設(shè)計(jì)有效問(wèn)題引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：疑問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，教師依托精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并注重實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索中來(lái)，接下來(lái)將進(jìn)一步探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì);有效問(wèn)題;數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課程教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題是引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主線，學(xué)生在問(wèn)題中不斷地進(jìn)行觀察與思考，并在問(wèn)題的解決中促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展呢？

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)有層次感的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的基本特點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。為了問(wèn)題提出的有針對(duì)性，教師在上課之前，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采用課前訪談，問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，促進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有層次感。當(dāng)教師在課堂上提出的問(wèn)題才會(huì)有學(xué)生愿意去探究，并結(jié)合自己的實(shí)際能力去解決，否則學(xué)生自身就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手，不利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生回顧一下以前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，然后引入角的相關(guān)知識(shí)，之后將角直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生分析角有哪些性質(zhì)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分角與其他的幾何圖形之間的不同之處，之后對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生想辦法將角變大或者變小，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生呢，教師只需要讓學(xué)生掌握關(guān)于角的基本性質(zhì)就可以了，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)。

二、探究數(shù)學(xué)教材，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，這樣才不至于偏離教學(xué)目標(biāo)，但是需要注意的是，教師在研究教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，注重拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位：小時(shí)、分、秒，并了解到一小時(shí)等于六十分，會(huì)認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分，并正確地說(shuō)出鐘面上所指出的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生遵守時(shí)間的良好習(xí)慣。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，鐘表上一個(gè)有多少個(gè)大格子，然后給學(xué)生出示幾個(gè)時(shí)間刻度，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的鐘表的時(shí)針與分針，之后要求學(xué)生畫出不同時(shí)間的鐘表面，找出其規(guī)律，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、開(kāi)展自主交流，設(shè)計(jì)有探究性的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)生正在處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們肯定是希望自己在學(xué)習(xí)中是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者與探究者，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步滿足學(xué)生們的探究欲望。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，除了讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，在小組合作中完成問(wèn)題的解決，并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過(guò)程中，教師除了給學(xué)生展示具體的教學(xué)知識(shí)，也可以設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，教師給學(xué)生展示一個(gè)圖形繞著O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，然后讓學(xué)生進(jìn)行判斷，圖形發(fā)生了怎么樣的變化，然后給學(xué)生增加問(wèn)題的難度，大風(fēng)車這個(gè)物體相信每個(gè)學(xué)生都非常的熟悉，然后讓學(xué)生探究大風(fēng)車上在旋轉(zhuǎn)中上面的每個(gè)三角形都發(fā)生了怎樣的變化，又有哪些是沒(méi)有發(fā)生變化了，在問(wèn)題解決中促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提升。

四、結(jié)合學(xué)生生活，設(shè)計(jì)有生活化的問(wèn)題

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于學(xué)生的生活，并用之于生活，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并借助豐富多彩的形式展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與挑戰(zhàn)性。學(xué)生的日常生活中存在著大量的數(shù)學(xué)的知識(shí)，無(wú)論是超市購(gòu)物，還是外出旅行，都會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。

例如《克與千克》教學(xué)過(guò)程中，教師技術(shù)信息技術(shù)在大屏幕上播放小猴要到對(duì)面的超市去購(gòu)物，結(jié)果遇到了公告，上面寫著：危險(xiǎn)通告，因?yàn)榇髽蚰昃檬?，存在危險(xiǎn)，只有體重低于5千克的動(dòng)物才能通過(guò)，這下小猴子就犯愁了，不知道應(yīng)當(dāng)怎么辦？之后讓學(xué)生們進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)直接去稱一下不就可以了嗎，教師再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如何才能知道體重秤的重量達(dá)到了5千克呢，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入到克與千克知識(shí)學(xué)習(xí)中去，并在實(shí)際問(wèn)題的探究中解決實(shí)際問(wèn)題。

總結(jié)：

綜上所述，問(wèn)題是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心臟，良好的提問(wèn)可