高校教師資格《高等教育心理學》（題庫）模擬試卷三

高校教師資格《高等教育心理學》(題庫)模擬試卷三

［單選題］1.教師教學反思的成分不包括()。

(江南博哥)A.認知成分

B.思維成分

C.批判成分

D.教師的陳述

參考答案：B

參考解析：教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做

出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它包括認知成

分、批判成分和教師的陳述成分。

［單選題］2.根據(jù)學習的定義，下列活動中屬于學習的是()。

A.大一時的軍訓導致他大學畢業(yè)后從軍

B.老爺爺早晚打太極拳

C.彭濤初一時跳1.3m高，初三時候跳1.4m高

D.孩子開始走路

參考答案：A

參考解析：學習是一種十分復雜的心理現(xiàn)象，廣義的學習指人和動物在生活過

程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

［單選題］3.自我提高內驅力和附屬內驅力屬于()。

A.內部動機

B.外部動機

C.直接動機

D.間接動機

參考答案：B

參考解析：自我提高的內驅力是個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威

望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來

的把學習、工作做好的一種需要。自我提高的內驅力和附屬內驅力是一種間接

的學習需要，屬于外部動機。

［單選題］4.我國古代賢哲早就提出，學習可以“溫故知新”，在遷移的觀點

看，這是一種()。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負遷移

D.逆向負遷移

參考答案：A

參考解析：遷移是指在一種情境下學到的知識、技能，對在另一種情境下所學

到的知識、技能產生積極的或消極的影響。如果先前在一種情境中學得的知

識、技能，對在另一種情境中新學習的知識、技能起積極作用，這稱為正遷

移。如果先前在一種情境中學習的某種知識對新學習的知識、技能起阻礙作

用，不利于新知識、技能的學習，這稱為負遷移。先前學習對后繼學習的影響

稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。“溫故知新”屬于順向正遷移。

［單選題］5.產生式遷移理論證實了()。

A.學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意

B.桑代克的共同的“S—R”成分可以導致遷移

C.熟練的基本技能可以自動遷移

D.策略學習可以自動遷移

參考答案：C

參考解析：產生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：

前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，

遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。

［單選題］6.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是

Oo

A.感覺登記

B.注意

C.組塊

D.復述

參考答案：C

參考解析：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒

到2分鐘。它的容量相當有限，在短時記憶中，人們一次大約只能記住5?9個

彼此獨立的信息單元，人們的短時記憶容量或廣度以5?9個信息單元為限。只

有通過組塊，信息單元的內容可以擴大，才可以包含更多的信息。

［單選題］7.閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于()。

A.操作技能

B.心智技能

C.應用技能

D.學習技能

參考答案：B

參考解析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則

的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心

智技能。

［單選題］8.在男女大學生的智力水平有無差異這個問題上，心理學的結論是

Oo

A.無任何差異

B.男優(yōu)于女

C.女優(yōu)于男

D.尚無定論

參考答案：A

參考解析：根據(jù)心理學的研究，就男女智力的整體平均數(shù)來比較，差異很小。

總體而言，男女在智力水平上無任何差異，而在智力的特殊因素上有差異。

［單選題］9.大學生能夠對自己的內心深處的情感體驗、需要動機、意志特征、

理想及政治思想等進行深入的分析，這說明其自我概念具有()的特點。

A.豐富性

B.完整性

C.概括性

D.穩(wěn)定性

參考答案：A

參考解析：大學生自我概念的變化主要是指自我概念的豐富性、完整性、概括

性和穩(wěn)定性。其中自我概念的豐富性是指大學生能夠對自己的內心深處的情感

體驗、需要動機、意志特征、理想及政治思想等進行深入的分析。

［單選題］10.某學生在考試時正想作弊，突然與老師的目光相遇，一種不安之感

制止了作弊，這種道德情操從形式上看主要是()。

A.倫理道德情操

B.理情道德情操

C.直覺道德情操

D.與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操

參考答案：C

參考解析：直覺的情緒體驗是對于某種具體情境的感知引起的，自覺性較低，

它發(fā)生得迅速突然，具有直接的道德定向作用。在這個過程中個體對道德準則

的意識不明顯。當一個人處于某種場合中，突然由于內心的不安而制止了不道

德的要求，這可能是由于迅速發(fā)生的自尊心與榮辱感的支配，才引起的堅決而

果斷的行動。

［單選題］11.以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強烈情感色彩的群體是()。

A.聯(lián)合群體

B.正式群體

C.松散群體

D.非正式群體

參考答案：D

參考解析：在正式群體內部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好

惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體，這種群體沒有特

定的群體目標及職責分工，缺乏結構的穩(wěn)定性。

［單選題］12.下列關于大學生的情緒與理智關系的說法中正確的是()。

A.能冷靜控制自己情緒

B.感情用事，難以用理智控制情緒

C.遇事能堅持自己正確認識

D.已發(fā)展到不為小事而發(fā)怒和愜氣

參考答案：B

參考解析：青年的情緒很容易激動，往往因一點小事而發(fā)怒、愜氣、爭吵不

休；振奮起來，非常熱情；消沉下來，灰心喪氣。情緒在兩極端搖擺，他們的

自我體驗很復雜，不能冷靜地控制自己的情感。

［單選題］13.效度是()。

A.絕對的

B.相對的

C.惟一的

D.隨機的

參考答案：B

參考解析：測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心

理特質與行為特征的程度。效度是科學測量工具最重要的質量指標。效度是相

對的，一種測驗對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。

［單選題］14.動機、需要、興趣和世界觀等心理成分屬于()。

A.心理動力

B.心理過程

C.心理狀態(tài)

D.心理特征

參考答案：A

參考解析：心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選

擇與偏向。它主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。

［單選題］15.在實驗法的3個變量中，勿須加以控制的變量是()。

A.自變量

B.因變量

C.無關變量

D.自變量與無關變量

參考答案：B

參考解析：因變量即反應變量，是實驗者預定要觀察、測量和記錄的對象或目

標。因此不需要加以控制。

［問答題］1.簡述大學教師應具備的能力素質。

參考答案：現(xiàn)代社會發(fā)展和科學技術的進步以及素質教育改革的推進，對高

等學校教師的能力和素質提出了更多、更高的要求，當代教師不僅要有廣博深

厚的知識和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學工作的高能力和素質。

具體如下：

(1)教學效能感

教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀

判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響

教師的工作效率。

(2)教學反思

反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以

及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺

察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

(3)教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將

教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、

反饋、控制和調節(jié)的能力。教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面：①教師

對自己的教學活動的預先計劃和安排；②對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)

察、評價和反饋；③對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。

(4)教育機智

教育機智是教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學

生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應，并采

取恰當措施和解決問題的特殊能力。教育機智是建立在一定的教育科學理論和

教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗共同作用

的結果。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志

的果斷性等在教育工作中有機結合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質和高超教育技

能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

［問答題］2.簡述人類個體思維的發(fā)展歷程。

參考答案：思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思

維反映著人腦對輸入的信息進行加工改造從而產出思想產品的能力。它集中反

映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。人類個體思維的發(fā)展包括以下幾個

階段：(1)言語前思維階段本階段兒童在未掌握言語之前，就已經產生了思維

活動，思維產生于言語之前。當兒童與客觀事物發(fā)生作用時一，同一動作經常導

致同一結果，使兒童逐漸認識到事物之間簡單的聯(lián)系和關系，并做出相應的動

作反應，這意味著思維開始萌芽。

(2)直覺行動思維階段

本階段思維活動的支柱是實物和動作。通過直接感知實物，在實際動作過程中

展開思維活動。這種思維的結構十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終

點。實際操作動作結束了，相應的思維活動也就停止了。這種思維的突出特點

是直覺性和行動性。3歲前嬰兒的典型思維就屬直覺行動思維。

(3)具體形象思維階段

本階段思維活動的支柱是表象。借助于表象的支持，展開聯(lián)想和想像活動，頭

腦中的表象積累得越豐富、越生動，則想像和思維越活躍。這個階段思維的突

出特點是具體性和形象性。7歲前幼兒的典型思維就屬具體形象思維。

(4)形式邏輯思維階段

本階段思維活動的支柱是概念。個體通過分析、綜合、比較、抽象、概括的思

維過程獲得概念。借助于概念的支持，對概念與概念之間的聯(lián)系和關系進行合

乎邏輯的判斷和推理。這個階段思維的特點是反映客觀現(xiàn)實的相對穩(wěn)定的方

面。小學時期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。

形式邏輯思維亦稱經驗型抽象邏輯思維。

(5)辯證邏輯思維階段

本階段思維活動的支柱是辯證概念。個體借助于辯證概念的支持，按照辯證邏

輯思維的規(guī)律展開思維活動。這個階段思維的突出特點是反映客觀現(xiàn)實的不斷

變化的方面。

高中生的思維正處在辯證邏輯思維形成的時期，辯證邏輯思維是大學生的典型

思維，亦稱論理型的抽象邏輯思維。

［問答題］3.請敘述常見的幾種認知策略。

參考答案：常見的認知策略有以下幾種：

(1)注意策略

注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)

學生的注意策略，并觀察其對學習的影響。問題涉及材料的基本結構，則學習

者注意材料的主要內容；若問題涉及材料的細節(jié)，則學習者注意材料的細節(jié)。

教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕?/p>

以促進學習與保持。設計問題，不僅可以作為一種教學方法，也可以作為一種

學習策略教給學生，讓學生學會自我提問，自己回答問題，逐步從外部控制轉

化為內部控制。

(2)編碼與組織策略

信息要長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策

略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系。它具體

表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。描述策略即將

孤立的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語形式的信息轉化成視覺形式或

圖畫形式的信息；歸類策略即將離散的項目按語義類別組織成序列，以減少記

憶項目的數(shù)量。這三類策略主要適合簡單知識的學習。對于復雜知識的學習，

組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體

表現(xiàn)為學習者識別材料中各種思想間的主要內部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。

(3)精細加工策略

精細加工是指對學習材料進行深入地加工活動，即通過對要學習的新材料增加

相關的信息來達到對新材料的理解和記憶。記憶術是典型的精細加工技術。它

是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。有人在利

用記憶術幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設了“關鍵詞方法”，即在記憶外語單

詞時先在本族語言中找一個讀音與外語類似，且能產生有趣聯(lián)想的詞。

(4)復述策略

復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。使用復述策略可以提高學

習成績，但并不是所有的人都會自發(fā)使用復述策略。要想通過復述真正達到提

高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結合的方法。對于復雜知識的學

習，復述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時對材料的重點、難點和要點用

劃線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來。劃線能使學生快速找到和復習課

文中重要的信息，能使學生學到更多的東西。劃線只應劃出重要的和相關的信

息，如果在無關信息下劃線，反而會降低對重要信息的回憶。對于沒有掌握劃

線策略的學生，教師可以教授他們以下方法：首先向他們解釋課文中哪些內容

是最重要的；其次教他們劃出一段課文中少量的、最重要的句子；最后應教他

們對劃出的句子進行復習，并用自己的話予以解釋。

［問答題］4.問題解決的一般認知過程包括哪些方面？

參考答案：問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決

某種疑難的過程，問題解決的認知過程包括以下幾個方面：

(1)發(fā)現(xiàn)問題

問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題本身是客觀存在的，有的問題較為明顯，

容易發(fā)現(xiàn)；有的問題則比較隱蔽，不易被人發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題的能力是個體思維

發(fā)展水平的重要標志。一個人能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，往往決定著他活動的水平

和效率，甚至是事業(yè)的成敗。

發(fā)現(xiàn)問題取決于三個因素：①主體活動的積極性。主體活動的積極性越高，接

觸面越廣，就越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。②主體的求知欲望。有強烈求

知欲望的人，不滿足于對事物的一般了解，喜歡刨根問底，常能在別人習以為

常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。③主體的知識經驗。知識經驗愈豐富，視野就愈開闊，

就愈容易發(fā)現(xiàn)問題。

(2)明確問題

明確問題就是認清問題的關鍵。認清問題的關鍵，思維活動才會有明確的目

標，才能有條不紊地圍繞問題的核心展開。要明確問題，就必須分析問題。問

題包括要求和條件兩個方面，要求是指問題解決要達到的目標，條件指問題解

決過程中所能利用的因素和必須接受的限制。分析問題就是要分析問題的要求

和條件，找出它們之間的聯(lián)系和關系，把握問題的實質，確定解決問題的方

向。

(3)提出假設

提出假設就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。提出假設是具有創(chuàng)造性

的階段，也是解決問題的關鍵步驟。對同一個問題，往往會提出多種假設，這

就需要進行選擇，以確定最佳方案。最佳方案的產出不在于假設的數(shù)量，而在

于假設的合理性即假設的質。良好的假設常常是從眾多的假設中挑選出來的。

提出假設的數(shù)量和質量取決于兩個條件：①個體思維的靈活性。思維越靈活，

越能多角度地分析問題，就越能提出眾多合理的假設。②個體已有的知識經

驗。與問題解決相關的知識經驗越豐富，就越有利于擴大假設的數(shù)量并提高其

質量。

(4)檢驗假設

檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。

檢驗假設的方法有兩種：①直接檢驗，即通過實踐來檢驗。一個假設在付諸實

施之后如獲得預期的結果，就是正確的。②間接檢驗，即通過推論來檢驗。有

些假設不可能或不允許采取實踐檢驗的策略，需要在頭腦中用推論的方式進

行。通過推論，淘汰錯誤的假設，保留合理的假設，選擇最佳的假設，這是解

決問題過程中最常用的檢驗方法。

［問答題］5.試論如何進行合理復習，防止遺忘。

參考答案：復習是鞏固所學知識最基本的方法，為了促進知識的保持，避免

知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。進行合理復習，要做到以下幾點：

(1)復習時機要得當

把握復習的正確時機主要是指以下幾個方面：

①及時復習。由于遺忘的發(fā)展開始很快，所以要想提高鞏固復習的效果，必須

在遺忘還沒有發(fā)生以前及時進行，這樣才能節(jié)省學習時間。為此，在教學上必

須遵守“及時復習”的原則。

②間隔復習。由于遺忘存在著‘'先快后慢”的趨勢，因此在教學上還必須遵守

“間隔復習”的原則。

③循環(huán)復習。復習的目的不僅是為了考試，更重要的目的是為了在將來的工作

崗位中應用，用所學知識為社會服務。因此，教學上也應該遵守“循環(huán)復習”

的原則，對于所學的重要的基本的材料應經常進行復習，做到“溫故而知

新”。

(2)復習的方法要合理

合理的復習方法主要有以下幾個：

①合理分配復習時間。對所學教材的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的

形式：一種是分散復習(每次時間短，次數(shù)多)，一種是集中復習(每次時間

長，次數(shù)少)。研究表明，這兩種復習方式效果不同，一般分散復習優(yōu)于集中

復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。

因此，教師在教學中應鼓勵學生進行分散復習，不要等到考前集中復習。

②閱讀與嘗試背誦相結合。一般背誦材料有兩種方法：一種是一遍又一遍地單

純重復閱讀，一種是反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，這兩種復習方式效果

不同，反復閱讀結合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復閱讀。因此，教師在教學中應注

意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。

③綜合使用整體復習與部分復習。整體復習指每次復習整篇材料；部分復習指

把材料分成幾個部分進行復習；綜合使用整體復習與部分復習，即先進行整體

復習，而后把材料分成幾個部分，進行部分復習。研究表明，這三種復習方式

效果不同，一般綜合復習效果最好。當然，整體復習、部分復習和綜合復習的

選用也應考慮材料的特點，全面照顧到影響記憶效果的各種因素。如果材料是

彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復習法無疑是合理的；如果材料是彼此具有聯(lián)

系的，則必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較簡短，可以采用整體復習法；

材料比較復雜、冗長，則宜采取綜合復習法。

(3)復習次數(shù)要適宜

有關研究一致表明，教材的保持或遺忘與復習的次數(shù)密切相關。一般說來，復

習次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。據(jù)此，心理學

家肯定了“過度學習”的必要性。所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后

的附加學習。但是，過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好。研究表明，學習

的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%后，效果并不遞增，很可

能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。所以，并非復習次數(shù)總是越多越好。

總之，促進保持和防止遺忘，必須注意從學習時機、學習方法、學習程度等方

面來綜合考慮。

［問答題］6.黎志堅老師是商學院某班的班主任，并在該班講授(管理心理

學)，他非常重視學生的學習成效，他不僅在自己所擔任的課程上把每次小考

大考的學生成績從高分到低分地公布出來，有時甚至連作業(yè)的成績都要公布出

來，而且還把其他老師登記的成績也要來，依次予以公布。90分以上的用紅

字，70分以上的用黃字，60分以上的用藍字，60分以下用黑字。而在他自己所

教的課程上，則干脆連問答卷也一并公布出來，并用紅筆標明對與錯誤之所

在，他說，這樣可以激勵學生努力學習。但有一些老師和學生反對他這種做

法。

請結合案例回答下列問題：

(1)你認為黎老師這樣做的合理之處是什么？

(2)有人反對黎老師這種做法，你認為他們反對的理由會是什么？

參考答案：(1)該教師這種做法的合理之處是：學生知道學習成績，知道

解答問題的正誤，就能激發(fā)他們努力學習的動機，其中，使成績優(yōu)異者知道自

己所采取的方法、手段和過程是正確的，因而得到加強，激發(fā)起進一步學習的

動機；而成績差者，知道自己的不足，改正缺點，急起直追。

在多種動機或誘因中，使學生知道結果是影響學習的一個條件。如果學生在學

習過程中，能及時了解自己進步的情況，包括知道學習成績，知道解答問題的

正誤，就能進一步激發(fā)他努力學習的動機。許多實驗證明，學生了解學習結果

比不了解學習的結果，學習積極性高，進步也較快。因為知道結果和自己的進

步，就意味著