小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課《垂直與平行》教學(xué)反思

第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課《垂直與平行》教學(xué)反思

垂直與平行是在同學(xué)學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種非常的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明朗寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)當(dāng)都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)校四班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓同學(xué)體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種非常的叫做相互垂直，讓同學(xué)的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的開(kāi)始部分，通過(guò)用鉛筆擺一擺，讓同學(xué)在白紙上去畫(huà)不同位置的兩條直線，然后從同學(xué)的作品中選出代表性的畫(huà)法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓同學(xué)去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的相互平行與相互垂直的現(xiàn)象，加深同學(xué)對(duì)垂直與平行的理解。最末通過(guò)找、擺等環(huán)節(jié)，在同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過(guò)觀賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。

1、在課的開(kāi)始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上涌現(xiàn)了一條直線，接著，又涌現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼，把你想象到的直線的位置畫(huà)出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓同學(xué)閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內(nèi)涌現(xiàn)兩條直線，并要求同學(xué)把想象出的兩條直線畫(huà)下來(lái)，徑直進(jìn)入純數(shù)學(xué)討論的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)討論的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引同學(xué)，并有利于同學(xué)開(kāi)展討論，特別是為較深層的討論和探究打好基礎(chǔ)，做好過(guò)渡，逐步培育同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)討論產(chǎn)生愛(ài)好。

2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識(shí)。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線相互平行”，我緊接著追問(wèn)了一句：為什么要加上“相互”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出，我就懊悔了，由于孩子們剛剛才對(duì)“平行”有大致的概念，立刻讓他們?nèi)フf(shuō)“為什么”，可想而知，同學(xué)被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)同學(xué)能根據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)幾句。后來(lái)在評(píng)課的過(guò)程中，許多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識(shí)，需要讓同學(xué)在操作、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭說(shuō)明，只會(huì)事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題特別重要，只是在涌現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓同學(xué)說(shuō)了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會(huì)更好一些。

3、預(yù)備的教具運(yùn)用不充分，我在白紙上畫(huà)了一組平行線，讓同學(xué)觀測(cè)是否平行，然后左右對(duì)折白紙，讓同學(xué)觀測(cè)兩條直線是否還平行，由于太倉(cāng)促，只有部分同學(xué)能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，假如多給同學(xué)一些時(shí)間，