小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀淺析及幾點(diǎn)建議

小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀淺析及幾點(diǎn)建議學(xué)校教育，家庭教育和社會教育的相輔相成、相得益彰才能使學(xué)生知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。對于小學(xué)生來說，學(xué)校和家庭是生活主陣地，學(xué)校教育和家庭教育的重要性不言而喻。但不得不承認(rèn)，目前很多家長對孩子的家庭教育步入誤區(qū)，或者存在家庭教育嚴(yán)重缺失。而學(xué)校教育又不能包辦替代家庭教育。這明顯與素質(zhì)教育全面發(fā)展的主旋律存在偏差，影響對小學(xué)生身心健康、人格健全發(fā)展的目標(biāo)。說起健康、健全，現(xiàn)代人們對健康的理解，已不是“無病即健康”的傳統(tǒng)認(rèn)識。人們把身體健康、心理健康、社會適應(yīng)性良好、道德高尚四個方面的指標(biāo)作為評判人健康的標(biāo)準(zhǔn)。這是非常實(shí)際而確切的。因此，我們培養(yǎng)兒童的預(yù)期就是要達(dá)到以上四個方面的總體要求。健康的身心，健全的人格才為發(fā)展提供可能。筆者根據(jù)兒童成長受家庭教育的關(guān)注程度，列舉兩個比較極端的家庭教育現(xiàn)狀：一是過分“關(guān)注”孩子的成長，多見于城市家庭。這里的“關(guān)注”可以理解為用成人的認(rèn)知去要求（引導(dǎo)）孩子，對孩子形成束縛?，F(xiàn)代家庭幾乎能滿足孩子的很多物質(zhì)需求，誤以為給予孩子越多的物質(zhì)，就是對孩子的愛。很多家長潛意識里把家庭未來和自己的幸福潛移默化的轉(zhuǎn)嫁在孩子身上，甚至把自己未完成的（或沒能力完成）很多人生愿望移植到孩子身上。傳統(tǒng)的教育觀念使得父母催促孩子的教育“不能輸在起跑線上”，則催生了一系列的家教補(bǔ)習(xí)，興趣班，藝術(shù)特長班。這種不分青紅皂白的給孩子報班，孩子們被補(bǔ)習(xí)，被“培養(yǎng)”興趣、被“培養(yǎng)”特長。還有的家長給孩子買習(xí)題資料，另開小灶加課，誤以為這樣可以讓孩子的知識增長的更快。二是“關(guān)注”不到位，多見于農(nóng)村留守兒童家庭。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)6000萬，這是一個龐大的群體，他們的成長必須得到更多的關(guān)注。關(guān)注兒童的成長，親人在他們心中的位置是任何人無可替代的。相對于上述的特別受到“關(guān)注”的孩子來說，留守兒童就“自由”多了。這里的“自由”就是孩子在家庭中長時間的缺乏父愛、母愛，獨(dú)處的時間多了。兒童憑借自己僅有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識社會，沒有父母的正確引導(dǎo)，這種“自由”的方向是泛泛而不可預(yù)知的。大大縮小他們進(jìn)行情感交流的對象和空間，使得他們煩惱無處宣泄，需要的關(guān)愛又無處可來。家庭教育誤區(qū)應(yīng)及時得到糾正。筆者根據(jù)目前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，結(jié)合家長對孩子教育的認(rèn)識和期待，對小學(xué)生家庭教育做幾點(diǎn)建議：給孩子一個輕松、自由的空間給孩子自由并不是放任自流，而是有的放矢，正確引導(dǎo)孩子往正確軌道上發(fā)展。著名教育心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)展理論把7—12歲兒童歸為“具體運(yùn)算階段”。本階段的兒童正通過具體事物形象分類到認(rèn)識邏輯關(guān)系進(jìn)行過度，表現(xiàn)為自我中心化特征逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟軓乃私嵌壤硇运伎肌８鶕?jù)這一心理發(fā)展規(guī)律，若是我們過度限制，或控制孩子的行為，勢必會造成他心理和行為的沖突，引發(fā)兒童不滿的情緒，甚至對周圍環(huán)境產(chǎn)生敵意。而我們?nèi)羧我庾寖和凑铡白晕抑行摹卑l(fā)展，同樣不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗麄儗ν饨绲母兄獌H僅為原有的微不足道的經(jīng)驗(yàn)，感性認(rèn)識的不到位無法發(fā)展為正確的理性思維，不加正確引導(dǎo)不可能很好的發(fā)展兒童的社會適應(yīng)性。因此，留給孩子足夠的自由空間是是必須的，家長必須合理引導(dǎo)。引導(dǎo)孩子用正確的思維方式想象，用健康的生活方式生活。我們應(yīng)當(dāng)適時、適度地誘發(fā)孩子的動機(jī)，特別是無內(nèi)在動機(jī)時，通過外部環(huán)境激發(fā)他的外在動機(jī)是很有效的手段。切忌用強(qiáng)制性、馴服式的教育方式讓孩子服從家長制定的學(xué)習(xí)要求，這完全違背兒童心理發(fā)展規(guī)律，從長遠(yuǎn)角度考慮，只會適得其反。從關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注興趣愛好傳統(tǒng)的觀念是以文化課成績來評價學(xué)生，這是片面而不科學(xué)的，現(xiàn)已不被大多人接受?？v觀社會發(fā)展形勢，具有健康的體魄、較強(qiáng)的社會適應(yīng)性、健全的人格、較強(qiáng)的工作能力和不斷學(xué)習(xí)探究精神是社會所需求的人才。在小學(xué)階段，兒童的智力發(fā)育程度不一，對符號化的知識表征認(rèn)知程度不一，在學(xué)校的班級授課大環(huán)境中，成績差異是很正常的。家長沒有必要