何春媛微型課題階段書面檢查報告

微型課題階段書面檢查報告何春媛第一部分研究工作報告我的微型課題是《初中思品“預設”與“生成”的有效活動探究》。自從2012年九月，確定了微型課題開題報告后就開始了相關的資料搜集和研究工作。微型課題申報成功后，我的心情非常激動。這也是省教科所的領導對我們一線教師的鼓勵和支持。一年來，我時刻把我的課題研究放在心中，平時注意觀察，勤于思考，把研究落實在自己平時的教學中。經(jīng)過了這一年的研究，我收獲良多，現(xiàn)已準備結題。下面我就本課題研究的實施情況，取得的成果及存在的問題向各位專家、領導及老師們作以匯報。一．課題研究的背景及所要解決的主要問題【課題提出的背景】畢業(yè)十幾年我一直從事的是高中思想政治課的教學工作，沒有接觸過初中思品課的教學工作。自從來到師大奧園學校后，由于工作的需要開始承擔八年級思品的教育教學工作。剛開始的時候，我覺得初中的思品課遠沒有高中的思想政治課有難度，以自己十幾年的教學經(jīng)驗應該能夠應對自如。剛開始的時候確實如此，但是隨著教學進度的推進和不同班級學生的特點，在教學實踐中遇到了種種問題。有時候花了大量的時間和精力精心準備的課，在課堂上卻并不能熠熠生輝、得到學生思想上的共鳴，甚至出現(xiàn)了與教師預設背道而馳的場景。對于政治課教師來講，這顯然是巨大的挑戰(zhàn)。這個問題給我?guī)頍o盡的困惑和疑問，怎樣才能恰當?shù)奶幚砗谩邦A設”與“生成”的矛盾，怎樣才能充分利用課堂的“生成”為一節(jié)課的教學目標而服務，我百思不得其解。在教學實踐中，沒有一位教師的課不是經(jīng)過充分的預設的。當預設與生成產(chǎn)生矛盾時，教師如何隨機應變的解決矛盾，破解學生思維上的誤區(qū)，利用新的生成注解課堂內(nèi)容，不能不說是一門技巧和藝術。就在我為這個問題而苦惱時，2012年暑假，學校從省教科所請來了相關專家為我們做了怎樣做微型課題的報告。那時，我才明白了什么是微型課題研究。原來，科研離我們并不遙遠。就是把日常教育教學過程中遇到問題，及時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。以“問題即課題、對策及研究、收獲及成果”為基本理念。在興奮激動之余，我認真學習了專家報告，明確了做微型課題的基本步驟。2012年8月，學校鼓勵我們一線教師申報陜西省基礎教育教學研究微型課題。我抓住了這個千載難逢的機會，從教學實踐中選取了困惑我已久的初中思品課的“預設”與“生成”有效活動探究，作為我的研究課題，并成功通過省教科所的立項?；谝陨舷敕ê蜋C會，我開始了關于如何解決初中思品課“預設”與“生成”的有效活動研究。2.【所要解決的主要問題】=1\*GB2⑴以杜郎口中學、宜川中學、慶安中學、安徽銅都雙語學校為代表的課改，成為教育改革的必然趨勢。自主學習、合作探究改變了學生的學習狀態(tài)，學生的表達能力、創(chuàng)新能力有了展示的平臺。這不僅對教師的課堂“預設”提出更高的要求，也對教師應對“生成”與“預設”出現(xiàn)矛盾時的能力提出了挑戰(zhàn)。這個研究課題，能夠解決一線教師在新課堂中遇到的“生成”與“預設”出現(xiàn)矛盾時，教師如何應對的問題。通過這個課題研究能夠總結出善于利用新的“生成“更好的注解課堂的應對方法和策略。=2\*GB2⑵營造教育科研氛圍，培養(yǎng)教師研究意識。我校的一大特色就是科研興校，學校的教育理念就是追求教育品質(zhì)，發(fā)展學生個性。通過微型課題的研究，能夠逐步克服我一開始對科研的畏難情緒，激發(fā)一線教師的研究興趣，培養(yǎng)我的反思品質(zhì)，也能夠促進我的專業(yè)化成長。通過本次微型課題的研究工作，我立志做一名研究型的教師，在工作中研究，在研究中進步。=3\*GB2⑶摸索初中思品“預設”與“生成”的有效活動探究，切實提高初中思品課唐的學習效率和學習效果。總結經(jīng)驗，挖掘潛力，為學生搭建更好的成長舞臺。在開放的課堂中，營造符合學生成長規(guī)律的教育教學的生態(tài)環(huán)境，恰當?shù)奶幚砗谩邦A設”與“生成”的關系，做課堂的火種。=4\*GB2⑷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。作為教師，我們可以為一節(jié)課做充分的預設，但我們并沒有理由使一節(jié)課就在我們預設的軌道上前行。當課堂中出現(xiàn)“生成”時，恰恰是學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，作為教師不能扼殺它。而應該恰當?shù)睦煤谜n堂的“生成”，使“預設”更好的走向“生成”，使“生成”更好的為“預設”服務，這也是尊重學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。二．課題研究的現(xiàn)狀分析教學理念新，但教學策略不夠清晰。課堂是教師教書育人的主陣地，是凸顯人生價值的大舞臺，也是教師提升境界的主渠道。沒有了課堂，教師也就失去了施展自己才華的有效載體。但只對課堂教學實施反思還遠遠不夠，還需要在做學問上狠下功夫。自從學校實施新課堂改革以來，我的觀念理念也在逐漸改變。通過多次培訓，我也明白了一個真正的好教師是善于做一顆“火種”，將學生點燃。點燃他們學習的激情，點燃他們的興趣。以學生為主體，教師只起到提供學習資源和學習氛圍的課堂生態(tài)環(huán)境。但是說起來容易，做起來就不那么容易。尤其對我一個以講慣十幾年為主的教師，要放開課堂，尤其要處理好“預設”與“生成”的關系非常有難度。自己就像一個剛學游泳的人，知道游泳的各種姿勢，可一旦到了水里，卻狼狽不堪。中國教師報李炳亭主任的關于學習的三個場景，對我很有啟發(fā)。特別是他關于“學生”一詞基本含義的解釋——“學中生”，“教師”不應該是“二傳手”，而是放手發(fā)動“一傳”，“課堂”——凡是有學生的地方，有學習發(fā)生的地方都叫課堂。他把高效課堂理解為——知識的超市，生命的狂歡。這讓我明白了，教書就是要研究學生，認識學生?？墒牵诮虒W的“預設”與“生成”這個問題的研究上，教學策略的應對還不夠清晰明了。對初中思品的教材不太熟悉，缺乏對教材精準深度剖析。由于畢業(yè)以來一直從事高中思想政治課的教育教學工作，缺乏對初中思品課教材的理解和掌握。也缺乏對中考的研究和把握。因而在實際教學過程中在解決“預設”與“生成”的矛盾時，缺乏對教材知識的融會貫通。教學經(jīng)驗與教學探索的關系。一位好教師，在教學中要有探索意識。不管有多么豐富的經(jīng)驗和多長時間的教齡，在新課堂背景下一定要不能滿足原有經(jīng)驗。要善于探索，善于發(fā)現(xiàn)問題，更善于解決問題。一位在教學中有探索意識的老師，就能不斷的進步、提升。在來到這所學校之前，我一直滿足于已有的教學經(jīng)驗，這成為我課題研究中的一大詬病。與零零后的孩子們代溝的現(xiàn)實問題。我承擔著八年級四個班的思品課的教學任務。這些零零后的孩子經(jīng)常蹦出一些讓我詫異又莫名其妙的詞語和句子，這反映出他們有創(chuàng)意的思想和開放的思維方式。在這些孩子們中上課，我感受最深的是經(jīng)常收獲思維的火花。但是有時候也碰到讓自己很尷尬的問題。尤其是思維越活躍的班級，越有活力的學生，越能提出“預設”之外的問題。課題研究的實踐意義和理論價值1.有助于推動初中思品課的“預設”與“生成”的有效活動研究，更好為教育教學一線服務。傳統(tǒng)的思品課堂的教學過程都是在教師“預設”的軌道上進行的。一節(jié)精彩的課堂，無非是教師“預設”的精彩表演，學生的自主學習、創(chuàng)造性思維沒有被尊重。這樣的思品課堂只能最大限度的完成知識目標，卻很難落實情感態(tài)度價值觀的，目標。2.有助于增強教師教科研意識，促進本人的專業(yè)成長。曾經(jīng)在一本書上看過這樣一句話，如果你不逼自己一下，你不知道自己有多優(yōu)秀。微型課題的研究也是如此，既然選定了課題并且獲得了立項，就必須認真去做這件事情。走課改、科研之路，切實提高教學教學的質(zhì)量和效率。3.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高學習效率和能力?？涿兰~斯指出“課堂應當是快樂的場所”。師生和諧、合作共享的課堂是富有活力、充滿智慧的課堂，是師生熱情投入的課堂。在這樣的課堂上學生自由表達和展示，師生相互交融、相互接納、輕松自由。學生的創(chuàng)造性思維就此被點燃，作為教師恰當?shù)奶幚砗昧恕吧伞?，也就為學生創(chuàng)造了幸福的課堂。四．課題研究的對象與步驟1.【研究對象】這學期我?guī)Я顺醵乃膫€班級，這四個班級風格各異各有千秋。其中，更能引發(fā)我的探索意識的，關注初中思品課教學的“預設”與“生成”的是八年級一班。這是一個非常有活力的班級，而且學生思想普遍開放成熟。這群零零后的活力四射的孩子，他們的思維非常具有創(chuàng)造性，非常的豐富和鮮活。在這樣的班級上課我既遇到了“預設”與“生成”的挑戰(zhàn)，又經(jīng)常收獲思維的火花。正是在這個班教學的過程中我才確定了微型課題的研究題目，隨即選定了適合這個課題的研究班級。2.【研究步驟】研究階段完成任務的時間段成果形式文獻資料的搜集、整理2012.9—2012.10專業(yè)學習與感想課堂問題的回顧、搜集2012.11—2012.12教學反思理論聯(lián)系實際解決問題2013.1—2013.4教學日記、教育敘事方法與對策的總結和反饋修改2013.5—2013.6教學論文、教學案例研究過程與方法【研究方法】1.案例研究法：這種方法主要研究在教育教學實踐中，典型的“預設”與“生成”有價值的現(xiàn)象，進行描述總結，從而探索發(fā)現(xiàn)相關教學規(guī)律。教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時，發(fā)表自己的看法進行點評。2.文獻研究法：這種方法主要用于研究的開始階段，通過對相關文獻的學習研究，理清自己對“預設”與“生成”的初步認識，并形成自己的看法。為進一步深入研究做好準備和鋪墊工作。3.敘事研究法：這種方法主要用于研究的第三個階段。通過對有意義的課堂、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。4.實驗研究法：這種方法主要用于研究的第三、四個階段。根據(jù)所選定的課題研究對象，實行某種教育措施并觀察效果，再進行分析比較，對理論或假設做出科學結論。5.行動研究法：這種方法主要貫穿于整個研究過程的始終，是為解決實踐問題，提高行動質(zhì)量，改進實際工作為首要目標的。真實、動態(tài)的工作情境，就是活生生的課堂。是將問題發(fā)展為研究課題，以解決問題為目的的一種研究方法。【研究過程】1.文獻資料的搜集和整理在正式開始搜集資料之前，我首先認真學習了《師生必知的15條課堂規(guī)律》。這15條課堂規(guī)律雖然和我的研究課題沒有直接的關系，但是對“預設”與“生成”的有效性探究起到了鋪墊和輔助的作用。以前沒有認真閱讀文獻的習慣，所以剛開始我選擇了一些具有普遍指導意義的資料。例如《課堂因教師的用心才變得生動》、《有效課堂從哪里來》等為自己的課題研究做好開局準備。在這個階段，我接觸了《精心預設為生成啟航》、《教學的預設與生成》等和課題直接對口的文章，有很大的收獲。同時也更加堅信了自己所研究課題的方向和重要意義。通過這個階段對文獻資料的搜集、解讀和整理，使我對自己所研究的微型課題有了重新的認識。這使我切切實實認識到了微型課題研究的意義——成果來自實踐，又要指導實踐，運用實踐，為提升課堂教學效果和教學質(zhì)量而服務；為教師專業(yè)成長而服務；為教師快樂的職業(yè)生涯而服務。課堂問題的搜集和整理階段微型課題研究，是一個教師對自身工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的研究活動?！冻踔兴计贰邦A設”與“生成”的有效性探究》在省上立項后，我開始特別留意課堂中“預設”與“生成”的現(xiàn)象。在這個階段，我重點關注了一個班級，非常的有活力、學生思想普遍成熟。這群零零后的孩子經(jīng)常在課堂上迸發(fā)出一些超出我“預設”之外的想法，對我的課堂也形成了一定的挑戰(zhàn)。每次上完課，我都要及時反思這節(jié)課“生成”與“預設”有出入的地方。認真反思自己的教學策略以及“預設”出現(xiàn)的問題，初步找出解決問題的思路和方法。幾乎每節(jié)課在這個班級都會出現(xiàn)“預設”與“生成”的問題?？偨Y起來，越是思維活躍視野開闊的學生，越是會出現(xiàn)“生成”與“預設”不一致的地方。這是我在確定課題研究之前并沒有想到的收獲。在這個階段，通過對課堂“預設”與“生成”問題的搜集、整理和反思，我才發(fā)現(xiàn)：原來當課堂上出現(xiàn)此類矛盾時，對老師來講是挑戰(zhàn)、是促進、是提升；對學生來講，是思維的開闊與問題意識的增強。沒有按照老師預設的軌道而是自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣的學生思維是活躍的，是有創(chuàng)造力的。而作為老師，如何恰當?shù)慕鉀Q課堂中出現(xiàn)的“生成”，對老師的專業(yè)化水平和課前備課即“預設”提出了較高的要求。例如在《我們享有廣泛的權利》這一框題，教材首先給出了一段材料，要求學生說出上述材料涉及主人公的哪些權利？由于學生并沒有開始系統(tǒng)學習公民的廣泛權利，因此在回答相關問題時出現(xiàn)了錯誤（在清新美麗的環(huán)境中成長，體現(xiàn)她享有權。）結果很多學生認為是教育權。在這情況下，就需要教師對學生的引導，啟發(fā)。課堂問題的搜集和整理遍布在每一節(jié)課中，需要執(zhí)教者用心留意記錄和反思，這樣的過程緊密的聯(lián)系教學實際是非常值得認真去做，并且是很珍貴的第一手的資料。對微型課題的研究也就是基于此而展開和深化并且最終形成關于這個問題自己的見解和解決辦法的。3.理論聯(lián)系實際嘗試解決問題階段在前兩個階段的基礎上，已經(jīng)形成了對“預設”與“生成”問題的初步認識，通過搜集課堂中出現(xiàn)的此類情況，也逐漸悟出一些解決方法，并且在課堂中不斷的嘗試?？偨Y出一些具有普遍意義的方法，初步具有了解決此類問題的思路。比較有效的指導了課堂實踐活動，使課堂迸發(fā)出前所未有的活力和動力，教師也體會到了處理好“生成”與“預設”之間關系收獲的喜悅。這個階段我的收獲有：第一，具備專業(yè)素養(yǎng)，開拓視野，不斷學習。學習，是進步的階梯。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會生活的日新月異，一位老師要能跟上時代的步伐不斷的學習，必要時整理讀書筆記，充實自己。尤其作為一名政治老師，要博覽群書關注國際國內(nèi)時政熱點，形成自己的知識背景資料庫。為學生的學習提供廣闊的時代背景。第二，學習了解學生關注的問題。在初中思想政治課堂教學中，學生平時所關注的問題往往都可成為課堂的話題材料，如果教師不學習了解學生關注的問題，當學生談及相關話題時，很多時候教師怕只有當當聽眾。這一點在我的課堂上，我也深有感觸。我覺得學習了解學生關注問題的途徑有：課余時間課多與學生交談，知道他們所關注的問題，并與學生探討；對學生關注的問題可在教研會上交流；對學生關注的問題還可在網(wǎng)上查閱相關的資料等。六．研究成效歷時為期十個月整整兩個學期的課題研究終于結束。在研究的過程中，有過失敗時的懊惱、也有過成功時的喜悅；經(jīng)歷過對自己研究課題方向的懷疑，也經(jīng)歷過不理解做不下去的時候；但在校領導和同事的鼓勵與支持下，我終于堅持做完了課題研究，初見成效。在我原來的基礎上，獲取了新的認識，對這個課題也積累了一些經(jīng)驗，嘗試并檢驗了較為有效的做法?？傮w來說，本次課題研究，結果雖然不是很完美，但畢竟是我第一次嘗試課題研究，總結出一些觀點。希望對其他初中思品課的“預設”與“生成”教學有一定幫助。在本課題的研究過程中，我獲得了一些新的認識，豐富了對“預設”與“生成”有效活動探究的觀點。=1\*GB2⑴全面了解學生教學時師生交往互動的過程，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，是科學預設的一個重要前提。這一點我自身體會非常深刻。如果一位老師只是單方面精心準備課程，即使再認真如果對學生沒有全面的認識和了解，那么這樣的課堂也是單一的課堂，是對學生主體地位的不尊重和對創(chuàng)造性思維的扼殺。所以，在“預設”一節(jié)課的教學設計時，教師必須全面了解學生，這樣就能提高自己駕馭“生成”更好的為教學目標服務的能力。=2\*GB2⑵有效開發(fā)資源動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。一方面自己要進行教學資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導學生通過各種渠道查找相關資料，從而優(yōu)化預設，收獲生成。課堂實踐也表明，有效的教學資源為學生個性化地操作提供了極大的空間，學生表現(xiàn)得精彩紛呈，令教師耳目一新。=3\*GB2⑶創(chuàng)造快樂課堂蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師講的再精彩也沒有學生主動參與、互助合作效果好。傳統(tǒng)課堂教師教的辛苦，教師讓學生要按照自己“預設”的軌道前進，不能超出軌道半步，答案也是唯一的；學生學得痛苦，沒有自主沒有生成，機械地接受學習、死記硬背。構建高效而快樂的課堂，需要教師在精心“預設”的前提下，引導學生積極參與、自主合作、探究展示，讓學生在小組中活動，在學習中游戲；學生的興趣一旦激發(fā)出來，就能創(chuàng)造出超出“預設”的精彩，讓教學充滿靈動的教育智慧。有效的師生互動、靈動的預設和生成、融洽的民主氛圍，才能使學生充分體驗成功與開發(fā)潛能，這樣的課堂便會充滿激情與生命。2.在課題研究的這幾個月里，對于“預設”與“生成”的有效活動探究，初步總結了幾條行之有效的方法。=1\*GB2⑴調(diào)整好心理，做到鎮(zhèn)定，從容不迫。當面對課堂中出現(xiàn)的未預設狀況時，要對自己說我能行，我有能力解決好；從容不怕的心理品質(zhì)是解決課堂中出現(xiàn)的非預設狀況必備的重要心理品質(zhì)。=2\*GB2⑵善于控制和引導，學會傾聽。作為教師要有敏銳的洞察力，善于撲捉課堂中的信息。當教師洞察到學生的活動與預設狀態(tài)或者與教學目標相背離時，教師應立即采取措施迅速抓住學生出現(xiàn)問題的癥結，順著學生的思路往下走，自然就會得出一些荒謬的結論，從而使學生認識的自己的問題所在。=3\*GB2⑶充分利用學生這一資源。在開放式教學模式下，作為初中政治老師要充分相信學生，充分利用學生這一資源，這樣既可以解決好課堂中出現(xiàn)的非預設狀況，又能真正的達到教學相長的目的。因此課堂中學生所闡述問題教師如果一時無法解決時，應立即拋給學生解決，或讓他們幫助解答，或讓他們討論，在學生相互解答的過程中既鍛煉了學生，也給教師有所啟迪，促進教師成長。3.“預設”與“生成”的有效活動探究的效果一方面從教師角度來看，不僅解決了教師在教學實踐中遇到二者矛盾的問題，而且也促進了教師的專業(yè)化成長，提升了教師的教學水平、提高了課堂教學效益和質(zhì)量。另一方面從學生角度來看，學生興趣濃了，參與意識強了。心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實現(xiàn)。這種環(huán)境與其是物質(zhì)的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系?！碧幚砗谩邦A設”與“生成”的關系，教師若能讓學生感到快樂、就能激發(fā)其學習的興趣。學生全身心投入，自然會獲得較好的學習效果。七．問題討論與建議在研究過程中，我遇到了不少困難，在校領導與同事的支持和鼓勵下，我堅持了下來，研究工作不僅僅就是這一年，在今后的工作中，我會更深入的進行研究，不斷提高我初中思品課的“預設”與“生成”的有效性，提高和完善我的教學方法和教學策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)他們對思品課的更加濃厚的學習興趣。問題討論：盡管從研究開始就落實到了平時的教學中，但回顧整個研究過程還存在著一些不足。=1\*GB2⑴在研究的階段上，我覺得應該把第一和第二兩個階段調(diào)換順序。首先應回顧和搜集課堂中“預設”與“生成”存在的問題，寫好教學案例和教學反思；然后再進行相關文獻資料的搜集、整理和學習。這樣的研究順序更符合從實踐—認識—實踐的認識順序，能更好的指導教學實踐工作。=2\*GB2⑵選定的研究對象應該范圍再更大些，這樣就更會使研究效果更明顯、研究成果更具有普遍性。這次我選定了一個班級作為課題的研究對象，“預設