《小學英語主教材與繪本融合模式下補白策略的應用研究》

《小學英語主教材與繪本融合模式下補白策略的應用研究》講稿很幸運，在申報2020年度福建省“十三五規(guī)劃”常規(guī)課題中，我申請的課題《以補白促學生深度學習的小學英語實踐探究》被立項，而泉州市教科所林平珠老師申報的課題《小學英語主教材與繪本融合模式“I—AFAC的應用研究”》也被立項，可以說兩個課題課題是高度融合，因為繪本就是小學英語教學的一種補白方式，目前最為常見的一種教學策略，課題立項后，聽說平珠老師的課題在廣招課題實驗校，幾經(jīng)周折，很榮幸被選為課題實驗校之一，后來將課題改為平珠老師的子課題之一《小學英語主教材與繪本融合模式下補白策略的應用研究》。說白了，其實就是主教材與繪本融合課的教學策略探究。分析問題很多老師以為：課時少、教學壓力大，拒絕接受新東西，以教材教教材，我想告訴大家，隨著信息時代的到來以及素質(zhì)教學的不斷推進，尤其是在“立德樹人”（新版課標）這個新教學生態(tài)下，教師不僅要根植教材，深度挖掘教材的教學信息，還要能夠大膽地“跳出教材”，積極拓展新的學用渠道，積極開辟新的教學天地，挖掘新的教學“活水”，讓英語教學既具備教學的科學性與系統(tǒng)性，又具備時代價值與實踐意義。正因如此，主教材與繪本教學的融合課題得到了教育學者、一線教師們的廣泛討論與積極實踐。我們學校的英語團隊接觸繪本教學的時間不長，算起來，2020年秋季我們承辦欒霞名師孵化工作室的“融繪本、思教材”的主題研討活動，為我們真正打開繪本教學的第一扇大門，2021年春季承辦平珠老師的課題《小學英語主教材與繪本融合模式“I—AFAC的應用研究”》課題階段教研活動，課題研究活動讓我們整個英語團隊更加明確主教材與繪本融合教學研究的方向與思路，我們開始慢慢摸索，借助團隊活動、與平珠老師的工作室聯(lián)盟活動、市級比賽等等，研究如何進行繪本補白，探究主教材與繪本融合的教學模式、策略等。今天的講座談不上高深的理論研究，就是把近兩年來五小英語團隊備過的課、參加過的比賽拿出來與大家共同分享、共同學習、共同成長。（活動照片）今天的主要從主教材與繪本教學的融合原則、主教材與繪本教學的融合模式并結(jié)合課例來分享，純屬個人觀點，如有不當之處，還望大家批評指正。一、主教材與繪本教學的融合視角教材是教師開展教學活動的第一依據(jù)，是連接教師、學生以及課堂這三者的有力媒介。在主教材與繪本教學課中，教師首先要能深入淺出，把教材讀得深入，把知識教得通透，其次還要能大膽地“跳出教材”，建立學生的最近發(fā)展區(qū)以拓展教學資源，打開課堂教學的格局，讓教學不僅僅依賴，或者說局限于教材。在主教材與繪本教學的融合實踐中，教師要尋找二者之間的契合點，從文化整合的角度、情感態(tài)度及價值觀引導的角度、語言點拓展與訓練的角度等促進主教材與英語繪本之間的無縫對接，提高繪本閱讀的實踐意義，促進語言輸出與語言輸入的平衡。1.模塊話題契合。外研版新標準英語（三起）是以模塊為單位，每個模塊由兩個單元構(gòu)成，教材的話題進行內(nèi)容依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》提出的24個話題編寫。根據(jù)主教材的特點，我們通常選用與課標話題匹配的《麗聲北極星分級繪本》系列讀物為主教材與繪本閱讀教學融合的主載體。比如：（結(jié)合課例TinyTV、Snail’sAdventure）

選擇話題匹配的繪本進有助于幫助學生理解進一步理解主教材內(nèi)容，促進學生深度學習，建立學生英語閱讀的興趣與自信心，繪本選擇遵循模塊話題契合原則，有效地融合了主教材與繪本教學，加深學生對話題的進一步學習、理解與應用。

2.目標語言匹配。主教材的目標語言學習效果可以通過繪本閱讀進行鞏固、提升，匹配的繪本可以在緊密結(jié)合教材主要句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做有益的補充。拓展與主教材融合的繪本閱讀的語言水平可以稍微高于教材，并且在學生能夠接受的范圍內(nèi)。（結(jié)合課例TinyTV、)一般情況下，與教材匹配的麗聲北極星分級閱讀，從話題、核心詞匯、目標語句、語法功能等都是匹配的。建議選擇的繪本盡量與教材目標語言匹配，3.認知情感對應。底、中段的孩子，（三年級的孩子剛剛接觸英語）他們的思維方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分都是具體的、可以直接感知的，他們只能孤立地認識事物的個別特征和表面現(xiàn)象（沈德立，2003）。因此，為低、中段的學生準備的讀物不易過于抽象或復雜，而應貼近他們的日常生活，并盡量選擇語言復現(xiàn)率高、符合拼讀規(guī)則、情節(jié)簡單的故事類文本或童謠。

（課例：Thisishishead.I’mgoingtodothehighjump.）繪本的故事情節(jié)非常簡單，語言結(jié)構(gòu)通篇都在復現(xiàn)，句子朗朗上口，韻律感很強，畫面形象具體，很符合三、四年級學生的認知特點。

小學高年級學生多為10-12歲，他們的抽象邏輯思維在全面發(fā)展，逐漸成為思維的主要形式。他們已經(jīng)能夠進行初步的辯證思維，但還未形成系統(tǒng)的辯證思維結(jié)構(gòu)（林崇德，1995）。因此，可以為他們提供現(xiàn)實生活故事、科普文章、實用文章、簡單的傳記和詩歌等讀物，以幫助其發(fā)展對多種文體的品鑒能力（王薔，陳則航，2016）。（課例：Idon’tbelieveit!)二、主教材與繪本教學的融合模式

按照國家課程的安排，目前晉江市大部分學校每周2節(jié)課，小部分學校相對比較有保障，3節(jié)課，我們學校每周是3節(jié)課，如何在有限的課時內(nèi)有效開展繪本閱讀教學是一線教師最為困惑的問題之一。就小學英語教學的實際情況而言，主教材與繪本閱讀對接常見的課堂教學模式有以下兩種：

1.“互補式”對接。一周只有2-3節(jié)英語課的學校可以選擇主題、內(nèi)容與主教材對接的繪本，并與單元的某一版塊銜接，即主教材和繪本教學合用40分鐘，不需要學校增加獨立的課時。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容與詞匯課、聽說課、讀寫課、綜合拓展課等不同的課型結(jié)合。有些主教材的內(nèi)容非常簡單，與其費盡心思創(chuàng)編文本，不如引入與主題、內(nèi)容相符的繪本進行補充教學。主教材與繪本閱讀教學在一節(jié)課中的時間分配可以根據(jù)主教材和繪本的容量而定，主教材內(nèi)容多的，占用時間就多一點，主教材內(nèi)容較少的，占用時間就少一些。（結(jié)合課例Snail’sAdventure、KiteFlying）“獨立式”對接?！蔼毩⑹健睂邮侵高x擇與主教材匹配的繪本，用獨立的40分鐘課堂進行完整的閱讀教學，這樣的繪本閱讀課可以作為一個單元或模塊來進行復習。（結(jié)合課例IIikeme、Zobisboring.）繪本的引入符合學生的認知水平，它可以很好地激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣，為學生創(chuàng)設(shè)滾動本模塊核心語言的情景，同時，增加了語言輸入量，拓展第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時的表達，非常適合放在本模塊最后一個課時的復習課。

四、結(jié)語

主教材與繪本閱讀教學的融合并不是舍棄教材內(nèi)容，而是對主教材進行關(guān)聯(lián)的、有益的補充。教師在選擇匹配的繪本時注意遵循模塊話