課題研究報告

PAGEPAGE7小店區(qū)首屆教師“個人課題”結題報告

課題名稱初中物理“導學案”在課堂上高效實施的研究課題編號

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小店區(qū)教育局教研室二○一五年三月問題的提出

如何提高課堂效率、保證學生的學習質量已經成為大多數老師面臨的主要問題特別是在物理教學中，解決課堂效率低下的問題已成為當務之急。由于物理教學主要以理論性知識的輸出為主，加上老師忽視實驗的實踐功能，課堂難免會顯得單調、乏味。新課程改革下的新理念對物理教學提出了更高的要求，那么老師應該如何對教師和學生著兩個角色進行重新定位，改變教學方法和教與學這兩大主體的關系，從而提高課堂的效率呢？

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終?；A課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。物理課堂教學中學生的探究活動，根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。物理課堂學案式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發(fā)生的。學案式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規(guī)律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發(fā)展。二、理論依據布魯納說：“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應該是語言信息的被動接受著，而應該是知識獲得過程的積極參與著、探究著”。

基礎教育課程改革綱要指出：“教師在教學過程中應于學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重好像是的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和應用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。三、課題的界定

“導學案”是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，編制出用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。高效實施是指學生通過課前預習，發(fā)現問題，在課堂上討論交流，合作探究，分析問題，完成課堂學習，使每個學生更有效的在課堂上充分利用學習時間，學習效率提升，思考深度得到加強。研究的目標與內容課題研究目標：完善以導學案為載體的適合我校學生的“三五五”高效物理課堂教學模式；營造和諧、快樂、向上的課堂學習氛圍，發(fā)展學生能力，全面提高學生課堂學習質量和學習效率。課題研究內容：調查研究導學案在編制過程中出現的主要問題。調查研究導學案在使用過程中出現的主要問題。針對導學案在編制和使用過程中出現的問題進行實踐研究，歸納總結出一套高效的實施辦法。建議在過程中詳寫的內容：1.闡述原來導學案的基本組成內容，調研后的主要問題，針對問題有何改進；2.闡述“三五五”課堂教學模式的內容，調研發(fā)現效率不高的是哪個環(huán)節(jié)，主要問題是什么？針對問題做了哪些改進？有什么效果？課堂成果圍繞研究目標展開，稍作闡述。五、研究主要過程與研究方法（詳寫，可加頁）研究過程課題研究的準備（2014年3月～2015年5月）廣泛搜集理論及實踐資料，花較長時間系統學習理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加學案對物理課堂教學的重要性。課題開題報告會（2014年3月）向其他物理教師請教研討，提出改進意見，完善課題研究方案。課題實驗（2014年9月～2015年5月）通過研究教材、集體備課備學案、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近幾個月的實踐，把“預習交流、學練展評”運用到課堂教學中修改完善階段（2015年3月～2015年5月）在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。進行課題結題報告。（2015年5月）課題研究的具體過程：導學案教學的實施方法我們學校近兩年一直在使用導學案，成績有了明顯提高，但是在使用的過程中出現了不少新的問題。原來導學案的基本組成內容：{教學目標}、{自主預習}、{課堂展示練習}、{小試身手}四部分組成，經過和同事之間的交流，外出學習，學生問卷調查，發(fā)現存在不少問題，并及時做出了調整。1導學案編制過程中出現的問題（1）導學案習題化、試卷化缺乏“導”的功能導學案將高效課堂的“以學為主”變?yōu)椤耙跃殲橹鳌?，開篇預習題，再是展示題，后是測試題，導致導學案習題化、試卷化。改進：幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體。能夠讓學生在步步引導中達到掌握知識、培養(yǎng)能力的效果。而習題或試卷則僅僅是檢查學生學習水平與技能的一種反饋手段。所以在設計導學案時，不僅要重視“學什么”，更要重視“怎么學”，強化學法指導，重視學生思維過程、動手實踐能力的設計，體現導學案“導”的功能。（2）：導學案容量超載，與學情不符，完不成任務導學案容量超載，學生無法在課堂上完成學習任務，無法突破重難點，造成節(jié)節(jié)拖堂，難以做到“堂堂清”。究其原因是教師在編導學案時眼中無學生，不調查學情，大部分內容是教師想當然預設的，所以使用過程中學生學不會，做不完。所以在編制導學案時做了如下改進：（1）用談話、問卷調查等多種形式，切實了解學生實情，征求學生的意見和需求。（2）編制時容量要適當，難易要適度，精選問題和習題。但難點無法突破時，可分解成若干目標分課時完成（3）編制時要為學生的學習預設自主學習的機會、時間，預設生成問題討論解決的時間。2、自主預習環(huán)節(jié)課前預習的目的是：閱讀教學目標，明確學習任務，完成預習題，實現低層次目標自達。這從理論上似乎很容易，但在教學實踐中要使每個學生都能做到課前預習，預習又能達到目標確非易事。在實際教學中盡管教師都做了努力，實際上很少學生能養(yǎng)成課前預習的習慣。究其原因有以下幾個方面：1.學生對課前預習的動機不明確，即不知道為什么預習，從而沒有產生課前預習的內在要求和熱情。2.部分學生根本就不會預習，認為預習就是看看書、記記概念、記記公式。經過一年的探索我認為加強學生課前預習方法的指導，使學生學習和掌握科學的預習方法，第一：教師首先要培養(yǎng)學生具有預習必須的內在因素。使他們明確為什么要預習，讓他們產生預習的內在要求和熱情，要讓他們感到，預習是一種習慣，一種必須，而毅力、興趣的培養(yǎng)也是很有必要的，只有解決了學生的這些內在因素，才能完成學生課前預習的能力培養(yǎng)的第一步。我在講“汽化和液化”一節(jié)時就布置了一些針對性的預習題：（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個，）,看誰列舉的多。（4）.影響蒸發(fā)快慢的因素有那些？舉例說明。通過以上題目引導學生去看書，并且必須認真看才能做出以上題目。同時又必須要求寫出預習中遇到的問題，課堂上提出來，通過小組合作，教師點撥，去解決問題。通過強化學生的課前預習訓練，使課前預習成為一種習慣。第二、培養(yǎng)學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。使用相關的工具書及網絡也是學生應該具備的最起碼的能力，在查閱資料時鍛煉學生動口、動手、動腦的能力，預習不是簡單的記憶，而是能動性的運用知識去解決實際問題。例如我們在編寫“眼睛與眼鏡”一節(jié)預習題綱時就安排學生查閱“眼鏡的度數”、“視角”的大小與像的關系等。第三是編寫預習學案的能力。教師在編寫預習學案時把每一節(jié)中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來要求學生按照預習提綱進行預習，同時我們還要求學生自己編寫預習題綱，或者小組合作編寫預習題綱。在實際教學中我們也嘗試編寫預習題綱評比活動，收到了較好的效果經過不斷努力，摸索，學案設計板塊由原來的四個調整為{學習目標}、{自主預習}、{討論交流}、{疑難精講}、{課堂練習}、{小試身手}、{自我反思}，課堂效率有了大的提高。二、構建新的課堂教學模式通過近一年的探索，研究出一種貼近學生風格的“355模塊”教學模式。即3個學習過程（課前預習、課堂學習、課后演習三個學習過程），5個學習步驟（快樂導入、集體瀏覽、小組探討、集體歸納、設置作業(yè)），5個學習環(huán)節(jié)（小組自學、班級研討、小組互評、教師評估、當堂訓練）。我把教學內容劃分成若干個模塊，采取各個擊破的原則。經過長期調研發(fā)現效率不高主要有以下幾個環(huán)節(jié)交流展示環(huán)節(jié)當打開導學案后，一個又一個問題會呈現在同學們的面前。每個小組都去把所有問題做一遍，然后再進行逐個展示、評價、整理，顯然四十分鐘是遠遠不夠的；如果讓每個小組去完成指定的一個問題，勢必會造成對所學內容理解的片面性，造成斷章取義的后果。改進：在物理課中不同的課型對導學案的處理不同，在對導學案“瘦身”處理后可以讓學生在課下作充分的預習。小組展示時如果全部使用板書展示，確實浪費時間。全部使用口頭展示也不行，我選擇兩者結合起來使用，把不需板書展示的變?yōu)榭陬^展示，確實能節(jié)省較多的時間。另外，在編制導學案時根據教材特點和學生知識水平，來設定題目也是節(jié)省時間的好辦法;充分預習也可達到省時的效果。2、評價環(huán)節(jié)評價不及時，不準確當進行到展示環(huán)節(jié)時，一組展示完畢，需其他小組評價，這時要么沒有評價，要么只是對字跡工整與否，或是個別錯別字進行點評，幾乎沒有對答案內容深層次的評價或質疑。還表現在只評他組、不評本組，只評缺點、不評優(yōu)點等方面。改進：這時候需要教師去點撥、去循循善誘，并故意去挑起對問題的爭執(zhí)、懷疑、質疑、反質疑，從而讓學生學會評價。我在實際教學過程中，還找了一些優(yōu)秀課的教學實例（杜郎口教學模式中的學生評價），讓學生觀看，學習人家小組之間怎樣評價，怎樣回答問題。研究方法課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。具體如下：行動研究法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出有利于提高課堂教學效益的有效學案設計，積累成型的配套的學案設計調查研究法：一是調查以學案為載體的課堂教學的有效性研究實施的現狀和前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性。切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中以學案為載體的課堂教學的有效性研究變化發(fā)展，為構建新的教學模式提供事實依據。3、案例分析法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。4、經驗總結法：邊實驗邊總結，形成階段性總結，使教學中好的經驗能得以推廣。六、研究的成果（詳寫，可加頁）1構建了物理導學新模式，初步實現了新課程理念下的創(chuàng)新教育目標。提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。通過課題研究，我們已經使學生習慣于主動探究發(fā)現的學習，習慣于多方提出假設和解決問題的活動，習慣于個人成果與群體經驗的分享、比較，從而發(fā)展正確處理信息并對之進行整理和改組的能力，發(fā)展多元化、批判性的理論思維能力，發(fā)展綜合地解決現實問題的能力。2、增強了學生學習的自覺性。課堂上形成了良好的學習氛圍，使青少年養(yǎng)成了愿學習、樂學習的良好學風，另外著重培養(yǎng)青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，形成完善的智能結構。3、提升了教師的理論水平，完善自我發(fā)展。七、存在問題與今后設想（一）、教師方面：通過一個階段的實施，我們對導學案實施又有了更進一步的認識。編寫導學學案更加得心應手。而在課內探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。體會到了“三四五”優(yōu)質高效課堂模式的優(yōu)越性。在課堂上把自主權交給了學生，把課堂還給了學生，我們也從泛泛的講解中解脫出來，成了課堂的導演，提高了駕馭課堂的能力。（二）、學生方面：體會到了自主學習的重要性，學生的自學能力有了很大的提高。好多學生讓自學成為了一種習慣，一種養(yǎng)成，一種必需。學生主體意識增強，有的學生自己動手寫出了較高水平的預習學案，還有的學