原創(chuàng)APioneerforAllPeople教學(xué)反思

教學(xué)反思教材版本：人教版高一年級(jí)第四冊(cè)（2007年5月第二版；2015年10月第9次印刷）教學(xué)內(nèi)容：Unit2WorkingtheLandReadingAPioneerforAllPeople執(zhí)教老師：武夷山第一中學(xué)楊菲在對(duì)這堂課的教學(xué)進(jìn)行反思之前，首先要感謝福建省教育學(xué)院組織的“2015年福建省基礎(chǔ)教育萬(wàn)名骨干教師培訓(xùn)”。在參訓(xùn)過(guò)程中多次聽到專家們談“文本解讀”、“為思而教”、“培養(yǎng)批判性思維”等字眼，頗有醍醐灌頂?shù)母杏X，繼而拜讀了推薦書籍——葛炳芳主編的“中學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究叢書”，尤其是《英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言》，對(duì)我的教學(xué)思路產(chǎn)生了重要的影響，讓我受益匪淺。提到“農(nóng)業(yè)”這個(gè)話題，很多零零后的孩子都會(huì)覺得枯燥乏味，而它又是關(guān)乎民生的大事，本人想通過(guò)多元化解讀本篇介紹袁隆平院士的文章改變學(xué)生的看法。還清楚地記得早年第一次看到作家楊顯惠的《夾邊溝記事》時(shí)帶給我的震撼，所以我對(duì)課本的WarmingUp和Pre-reading部分進(jìn)行了調(diào)整，希望借助于信息技術(shù)將這些從小衣食無(wú)憂、根本無(wú)法想象食不果腹滋味的孩子帶入作為中國(guó)人不該遺忘的歷史情境中，去感受袁隆平院士培育雜交水稻的重大意義，學(xué)習(xí)他刻苦專研、敢于創(chuàng)新、不為名利，一心為人民解決實(shí)際問(wèn)題的高尚情操。學(xué)生對(duì)文本的理解深度與教師對(duì)文本的解讀程度是息息相關(guān)的，在我看來(lái)只有教師有想法學(xué)生才能有見解。在多方搜索、查閱網(wǎng)絡(luò)資源并對(duì)文本進(jìn)行深入分析解讀后，我以問(wèn)題為導(dǎo)向，活動(dòng)為載體，思維為主線將該課分成七個(gè)環(huán)節(jié)又將九個(gè)思維含量有梯度的活動(dòng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在完成活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)“解其言，知其意，明其理”。思考這堂課對(duì)同行有什么借鑒意義，總結(jié)如下：教師要敢于發(fā)掘和使用各種教育資源，根據(jù)實(shí)際選擇教材內(nèi)容和調(diào)整教參答案?；趯?duì)學(xué)情的了解，在課程導(dǎo)入部分我選取了有關(guān)三年大饑荒的圖片、文字、圖表等資料取代了教材提供的實(shí)際授課過(guò)程中可能無(wú)法引發(fā)學(xué)生興趣的材料。另外，本人對(duì)教參第46頁(yè)提供的課本第11頁(yè)第一題練習(xí)的答案也進(jìn)行了相應(yīng)的改造（詳情見教學(xué)設(shè)計(jì)）。只有教師自己做到批判性地解讀教材資源，才能提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的價(jià)值判斷和事實(shí)甄別的能力。教師要善于幫助學(xué)生“串聯(lián)”。這是佐藤學(xué)（日本）在《教師的挑戰(zhàn)》一書中倡導(dǎo)的教學(xué)的核心。在信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)習(xí)是合作生成公共知識(shí)并將其發(fā)展的過(guò)程，在課堂這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，教師的穿針引線作用尤為突出。例如：我將農(nóng)業(yè)土地耕作與學(xué)生在生活中要愛惜糧食串聯(lián)起來(lái)；將中國(guó)大饑荒這段歷史與袁隆平串聯(lián)起來(lái)；將袁隆平的科研靈感與學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)串聯(lián)起來(lái)；將袁隆平的夢(mèng)想與學(xué)生的中國(guó)夢(mèng)串聯(lián)起來(lái)；將袁隆平與賈思勰這兩位先驅(qū)串聯(lián)起來(lái)……“串聯(lián)”可以充實(shí)文本的內(nèi)涵，拓寬教育的視野，激活學(xué)生的思維。教師要勇于將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。將信息技術(shù)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以提高課堂實(shí)效。例如：我用了兩幅耕作方式不同的圖片，讓學(xué)生明白科技對(duì)于農(nóng)業(yè)的意義；運(yùn)用有關(guān)大饑荒時(shí)期的圖片、文字、圖表創(chuàng)設(shè)閱讀情景；運(yùn)用實(shí)物展示儀投影學(xué)生的思維導(dǎo)圖；運(yùn)用“桌面有道詞典”讓學(xué)生鞏固生詞的發(fā)音和用法。簡(jiǎn)而言之，信息技術(shù)助力課堂教學(xué)可以概括為“輔教助學(xué)相得益彰揚(yáng)長(zhǎng)避短事半功倍”。當(dāng)然，真實(shí)的課必定是有遺憾、有待提高的課。例如：由于首次在密閉又有多個(gè)攝像頭對(duì)著的錄播室上課，師生都顯得拘束、緊張、不適應(yīng)。敢主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生的數(shù)量與平時(shí)相比減少了許多；為了避免無(wú)聲的尷尬，預(yù)設(shè)要留給學(xué)生思考的時(shí)間也不自覺地縮短了；教師講多了，口誤的比