小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及幾種教學(xué)方法

PAGEPAGE4畢業(yè)論文淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常見的問題目錄內(nèi)容摘要………1關(guān)鍵詞…………11.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題………11.1教師孤立教詞，講得過多……………11.2學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少…………11.3不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負擔(dān)過重…2

2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法………………22.1音形義結(jié)合……………22.2直觀教學(xué)法……………42.3創(chuàng)造情景法……………52.4對比教學(xué)法……………62.5詞匯組織法……………62.6英漢釋義法……………62.7游戲、競賽法…………72.8單詞拼讀規(guī)則法………72.9探索法…………………72.10運用、拓展詞匯……82.11以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)…103.結(jié)束語……………………10參考文獻……………………11在詞匯教學(xué)中收到了一些效果，并且在初期階段（三、四年級）是有效的。但是，隨著年級的升高，簡單的跟讀和模仿將無法滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要。教師要給學(xué)生以方法指導(dǎo)，使他們學(xué)會用自己的腿腳走路。

2.1.1過好語音關(guān)，將學(xué)生引領(lǐng)到“高速公路的入口”

正確的發(fā)音是英語學(xué)習(xí)的第一個關(guān)口。一些教材沒有出現(xiàn)國際音標(biāo)并不表明語音教學(xué)不重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排順序和兒童認知能力，教師可以由淺入深、由易到難循序漸進地進行語音教學(xué)，使學(xué)生從發(fā)得準(zhǔn)單音、組合音入手，到能讀準(zhǔn)單音節(jié)、雙音節(jié)和簡單的多音節(jié)單詞，再到能自己初步拼讀單詞。教師從教學(xué)26個英文字母開始，就要有意識地、規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)單音的發(fā)音方法，對5個元音字母的發(fā)音要訓(xùn)練到位。在單詞的教學(xué)過程中，從輔音字母及輔音字母組合開始，到元音字母、元音字母組合以及元音字母與輔音字母的組合，逐步向?qū)W生介紹并引導(dǎo)學(xué)生觀察這類現(xiàn)象，學(xué)習(xí)發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹開音節(jié)和閉音節(jié)常識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步拼讀規(guī)則，學(xué)習(xí)調(diào)控重讀音節(jié)的發(fā)音技巧，逐步發(fā)展學(xué)生正確、規(guī)范的單詞發(fā)音能力，克服單音發(fā)音不準(zhǔn)確（如口型、氣流、長短等）、重讀音節(jié)不對頭和多音節(jié)單詞的音節(jié)連續(xù)不流暢等問題，將學(xué)生引領(lǐng)到詞匯學(xué)習(xí)的“高速公路的入口”。

2.1.2音形義結(jié)合記單詞，將學(xué)生領(lǐng)上“快車道”

目前，廣大英語教師能夠針對小學(xué)生的心理、生理特點豐富英語課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在英語詞匯教學(xué)方面，多數(shù)教師還停留在比較淺顯的層面：如Readaftertheteacher或Lookandspell等，其結(jié)果是耗時頗多，效果卻不太理想。

英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形），組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音（音）是有規(guī)律可循的。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學(xué)習(xí)和記憶單詞，能夠提高學(xué)生正確拼讀率，促進學(xué)生有效記憶單詞，使學(xué)生掌握終身受益的單詞學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生領(lǐng)上詞匯學(xué)習(xí)的“快車道”。

小學(xué)階段，利用音形義結(jié)合的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞可由低到高分為五個層次（見下表）。層次方法適用年級1Readaftertheteacher/…三、四年級2Lookandspell.3Trytoread.（形與音的關(guān)系）四、五、六年級3Listenandspell.（音與形的關(guān)系）（注：不是聽寫）五、六年級5Trytorememberquickly.（音形結(jié)合記單詞）在第3層次，學(xué)生見詞欲試讀，嘗試運用形與音的關(guān)系。如，教學(xué)單詞birthday時，①教師出示單詞，讓學(xué)生試讀；②分解音節(jié)，指路引領(lǐng)；③連貫與重讀音節(jié)處理。

到第4、5層次，學(xué)生能讀則會寫，音形義結(jié)合記憶單詞。①移花接木法，讓學(xué)生聽音試寫生詞。如，教師先讀thirty的音，讓學(xué)生寫出學(xué)過的單詞thirty，再讀thirsty的音，讓學(xué)生試寫生詞thirsty。簡單的嫁接移用，學(xué)生會一啟就發(fā)。教師可以順勢而上，揭示漢語意思。②音節(jié)拆分組合法，如教師出示單詞calculator，讓學(xué)生試讀快記。讓學(xué)生試讀；教師拆分音節(jié)，提供指導(dǎo)：，解決發(fā)音問題：再由音到形拼寫、記憶單詞。③單詞合成法。英語中有很多合成詞，看起來比較長，對認讀和記憶有較大的沖擊力，但實際上并不難。教師只要稍作點撥，學(xué)生的心智就能開啟?！氨尽睍苋菀妆还タ恕?/p>

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在課堂上通過音形義結(jié)合的方法能迅速學(xué)會和記住單詞的發(fā)音，并形成拼寫該單詞的初步印象，與此同時，教師要經(jīng)常輔以“瞬間記憶法”來強化記憶，則學(xué)生課后回憶、鞏固、存儲單詞的成功率會很高，能減少“艾賓浩斯遺忘曲線”所揭示的遺忘規(guī)律的影響，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。需要強調(diào)的是，拼讀能力是英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要方面。張正東教授曾說：“它（拼讀能力）集中體現(xiàn)學(xué)會英語語音的能力，怎樣形容其主要性都不為過。如果說檢驗小學(xué)英語教學(xué)基本達到目的的標(biāo)準(zhǔn)放寬到只剩下一條，這條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是已經(jīng)具備英語拼讀力。2.2直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。

2.2.1

利用實物進行教學(xué)。主要用于實物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What'sthis?

It's

a/an

…”或“Ilike…verymuch”引導(dǎo)學(xué)生進行操練，強化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。

2.2.2利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實物來進行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學(xué)校實際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學(xué)校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.2.3借助手勢、動作或表情進行教學(xué)。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

2.3創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預(yù)先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著。教師說：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該。或者是教師設(shè)計一個情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運用為止。

2.4對比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

2.5詞匯組織法

隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pearetc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個，便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

2.6英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如：bank-aplaceforkeepingmoney等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學(xué)生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。

2.7游戲、競賽法

小學(xué)生活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個身心處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

2.8單詞拼讀規(guī)則法

這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如ａ在開音節(jié)中讀[ｅｉ]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。

2.9探索法

直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā保寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。

下面是一個詞匯“bread”的教學(xué)實例。

T(teacher):DoyouknowhowtoreaditinEnglish?(Showingapictureofbread.)

S(students):No.

T:Pleasefindoutthewords(thatwehavelearned)with“ea”.

S:(Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords:tea,teacher,head,please,meat,…)

T:Nowpleasereadthemandtellmehowtopronounce“ea”ineachword.

S:tea[ti:],please[pli:z],meat[mi:t],head[hed],…

T:Oh,wonderful!Now,youknow,sometimeswemaypronounce“ea”[i:],butsometimeswemaypronounce“ea”[e].Here“ea”inbreadshouldbepronounced[e],thesameas“head”.

S:Ok,wecanreadit(bread)[bred].

采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學(xué)會了思考以及尋求知識的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式”的學(xué)習(xí)：它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實施。2.10運用、拓展詞匯運用是促進學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測學(xué)生對詞匯管理掌握情況的方法。學(xué)生在運用詞匯的過程中不斷拓展自己的詞匯，是學(xué)習(xí)的一個最高層次。學(xué)生激活原有的知識，用新學(xué)會的詞進行運用，這就是把新知識又納入到原有的知識中去的過程，是個知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。詞匯是語言的基本材料，它是句子組成內(nèi)容。因此，運用和拓展詞匯必須是在句子中運用和拓展，在對話中運用和拓展，在語篇中運用和拓展。2.10.1用詞造句，激發(fā)想象學(xué)生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去，這是操練運用詞匯的方法之一。例如：擴詞成句。由教師給出一個單詞，再由學(xué)生逐步擴展，最后變成一個句子。如：girl→ashortgirl→Sheisashortgirl.此類練習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和連詞成句的能力。例如：在教have和has時，我為了讓學(xué)生更好的理解這兩個詞的區(qū)別，就讓學(xué)生用have和has來造句。他們有的說“Ihaveapencil.”,有的說“Shehasabigapple.”還有的說“Theyhavealotstamps.”等等，大部分學(xué)生造對了一個，還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子，在他們造句的同時，他們也理解了這兩個單詞的不同。教師在學(xué)生造句時，及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生的小錯誤，那樣，學(xué)生越造越準(zhǔn)確，越造越熟練、越豐富。在造句的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了正確運用所學(xué)的詞匯，同時也復(fù)習(xí)鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。

2.10.2創(chuàng)設(shè)情景，拓展詞匯在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在詞匯教學(xué)中，開展語言交際活動，使學(xué)生大膽地運用他們學(xué)到的知識。而要使自己的交際活動更加的有趣，學(xué)生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在教學(xué)boy時，不能簡單的一問一答Isitaboy?而用：Hi,XX，lookatthepicture.Isitaboy?S：XXIsheright?Yes.It’saboy.Sitdown,please.例如，在教學(xué)hobbies這一課時，要求大家邊做動作邊用英語來說說自己的愛好時，大多數(shù)的學(xué)生只能說出書本上出現(xiàn)的“goshopping”，“collectstamps”，“keepgoldfish”等，但也有個別同學(xué)會說出書本上沒有出現(xiàn)的詞匯，他們的表現(xiàn)受到了老師的表揚，讓其他的學(xué)生都羨慕不已。于是，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就主動地去學(xué)習(xí)與書本上的內(nèi)容相關(guān)的詞匯，在無形中拓展了詞匯量。在這個情景中，通過學(xué)生的動作，對于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)動機，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進行交際的語言能力。2.10.3激活舊知，感知新知，發(fā)揮正遷移作用皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)注意理論認為，知識的習(xí)得，是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識和經(jīng)驗。因此在單詞教學(xué)時，教師要注重原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當(dāng)?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。如在教學(xué)單詞thin時，先向?qū)W生出示thankin然后讓學(xué)生試著讀出thin(部分發(fā)音相同)，又如教學(xué)small時，學(xué)生通過對wallsmart兩個已學(xué)單詞的掌握，讓學(xué)生讀出small等等，即增強了學(xué)生對單詞語音的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生詞匯的認讀能力。2.11.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange,watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，lookat，see，watch等詞或詞組進行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由new聯(lián)想到old，old到y(tǒng)oung,close到open，sit到stand，tall到short到long,on到under等進行對比聯(lián)想教學(xué)。由forest聯(lián)想到flower,grass,path,river,stream,mountain,lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)