設(shè)計有效問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎科研報告

設(shè)計有效問題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎科研報告摘

要：疑問是促進學(xué)生思維發(fā)展的動力，在課堂教學(xué)中，教師依托精心設(shè)計的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，并注重實現(xiàn)教師教學(xué)的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進一步促使學(xué)生積極主動地參與到知識的探索中來，接下來將進一步探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的相關(guān)策略，為促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計;有效問題;數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課程教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決實際問題的過程，問題是引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主線，學(xué)生在問題中不斷地進行觀察與思考，并在問題的解決中促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何合理地設(shè)計問題，有效引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展呢？

一、結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計有層次感的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生的基本特點，這樣才能有針對性地提出問題。為了問題提出的有針對性，教師在上課之前，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以采用課前訪談，問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的知識起點，促進問題設(shè)計的有層次感。當(dāng)教師在課堂上提出的問題才會有學(xué)生愿意去探究，并結(jié)合自己的實際能力去解決，否則學(xué)生自身就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手，不利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如《角的初步認(rèn)識》教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生回顧一下以前學(xué)習(xí)過的圖形，然后引入角的相關(guān)知識，之后將角直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生分析角有哪些性質(zhì)，并讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分角與其他的幾何圖形之間的不同之處，之后對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生想辦法將角變大或者變小，對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生呢，教師只需要讓學(xué)生掌握關(guān)于角的基本性質(zhì)就可以了，進一步引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究與學(xué)習(xí)。

二、探究數(shù)學(xué)教材，設(shè)計有針對性的問題

數(shù)學(xué)教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，教師在進行問題設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，這樣才不至于偏離教學(xué)目標(biāo)，但是需要注意的是，教師在研究教材的時候，應(yīng)當(dāng)注重把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的數(shù)學(xué)問題，才能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，注重拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如《認(rèn)識時間》教學(xué)過程中，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識時間單位：小時、分、秒，并了解到一小時等于六十分，會認(rèn)識幾時幾分，并正確地說出鐘面上所指出的時間，培養(yǎng)學(xué)生遵守時間的良好習(xí)慣。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計有針對性的問題，鐘表上一個有多少個大格子，然后給學(xué)生出示幾個時間刻度，讓學(xué)生說出對應(yīng)的鐘表的時針與分針，之后要求學(xué)生畫出不同時間的鐘表面，找出其規(guī)律，進一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、開展自主交流，設(shè)計有探究性的問題

當(dāng)前小學(xué)生正在處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生們肯定是希望自己在學(xué)習(xí)中是一個發(fā)現(xiàn)者與探究者，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這一特點，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，進一步滿足學(xué)生們的探究欲望。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，除了讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，在小組合作中完成問題的解決，并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如《圖形的運動》教學(xué)過程中，教師除了給學(xué)生展示具體的教學(xué)知識，也可以設(shè)計探究性的問題，讓學(xué)生進行探究，教師給學(xué)生展示一個圖形繞著O點順時針旋轉(zhuǎn)90°，然后讓學(xué)生進行判斷，圖形發(fā)生了怎么樣的變化，然后給學(xué)生增加問題的難度，大風(fēng)車這個物體相信每個學(xué)生都非常的熟悉，然后讓學(xué)生探究大風(fēng)車上在旋轉(zhuǎn)中上面的每個三角形都發(fā)生了怎樣的變化，又有哪些是沒有發(fā)生變化了，在問題解決中促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提升。

四、結(jié)合學(xué)生生活，設(shè)計有生活化的問題

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識來源于學(xué)生的生活，并用之于生活，因此教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，并借助豐富多彩的形式展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出強烈的好奇心與挑戰(zhàn)性。學(xué)生的日常生活中存在著大量的數(shù)學(xué)的知識，無論是超市購物，還是外出旅行，都會運用到數(shù)學(xué)知識，因此教師設(shè)計生活化的問題，進一步拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的距離，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生解決實際問題能力的提升。

例如《克與千克》教學(xué)過程中，教師技術(shù)信息技術(shù)在大屏幕上播放小猴要到對面的超市去購物，結(jié)果遇到了公告，上面寫著：危險通告，因為大橋年久失修，存在危險，只有體重低于5千克的動物才能通過，這下小猴子就犯愁了，不知道應(yīng)當(dāng)怎么辦？之后讓學(xué)生們進行討論，有的學(xué)生說直接去稱一下不就可以了嗎，教師再次對學(xué)生進行引導(dǎo)，如何才能知道體重秤的重量達到了5千克呢，帶領(lǐng)學(xué)生一起進入到克與千克知識學(xué)習(xí)中去，并在實際問題的探究中解決實際問題。

總結(jié)：

綜上所述，問題是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的心臟，良好的提問可