評(píng)蔡老師《雷雨》一課教學(xué)構(gòu)思藝術(shù)

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高二語文組李武昌

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有同學(xué)全面的技能進(jìn)展?！辈汤蠋煛独子辍芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)以細(xì)心、精致的構(gòu)思串起了讀、品、議、悟的心智活動(dòng)。整節(jié)課如行云流水，絲絲入扣、清爽自然、不落俗套，充分表達(dá)了蔡老師在文本處理上的教學(xué)技巧。

一、選取切入的角度佳

這樣的一部名劇，內(nèi)容極其豐富，人物關(guān)系極其繁復(fù)，篇幅也很長(zhǎng)，要想用一節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)對(duì)于這部劇有所了解，有所收獲，是一件特別困難的事。聽完這節(jié)課之后，我覺得蔡老師的教學(xué)構(gòu)思特別好，她拿出周樸園這一個(gè)人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導(dǎo)同學(xué)了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個(gè)切入點(diǎn)我覺得所選取的角度很不錯(cuò)，此種構(gòu)思告知我教者在處理情節(jié)比較繁復(fù)的文本時(shí)其實(shí)是可以另辟蹊徑的。

二、教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)

構(gòu)思的精致還表達(dá)在教者對(duì)于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，原本對(duì)于話劇相對(duì)生疏的同學(xué)能夠掌控幾種有效的閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺(tái)詞來把握人物性格等。教學(xué)過程中，蔡老師讓男女兩位同學(xué)分角色演繹周魯兩人，當(dāng)周樸園發(fā)覺眼前的這個(gè)下人就是他三十年前的情人侍萍時(shí)說：好！舒舒服服的！你現(xiàn)在要多少錢吧！侍萍反問：什么？?jī)擅瑢W(xué)對(duì)話至此蔡老師適時(shí)地提出“什么”的潛臺(tái)詞是什么呢？同學(xué)經(jīng)過爭(zhēng)論很快地得出，此處侍萍既有由于人格受到污辱的生氣，又有對(duì)周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛毅。

三、老師角色的轉(zhuǎn)換快

本節(jié)課自始至終滲透了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，同學(xué)始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在老師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗(yàn)、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得，充分表達(dá)了以生為本的思想以及老師角色轉(zhuǎn)變的新課程理念。課堂主體讓位于同學(xué)不代表蔡老師就完全“退”出了課堂，事實(shí)上蔡老師一貫關(guān)注同學(xué)對(duì)本節(jié)課的閱讀愛好、思維的發(fā)散，同時(shí)“暗中”也著重對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技能的培育。如蔡老師留幾分鐘讓同學(xué)查找周樸園對(duì)侍萍的身份有懷疑的語句時(shí)，她來回地作了細(xì)心的巡察指導(dǎo)，實(shí)時(shí)地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注同學(xué)怎樣學(xué)。

蔡老師的《雷雨》一課的教學(xué)不僅僅讓同學(xué)們感受到了課文的美，更是一場(chǎng)視覺和聽覺的盛宴，進(jìn)而讓同學(xué)們感受到生活的美，引領(lǐng)同學(xué)們用自己的眼睛觀測(cè)生活，體驗(yàn)感情，享受歡樂。漂亮的揚(yáng)州中學(xué)“進(jìn)德修業(yè)，教書育人”的教風(fēng)和“慎思明辨，格物致知”的學(xué)風(fēng)在