基于社會(huì)性發(fā)展的幼兒園勞動(dòng)教育研究

基于社會(huì)性發(fā)展的幼兒園勞動(dòng)教育研究摘要?jiǎng)趧?dòng)教育是推動(dòng)學(xué)齡前兒童兒童全方位發(fā)展的重要組成部分，反觀當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域的諸項(xiàng)活動(dòng)，勞動(dòng)教育屬于薄弱環(huán)節(jié)；更加重視知識(shí)技能，忽略情感價(jià)值觀和觀念的塑造，背離了學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展的規(guī)律性，亟待于進(jìn)一步優(yōu)化提升其教育質(zhì)量。幼兒園勞動(dòng)教育有諸多價(jià)值，幫助幼兒完成諸項(xiàng)教育目標(biāo)，社會(huì)性發(fā)展是其所要完成的重要目標(biāo)之一，它旨在養(yǎng)育幼兒對(duì)人-我關(guān)系、人-人關(guān)系等社會(huì)關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)和能力。新時(shí)代的勞動(dòng)教育主張?jiān)趧趧?dòng)中獲得成長(zhǎng)，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的活動(dòng)，需要盡可能構(gòu)建更加符合幼兒成長(zhǎng)需求的生活情境，深入探究勞動(dòng)實(shí)踐期間出現(xiàn)的各類問(wèn)題。本文從社會(huì)發(fā)展的視角，審視幼兒園勞動(dòng)教育在多大程度上促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展，還存在著什么樣的問(wèn)題，通過(guò)審視這些問(wèn)題，明確提出對(duì)應(yīng)的提議，以提升幼兒園勞動(dòng)教育的品質(zhì)，從而更好地推動(dòng)兒童身心健康發(fā)展。首先，梳理幼兒園勞動(dòng)教育與社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系，整理出幼兒園勞動(dòng)教育是一種基于社會(huì)關(guān)系的人與環(huán)境的相處模式。其次，通過(guò)闡述研究案例中幼兒園勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容和開(kāi)展現(xiàn)狀，從相關(guān)主體對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育與社會(huì)性發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從社會(huì)發(fā)展的視角，論述現(xiàn)階段幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)際情況。最后，結(jié)合當(dāng)前在幼兒園勞動(dòng)教育促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展方面的不足及背后的成因，嘗試提出一些改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞：幼兒；勞動(dòng)教育；社會(huì)性發(fā)展

AbstractLaboreducationisanimportantpartofpromotingtheall-rounddevelopmentofpreschoolchildren.Lookingatvariousactivitiesinthefieldofpreschooleducationatpresent,laboreducationisaweaklink.Attachingmoreimportancetoknowledgeandskills,ignoringtheshapingofemotionalvaluesandconcepts,deviatesfromtheregularityofphysicalandmentalhealthydevelopmentofpreschoolchildren,anditisurgenttofurtheroptimizeandimprovethequalityofeducation.Kindergartenlaboreducationhasmanyvaluestohelpchildrentocompletevariouseducationalgoals.Socialdevelopmentisoneoftheimportantgoalstobeaccomplished.Itaimstonurturechildren'sfeelings,attitudes,values,knowledgeandabilityofsocialrelationssuchasperson-selfrelationshipandperson-personrelationship.Laboreducationintheneweraadvocatesgrowththroughlabor,whichisanactivitytopromotechildren'ssocialdevelopment.Itisnecessarytoconstructalivingsituationmoreinlinewithchildren'sgrowthneedsasfaraspossible,anddeeplyexplorevariousproblemsduringlaborpractice.Fromtheperspectiveofsocialdevelopment,thispaperexaminestheextenttowhichkindergartenlaboreducationpromotesthesocialdevelopmentofchildrenandwhatproblemsstillexist.Throughexaminingtheseproblems,itclearlyputsforwardcorrespondingproposalstoimprovethequalityofkindergartenlaboreducation,soastobetterpromotethehealthydevelopmentofchildren'sbodyandmind.Firstofall,itsortsoutthemutualrelationshipbetweenkindergartenlaboreducationandsocialdevelopment,andsortsoutthatkindergartenlaboreducationisamodelofpeopleandenvironmentbasedonsocialrelations.Secondly,byelaboratingthebasiccontentanddevelopmentstatusofkindergartenlaboreducationinthestudycase,fromtherelevantsubjects'understandingoftherelationshipbetweenkindergartenlaboreducationandsocialdevelopment,fromtheperspectiveofsocialdevelopment,todiscusstheactualsituationofkindergartenlaboreducationatthepresentstage.Finally,combinedwiththecurrentkindergartenlaboreducationinpromotingsocialdevelopmentandthecausesbehindthedeficiencies,trytoputforwardsomesuggestionsforimprovement..Keywords:children;Laboreducation;Socialdevelopment目錄TOC\o"1-2"\h\u1前言 前言1.1研究背景幼兒期是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其發(fā)展水平直接影響著幼兒未來(lái)人格發(fā)展的方向。因此，幫助幼兒逐漸掌握符合社會(huì)要求的道德行為準(zhǔn)則，具備良好的社會(huì)意識(shí)，獲得社會(huì)性發(fā)展，對(duì)于幼兒的未來(lái)人生有著積極的作用。也就是說(shuō)，個(gè)體由“自然人”變成“社會(huì)人”的過(guò)程，也是個(gè)人與其他社會(huì)群體之間相互作用的過(guò)程。幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展肯定是存在諸多問(wèn)題的，從社會(huì)發(fā)展的視角思考幼稚園勞動(dòng)教育發(fā)展提出了一定方向，不再是“為了勞動(dòng)而勞動(dòng)”，可以讓幼兒增加與勞動(dòng)相關(guān)的技能知識(shí)，尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)觀念擁有更清晰的認(rèn)知。在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互利共贏的核心理念應(yīng)用到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠鼓勵(lì)培養(yǎng)幼兒互相溝通交流以及分工合作的能力，塑造勞動(dòng)觀念，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。1.2研究目的幼兒園勞動(dòng)教育根植于幼兒各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著至關(guān)重要的教育作用。構(gòu)建基于社會(huì)性發(fā)展的視角優(yōu)化提升幼兒園勞動(dòng)教育路徑質(zhì)量的解釋框架和完善機(jī)制。王俐,孫蘭蘭：淺談?dòng)變簣@勞動(dòng)教育的實(shí)施策略[J].安徽教育科研,2022年版，第107-109頁(yè)。1.3研究意義1.3.1理論意義《綱要》和《指南》對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的高速發(fā)展提出了新的要求，從社會(huì)發(fā)展的視角探索勞動(dòng)教育已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。薩日娜：家園共育視角下幼兒園勞動(dòng)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古民族大學(xué)，2022年版。1.3.2實(shí)踐意義現(xiàn)階段幼兒園勞動(dòng)教育廣泛被忽視，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角探索幼兒園勞動(dòng)教育，能改善幼兒園勞動(dòng)教育被忽視的現(xiàn)況，對(duì)推動(dòng)學(xué)前兒童未來(lái)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)注現(xiàn)實(shí)，將幼兒社會(huì)性發(fā)展引入幼兒園勞動(dòng)教育路徑研究的領(lǐng)域，不再只是“就勞動(dòng)論勞動(dòng)”，反而是由淺入深，這一點(diǎn)在邏輯分析的前提下也具備現(xiàn)實(shí)意義。謝依依：幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].江西科技師范大學(xué),2022年版。2幼兒園勞動(dòng)教育與社會(huì)性發(fā)展概念界定及其關(guān)系建構(gòu)2.1幼兒園勞動(dòng)教育的概念界定2.1.1勞動(dòng)教育勞動(dòng)教育就是指涉及到勞動(dòng)、生產(chǎn)工藝和勞動(dòng)素質(zhì)的教育，一般有二項(xiàng)每日任務(wù)：一是勞動(dòng)思想的教育，暗含著社會(huì)道德教育的價(jià)值；二是勞動(dòng)知識(shí)與技能教育，其實(shí)就是技術(shù)性教育。有關(guān)辭典和學(xué)者對(duì)勞動(dòng)修養(yǎng)的含義作出了不同類型的定義?！督逃倏妻o典》將勞動(dòng)教育界定為：“向受教育者傳播勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能，幫助他們形成正確的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀點(diǎn)與勞動(dòng)習(xí)慣，始終保持著對(duì)勞動(dòng)人民、勞動(dòng)成果的感情?！薄掇o海》將勞動(dòng)教育界定為：“德育內(nèi)容所包含的重要部分，幫助學(xué)生更加熱愛(ài)勞動(dòng)與勞動(dòng)人民、更加重視勞動(dòng)成果、形成積極正確的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)態(tài)度、在日常生活中不斷學(xué)習(xí)并掌握式各樣的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的教育過(guò)程。”勞動(dòng)教育賦能幼兒全面發(fā)展勞動(dòng)教育賦能幼兒全面發(fā)展[J]，今日教育(幼教金刊)，2022年版，第8-9頁(yè)。2.1.2幼兒園勞動(dòng)教育幼兒園勞動(dòng)教育始終都是品德教育不可或缺的一部分。幼兒園勞動(dòng)教育是指在幼兒園內(nèi)通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)情感和勞動(dòng)價(jià)值觀。與此同時(shí)，幼兒園勞動(dòng)教育也需要融合家長(zhǎng)和社區(qū)的力量，產(chǎn)生家校合力。本研究里的幼兒園勞動(dòng)教育致力于引導(dǎo)幼兒創(chuàng)建合理的勞動(dòng)認(rèn)知能力、情感、心態(tài)、價(jià)值觀念勞動(dòng)習(xí)慣性2.2社會(huì)性發(fā)展的概念界定2.2.1社會(huì)性發(fā)展一般把社會(huì)性發(fā)展分為三個(gè)層面：社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)發(fā)展情感和社會(huì)規(guī)范。社會(huì)認(rèn)知是指人們對(duì)社會(huì)對(duì)象及其關(guān)系的理解，以及對(duì)這種認(rèn)識(shí)與人們社會(huì)行為之間關(guān)系的理解和推斷。社會(huì)情感是指人在社會(huì)生活中因是否滿足自己本身的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心感受，可以分為積極和消極情感。袁鳴：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀與策略研究[D]袁鳴：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀與策略研究[D]，信陽(yáng)師范學(xué)院，2022年版。周洋：幼兒園勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的個(gè)案研究[D]，西南大學(xué)，2022年版。2.2.2幼兒社會(huì)性發(fā)展幼兒的社會(huì)性發(fā)展是以自我為基礎(chǔ)的，并不斷擴(kuò)展到外部世界和他人以及社會(huì)文化環(huán)境中。幼兒社會(huì)性發(fā)展通常指自身、社會(huì)性發(fā)展和友情、社會(huì)道德、利他行為、攻擊性行為和社會(huì)角色個(gè)人行為?！吨改稀分忻鞔_提出，幼兒的社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展，可以為自身的人格健全與社會(huì)性完善打好根基，而幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本途徑是人際交往和社會(huì)適應(yīng)。社會(huì)文化環(huán)境本身就是反映的人—我、人—人關(guān)系的綜合體，在吸收、借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，本文將幼兒社會(huì)性發(fā)展界定為：了解人際交往環(huán)節(jié)中人和人之間、人與人之間的關(guān)系，處理相處中存在的困難等。陳瓊、柳友榮：高質(zhì)量幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值追求與實(shí)踐理路[J]，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2021年版，第125-137頁(yè)。2.3幼兒園勞動(dòng)教育與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系幼兒園勞動(dòng)教育促進(jìn)社會(huì)交往的發(fā)展。交往是社會(huì)性發(fā)展的源泉，社會(huì)能力的核心是社會(huì)交往能力。在未來(lái)社會(huì)，良好的人際交往能力更能融入社會(huì)，從娃娃抓起培養(yǎng)幼兒人際交往能力。在幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒之間互動(dòng)頻繁，比如在值日生活動(dòng)中互爭(zhēng)掃地任務(wù)等人際沖突，這些都是非常好的教育契機(jī)，可以讓幼兒懂得如何與他人交往，與他人如何合作完成任務(wù)，這有利于親社會(huì)行為的養(yǎng)成。另外，勞動(dòng)是人與世界交往的方式，主要反映在人—我關(guān)系和人—人關(guān)系上，幼兒社會(huì)性發(fā)展就是處理人—我關(guān)系、人—人關(guān)系這兩種社會(huì)關(guān)系。因此，幼社會(huì)性發(fā)展。兒園勞動(dòng)教育可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)該如何妥善處理好社會(huì)關(guān)系，即幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。3幼兒園勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的困境與成因3.1幼兒園勞動(dòng)教育促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的困境3.1.1將幼兒園勞動(dòng)教育固化為勞作從幼兒園勞動(dòng)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，兒童根據(jù)感受勞動(dòng)得到社會(huì)認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)其使命感、自覺(jué)性、協(xié)作能力與實(shí)踐能力的發(fā)展是很重要的?？墒?，一些幼兒園與老師遭受舊思想的桎梏，只覺(jué)得幼兒園的勞動(dòng)教育便是把握所謂勞動(dòng)專業(yè)技能。一般是用精力勞動(dòng)來(lái)文化教育孩子。對(duì)其孩子開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，需注意精力勞動(dòng)并不是關(guān)鍵，而是要和智力緊密結(jié)合，而非只低下頭勞動(dòng)，這樣才可以養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣性。陳莉：種植活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的幫助[J]，當(dāng)代家庭教育，2021年版，第53-54頁(yè)。3.1.2將幼兒園勞動(dòng)教育異化為娛樂(lè)幼兒園勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是推動(dòng)少年兒童發(fā)展和提升自己的自主能力。老師應(yīng)該見(jiàn)到孩子的綜合性和延展性，見(jiàn)到孩子不久的將來(lái)發(fā)展過(guò)程的無(wú)限潛能?！吨改稀访鞔_提出，孩子要盡量加入到全部勞動(dòng)環(huán)節(jié)中，憑借自己的能力解決困難，并從中得到成就感。但是，在所有教學(xué)活動(dòng)中，老師做為孩子的管理者，卻忽略了對(duì)孩子的塑造，甚至幼兒園勞動(dòng)教育并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)該有的使用價(jià)值。由于孩子精神集中時(shí)間較短，并且他們有愛(ài)玩的本性，這些人在勞動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中喧鬧，這也使得兒童并沒(méi)有真正加入到幼兒園的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，這時(shí)候使幼兒誤認(rèn)為這是一種游戲娛樂(lè)活動(dòng)。陳翠萍：例談?dòng)變簣@園所日常中的勞動(dòng)教育[J]，好家長(zhǎng)，2021年版，第95-96頁(yè)。3.1.3將幼兒園勞動(dòng)教育異化為娛樂(lè)《指南》《綱要》中明確指出，要把握勞動(dòng)教育這一重要環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒園一日生活與家庭工作對(duì)孩子開(kāi)展全方位教育?；顒?dòng)結(jié)束，但文化教育并沒(méi)有結(jié)束。為了能讓幼兒園勞動(dòng)教育能夠更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。老師必須在活動(dòng)中擴(kuò)展少年兒童的優(yōu)良感受。在幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)中，老師除開(kāi)使幼兒死板的進(jìn)行勞動(dòng)每日任務(wù)外，還缺乏對(duì)孩子們的有效具體指導(dǎo)。不能讓孩子互幫互助，更別說(shuō)勞動(dòng)以后老師和孩子中間的對(duì)談與交流，忽略了教育的價(jià)值和結(jié)構(gòu)。3.2幼兒園勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展存在困境的成因3.2.1對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育及社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)偏頗首先，從幼兒幼兒園的獨(dú)特課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，盡管勞動(dòng)教育無(wú)處不在，包含在幼兒日常生活，幼兒園老師也準(zhǔn)備了對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，如：領(lǐng)著幼兒開(kāi)展植樹(shù)造林活動(dòng)，但與其它活動(dòng)對(duì)比，勞動(dòng)活動(dòng)次數(shù)非常少。幼兒父母更傾向于關(guān)注孩子基礎(chǔ)知識(shí)、智商和有關(guān)的天賦，如電子琴、美術(shù)繪畫(huà)、跳舞和中國(guó)圍棋等。一些家長(zhǎng)依據(jù)幼兒園是不是開(kāi)設(shè)認(rèn)字和拼讀課程內(nèi)容來(lái)挑選幼兒園。她們覺(jué)得孩子最主要的是學(xué)精專業(yè)知識(shí)，這樣才可以贏在起點(diǎn)上，不然小學(xué)時(shí)期要比他人晚許多。次之，注意到幼兒園勞動(dòng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育性、周期性和具體性，卻不知社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展三要素是相互影響的。僅有社會(huì)知覺(jué)，欠缺社會(huì)情感以及社會(huì)行為教育，一切都僅僅空話。在幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)行中，高度重視勞動(dòng)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)趨向依然顯著，忽略了幼兒的塑造。這都將在很大程度上危害幼兒園勞動(dòng)教育效果。3.2.2社會(huì)性發(fā)展在幼兒園勞動(dòng)教育目標(biāo)中定位不明在勞動(dòng)教育發(fā)展過(guò)程中，大家慢慢將用腦從勞動(dòng)教育中提取出來(lái)，將勞動(dòng)教育限于機(jī)械設(shè)備勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育迄今為止較為簡(jiǎn)單，把工作當(dāng)做純體力活的人不在少數(shù)。換句話說(shuō)，勞動(dòng)教育的教育意義被忽略，工作無(wú)教學(xué)的狀況長(zhǎng)時(shí)間存在，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并沒(méi)有滲入幼兒園勞動(dòng)教育目標(biāo)中。何娜、任芳、王木芬，幼小銜接視野下幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀研究[J]，安徽教育科研，2021年版，第116-118何娜、任芳、王木芬，幼小銜接視野下幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀研究[J]，安徽教育科研，2021年版，第116-118頁(yè)。3.2.3幼兒園勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的合力不足首先，整體性觀念不強(qiáng)。從總體上看，大部分老師覺(jué)得能通過(guò)幼兒園組織課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，而忽略了家中、社區(qū)街道各種各樣教學(xué)資源中間欠缺融洽。與其他領(lǐng)域?qū)Ρ龋鶕?jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展幼兒園勞動(dòng)教育更應(yīng)該家中當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的協(xié)作。次之，偶然性定義冷漠。幼兒園通常過(guò)分強(qiáng)調(diào)目的性和系統(tǒng)化。依照默認(rèn)設(shè)置，小孩只有正確引導(dǎo)進(jìn)度和具體內(nèi)容參加。幼兒園老師只期待通過(guò)各種社會(huì)領(lǐng)域規(guī)范化課堂教學(xué)活動(dòng)做到教學(xué)效果，而忽略了對(duì)其他領(lǐng)域和日常生活中的滲入。袁沫：基于社會(huì)性發(fā)展的幼兒園勞動(dòng)教育研究[D]，淮北師范大學(xué)，2021年版。3.2.4幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施方式和配套機(jī)制亟待健全從幼兒園的角度來(lái)講，有的老師開(kāi)展的勞動(dòng)教育活動(dòng)基本上都是表層的，給孩子看她們要做什么這件事情，而忽略了他的能動(dòng)性。想讓孩子加入到活動(dòng)中，例如深入挖掘小孩種植活動(dòng)里的價(jià)值和興趣愛(ài)好，讓孩子們獨(dú)立思考這季節(jié)必須種什么蔬菜，為何只有種這類蔬菜水果，這類蔬菜有什么生長(zhǎng)習(xí)性，讓孩子們?cè)诜N植的過(guò)程中積極推進(jìn)栽種活動(dòng)中包含的隱秘，進(jìn)而體會(huì)到栽種活動(dòng)的快樂(lè)。幼兒園老師在實(shí)施文化教育時(shí)，一般會(huì)依據(jù)幼兒園自身開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容開(kāi)展細(xì)微的修改，或以幼兒幼兒園的工作進(jìn)展、學(xué)年內(nèi)需要達(dá)到目標(biāo)和教科書(shū)為活動(dòng)根據(jù)?，F(xiàn)階段幼兒園無(wú)法找到與勞動(dòng)教育有關(guān)的活動(dòng)，都沒(méi)有能夠進(jìn)行大規(guī)模勞動(dòng)教育的地方，更沒(méi)有安全保障體系。4破解幼兒園勞動(dòng)教育促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展難題4.1正確認(rèn)識(shí)幼兒園勞動(dòng)教育的價(jià)值幼兒園應(yīng)堅(jiān)持五育并舉，即德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，高度重視經(jīng)常被減弱的學(xué)校勞動(dòng)教育，堅(jiān)持不懈五育平衡全方位發(fā)展。并且幼兒園還應(yīng)當(dāng)在品德教育里加入公益慈善活動(dòng)，這樣既能讓孩子們建立良好的三觀，還能提升她們對(duì)社會(huì)使命感。熊穎婕：幼小銜接中的勞動(dòng)教育研究[D]，西南大學(xué)，2021年版。學(xué)校勞動(dòng)教育要和美育緊密結(jié)合，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性勞動(dòng)水平，如：讓孩子們想著如何維持班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)干凈整潔，既培養(yǎng)了邏輯思維能力，又創(chuàng)新了工作方式；與學(xué)校勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，有利于小孩磨礪意志，鼓勵(lì)孩子間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；美育教育和學(xué)校勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，讓孩子具備造就美麗的水平，熊穎婕：幼小銜接中的勞動(dòng)教育研究[D]，西南大學(xué)，2021年版。王志龍：幼兒園勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施策略[J]，幸福家庭，2021年版，第33-34頁(yè)。4.2重構(gòu)基于社會(huì)性發(fā)展的幼兒園勞動(dòng)教育課程幼兒園就是孩子受教育的重要場(chǎng)所。不同類型的幼兒園可以根據(jù)自己幼兒園的特征開(kāi)展適宜幼兒工作課程內(nèi)容，不斷增長(zhǎng)兒童的勞動(dòng)意識(shí)，如農(nóng)牧業(yè)課和別的課程內(nèi)容，不斷提升兒童開(kāi)發(fā)以工作情緒為導(dǎo)向的食品類教育課堂，借助機(jī)器設(shè)備塑造兒童創(chuàng)造性勞動(dòng)試驗(yàn)室課程內(nèi)容。新時(shí)期工作課程內(nèi)容不會(huì)再只是單純的工作活動(dòng)，反而是為孩子提供融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。多元化的課程內(nèi)容為孩子們帶來(lái)了認(rèn)知工作、認(rèn)知能力工作和創(chuàng)造性勞動(dòng)的好機(jī)會(huì)。不斷提升兒童中學(xué)生的素養(yǎng)，使其具備多種多樣方式和多維度感受的勞動(dòng)體驗(yàn)和人文素養(yǎng)。在咱們當(dāng)代幼兒教育中，工作的效果不僅僅只是工作，更是為了孩子，更重要的是引導(dǎo)孩子融入未來(lái)的社會(huì)的一種水平。對(duì)人口素質(zhì)的探索潛藏在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，勞動(dòng)體驗(yàn)的塑造掩藏孩子身上的自助性工作，而勞動(dòng)精神的滲入就潛藏在師幼互動(dòng)的描述中。在規(guī)劃幼兒園工作課程內(nèi)容時(shí)，最好在社會(huì)衛(wèi)生領(lǐng)域提升學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)。根據(jù)在日常生活中認(rèn)知工作專業(yè)知識(shí)，在游戲里塑造勞動(dòng)態(tài)度，在活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)意義的核心理念。樊佳美：學(xué)前兒童家庭勞動(dòng)教育問(wèn)題及對(duì)策分析[J]，考試周刊，2020年版，第1-2頁(yè)。4.3引導(dǎo)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)勞動(dòng)教育中社會(huì)關(guān)系的“真”幼兒園工作活動(dòng)中一定會(huì)有大量伙伴互動(dòng)交流，既幫助幼兒進(jìn)行工作活動(dòng)，又培養(yǎng)孩子之間的合作水平?！兑?guī)程》認(rèn)為，幼兒園日常日常生活機(jī)構(gòu)原則就是堅(jiān)持實(shí)事求是，保持一致性和協(xié)調(diào)能力，靈活運(yùn)用團(tuán)體、工作組及個(gè)人活動(dòng)，使幼兒積極開(kāi)展幼兒園工作活動(dòng)。首先，幼兒的多重屬性已融進(jìn)現(xiàn)在生活。做為一種基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展幼兒園學(xué)校勞動(dòng)教育，它不但蘊(yùn)含著社會(huì)知覺(jué)，并且承載著社會(huì)情感、社會(huì)發(fā)展精神和社會(huì)規(guī)范。其次，從社會(huì)意識(shí)形態(tài)上來(lái)講，幼兒園學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)到孩子該做什么，怎樣生活，應(yīng)當(dāng)成為怎樣的人。幼兒的最終目標(biāo)是為了孩子較好的社會(huì)性，教導(dǎo)孩子向未來(lái)幸福的生活發(fā)展趨勢(shì)。最后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提倡幼稚園勞動(dòng)教育要緊密聯(lián)系兒童整個(gè)生活與實(shí)際生活情景。幼稚園不但要關(guān)注幼稚園生活，還需要關(guān)注兒童日常生活、家中生活乃至社區(qū)等其他領(lǐng)域。張妙妙：幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐困境與對(duì)策研究[D]，華中師范大學(xué)，2020年版。4.4提升基于社會(huì)性發(fā)展的幼兒園勞動(dòng)教育者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合實(shí)際，幼兒園老師有意識(shí)的從工作的視角思考日常生活各方面的教育意義，呈現(xiàn)兒童的勞動(dòng)過(guò)程根據(jù)文字描述，照片記錄和視頻記錄，這也使得毫不起眼工作活動(dòng)日程越來(lái)越栩栩如生。與此同時(shí)，這些關(guān)注兒童發(fā)展趨勢(shì)，在工作活動(dòng)里的心態(tài)、習(xí)慣水平，及在勞動(dòng)過(guò)程中處理問(wèn)題和溝通交流的水平，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒園教師體會(huì)到勞動(dòng)給兒童帶來(lái)的快樂(lè)和全方位發(fā)展的使用價(jià)值。勞動(dòng)教育作為一種關(guān)鍵的觀念教育研究方式，還可以在喧囂、親近、接近兒童的環(huán)境里開(kāi)展。是集學(xué)習(xí)培訓(xùn)、文化教育、生活于一體，生動(dòng)活潑。對(duì)此，要豐富多彩勞動(dòng)教育的辦法，將勞動(dòng)教育融進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)中，讓孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)活動(dòng)中邁向當(dāng)場(chǎng)，接納耳濡目染的文化教育，得到一個(gè)新的感受與發(fā)展。當(dāng)幼稚園勞動(dòng)教育活動(dòng)貼近兒童時(shí)，我們要從微耕的自然勞動(dòng)和生活勞動(dòng)中尋找課程資源，降低對(duì)圖片、短視頻、實(shí)體模型的依賴性，靈活運(yùn)用花卉、瓜果蔬菜、雞鴨魚(yú)蝦等各類生態(tài)資源，使幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)更符合兒童實(shí)際生活中，兒童能直接細(xì)致觀察認(rèn)知事情的實(shí)際形狀，感受勞動(dòng)