小學(xué)綜合實踐活動論文：綜合實踐活動課程“互動教學(xué)模式”初探

小學(xué)綜合實踐小學(xué)綜合實踐活動論文綜合實踐活動課程“互動教學(xué)模式”初探綜合實踐活動是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開設(shè)的一門新型課程，它是以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目標(biāo)的綜合性課程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！甭?lián)系我們學(xué)校正在開展的以“竹文化”為載體創(chuàng)建特色學(xué)校的校本課程，結(jié)合綜合實踐活動課程的特點，我從“內(nèi)容、形式、評價”三方面進行了互動教學(xué)的初步探索。一、內(nèi)容選擇上的互動。傳統(tǒng)教學(xué)一般都是老師確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生圍繞這個內(nèi)容來展開學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)方法明顯不適合用在開放性、自主性很強的綜合實踐活動課上，應(yīng)該讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到活動內(nèi)容的選擇中，把課程內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，這使得課程的開發(fā)和使用有了更寬闊的空間。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行綜合性學(xué)習(xí)活動，形成一種師生共同選擇課程內(nèi)容的局面，這不僅使課程豐富多彩，為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面主動的發(fā)展，力求突出綜合實踐活動課的特色：“人性化”、“生活化”、“樂趣化”、“個性化”。資源分析：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生熟悉農(nóng)村，了解農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，如何既發(fā)展、創(chuàng)新農(nóng)村，又治理、預(yù)防環(huán)境污染（可持續(xù)性發(fā)展）不僅是政府、社會、大人的事，更是未來農(nóng)村主人的事，對學(xué)生進行的調(diào)查分析中可看出學(xué)生對農(nóng)村科技發(fā)展和環(huán)境治理等有濃厚的興趣，我校部分教師也有這方面的專長；農(nóng)村有較為豐富的綜合活動教育資源，我們可以借助現(xiàn)實的社會資源和師資資源進行合理的開發(fā)和利用，根據(jù)學(xué)生的需要展開內(nèi)容上的具體選擇。例如：本學(xué)期我們學(xué)校開展了以“竹文化”為載體創(chuàng)建特色學(xué)校的校本課程，學(xué)校內(nèi)栽種了許多品種的竹子，也圍繞竹子開展了許多活動。前段時間，我班幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)栽種在花壇里相近的幾株竹子的竹葉變黃了，竹子也像生病似的沒有了一點生氣，而附近其余的竹子卻長得郁郁蔥蔥，生機盎然。于是他們就跑來問我，我看時機成熟就討論以《病竹成因》為主題，動員其他同學(xué)一起去調(diào)查了解，盡早幫助病竹恢復(fù)健康。首先，我們調(diào)查了這幾棵竹子在移植時根系是否遭到嚴(yán)重破壞，栽種方法是否得當(dāng)；接著，我們對土壤進行取樣調(diào)查，請科學(xué)老師對土壤進行酸堿度測試對比；還有的同學(xué)上圖書館查找有關(guān)資料，上網(wǎng)查找病因，向農(nóng)林專家請教……“興趣是最好的老師”！通過內(nèi)容選擇上的互動讓學(xué)生選擇自己熟悉的事；關(guān)心的事；感興趣的事，構(gòu)成綜合實踐活動課基本框架，這就極大地調(diào)動了學(xué)生調(diào)查研究事物的主動性和積極性，起到了事半功倍的效果。二、活動形式的互動。為了確?；顒拥倪B續(xù)性、完整性和形式的多樣性，可以將班隊活動、課內(nèi)外活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動、校本課程與綜合實踐活動課有機結(jié)合起來。讓學(xué)生參與到活動形式的選擇上來，然后，各小組制定活動計劃，在輔導(dǎo)老師或家長的帶領(lǐng)下，可以集中組織參觀，可以以小組為單位開展調(diào)查活動。每次活動前學(xué)校組織召開專門會議，安排活動有序進行，如需上網(wǎng)查詢資料的有多少，走訪調(diào)查的有多少，校內(nèi)活動的有多少，校外活動的有多少，每項活動都有專人負(fù)責(zé)。這樣在活動中采取互動形式使組員既有分散活動又有相對集中，充分發(fā)揮了個人潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神，活動參與平時表現(xiàn)很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時評價表）活動展示很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時測驗中最好一次計算）總體評價很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（對平時表現(xiàn)以及測驗情況進行總體評價）改進意見找找需要提高和改進的地方合作交往平時表現(xiàn)很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時評價表）活動展示很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時測驗中最好一次計算）總體評價很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（對平時表現(xiàn)以及測驗情況進行總體評價）改進意見找找需要提高和改進的地方活動成效平時表現(xiàn)很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時評價表）書面檢測很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時測驗中最好一次計算）查看資料很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時測驗中最好一次計算）總體評價很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（對平時表現(xiàn)以及測驗情況進行總體評價）改進意見找找需要提高和改進的地方在評價的實施過程中，應(yīng)注意以下幾方面：評價標(biāo)準(zhǔn)多元化：我們所研究的是綜合實踐活動，那么就應(yīng)該以活動的發(fā)展情況來作評價，通過以往表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)以及目標(biāo)理想表現(xiàn)，縱向評價學(xué)生的真實發(fā)展?fàn)顩r。評價內(nèi)容個體化：對于學(xué)生來說，我們不能以偏概全，因此，我們從每個學(xué)生的個體出發(fā)，應(yīng)以發(fā)展為基點，從學(xué)生的活動參與、合作交往和活動成效等方面多角度地評價學(xué)生，使每位學(xué)生在個體發(fā)展的基礎(chǔ)上有所提升。評價方式多樣化：以往，我們常常強調(diào)采用定量的方法去評價我們的學(xué)生，因為它精確、客觀，但我們知道人的很多方面是不能單用定量的方法去進行評價的，如人的態(tài)度、興趣等方面就不容易量化。再有個體的發(fā)展是有差異的，我們強調(diào)評價方式的多樣化，用多樣化的評價方法去評價學(xué)生的不同方面，甚至用不同的評價方法去衡量我們每一個個體，目的在于促進每個個體積極主動地發(fā)展。評價主體互動化：評價的目的是促進學(xué)生更快、更健康地發(fā)展，因此，我們以發(fā)展為歸宿，從學(xué)生、家長、教師的不同層面來開展正確合理的評價。評價過程動態(tài)化：對學(xué)生的評價，應(yīng)以發(fā)展為主導(dǎo)，通過共商制定發(fā)展目標(biāo)、選擇設(shè)計評價工具、收集分析資料數(shù)據(jù)、定位評價促進改進等過程的循環(huán)實踐，促進學(xué)生在綜合實踐活動中健康發(fā)展。值得注意的是互動教學(xué)模式在具體教學(xué)中由于受到學(xué)生人際交往能力、合作精神高低的制約，因此教師必須充分考慮班級和學(xué)生的具體情況，須對互動的程度、互動的組織做恰當(dāng)?shù)囊?。另外，教師也?yīng)了解互動教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生社會性行為的培養(yǎng)，表現(xiàn)在對學(xué)生交往