合理利用圖書(shū)資源,提高閱讀水平(全文)

精品文檔-下載后可編輯合理利用圖書(shū)資源,提高閱讀水平(全文)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙W(xué)生對(duì)世界認(rèn)識(shí)過(guò)程有強(qiáng)烈的“求知欲”，小學(xué)正是觀察力、有意識(shí)記憶能力、理解識(shí)記能力、邏輯抽象思維能力、創(chuàng)造形象思維能力等智力獲得較快發(fā)展的階段，這要求我們引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并切實(shí)提高閱讀水平。

當(dāng)前，我們各級(jí)各類學(xué)校都十分重視加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)資源投入，圖書(shū)資源日益豐富，這是值得我們每個(gè)教育者高興的。然而在圖書(shū)利用方面，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生合理利用圖書(shū)，提高閱讀水平方面存在許多問(wèn)題：

1.學(xué)生閱讀量不高，閱讀種類單一

按照目前我市要求，在校學(xué)生閱讀量應(yīng)該達(dá)到人均10冊(cè)，從信息統(tǒng)計(jì)來(lái)看，很多學(xué)校沒(méi)有達(dá)到這個(gè)數(shù)量。我校的借閱信息顯示，學(xué)生的閱讀量也不高，低年級(jí)學(xué)生閱讀的主要有兒童讀物和故事類書(shū)籍，孩子們閱讀的書(shū)籍大多是淺層次讀物，種類單一。吸引他們的往往是書(shū)籍奇異的內(nèi)容和情節(jié)，而不是作品的文學(xué)價(jià)值，社會(huì)人文價(jià)值。高年級(jí)學(xué)生閱讀以習(xí)作類為主，功利性強(qiáng)，為寫(xiě)作借鑒而讀。

2.學(xué)生閱讀缺少目的性，不注重閱讀方法

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生借閱圖書(shū)是盲目的，隨機(jī)的。他們每次挑選圖書(shū)如同逛商場(chǎng)一樣，看到些覺(jué)得“好看”的便借出來(lái)。在閱讀的時(shí)候往往囫圇吞棗，看過(guò)就丟一邊，基本不會(huì)去挖掘書(shū)中的內(nèi)在營(yíng)養(yǎng)。所以大多看過(guò)就忘，沒(méi)有任何收獲――也許開(kāi)了眼界，或者知道了某些故事，但對(duì)于提高閱讀水平是沒(méi)有任何幫助。

3.學(xué)生課外閱讀功利性太強(qiáng)

我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：你們?yōu)槭裁醋x書(shū)？很多回答都是為了學(xué)習(xí)作文的寫(xiě)法，有的在這樣的目標(biāo)召喚下，學(xué)生讀得最多的是作文法之類的讀物，如《作文大全》、《作文選刊》、《作文向?qū)А返鹊?，林林總總，不一而足。學(xué)生要寫(xiě)出佳作，更需要一種底氣，這種底氣需要深刻的情感體驗(yàn)、豐富的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、大量的語(yǔ)言素材的積累和厚實(shí)的社會(huì)生活知識(shí)作基礎(chǔ)，這種閱讀背景下進(jìn)行習(xí)作技能技巧速成訓(xùn)練，最多也不過(guò)像在澡盆里練習(xí)游泳，終究寫(xiě)不出什么大氣的文章，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成很不利。針對(duì)上面問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從這幾方面開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生合理利用圖書(shū)資源，切實(shí)提高閱讀水平。

一、注重作品的趣味性、知識(shí)性、邏輯性和科學(xué)性

在《實(shí)踐論》中說(shuō)過(guò)：“你要知道梨子的味道，就要親口嘗一嘗。”而要做到這些，教師和家長(zhǎng)一定要做讀書(shū)的內(nèi)行，熟悉學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，深入學(xué)生閱讀的熱點(diǎn)，經(jīng)過(guò)老師高屋建瓴的鑒賞與點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《幻城》其實(shí)是武俠小說(shuō)的變種，《三重門(mén)》是中國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀大討論的形象具體的文學(xué)化表現(xiàn)，是一個(gè)沒(méi)有成年的孩子說(shuō)出的一番大人的話語(yǔ)，除了調(diào)侃老師，批評(píng)教育體制，沒(méi)有更多新的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從興趣出發(fā)，還要從質(zhì)量出發(fā)，從品位出發(fā)，要學(xué)會(huì)分辨作品的價(jià)值，回到真正意義上的閱讀，回歸傳統(tǒng)，回歸古今中外經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的文學(xué)作品的閱讀。要達(dá)到此目的，就要確立閱讀對(duì)象，定位閱讀標(biāo)準(zhǔn)，保證文本質(zhì)量，增加課外文學(xué)作品的文化底蘊(yùn)，人文思想。選擇閱讀對(duì)象，即文本最好是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的作品，當(dāng)代作家的作品是文壇有一定影響，經(jīng)文學(xué)界認(rèn)可的。

二、有意識(shí)鍛煉“讀功”，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言作品敏銳的“悟性”

1.帶任務(wù)讀

小學(xué)生正處于學(xué)語(yǔ)言、長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期，他們通過(guò)自主閱讀活動(dòng)，除了吸納語(yǔ)言文字所負(fù)載的文化思想、科學(xué)領(lǐng)域等大量信息外，也要對(duì)信息進(jìn)行一定的思維加工。引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的任務(wù)去讀書(shū)，他們就有了明確的獵取對(duì)象。教育者再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀書(shū)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一般應(yīng)達(dá)到以下目的：

了解表達(dá)的主要思想；

了解文章的主要和次要內(nèi)容，并能區(qū)分開(kāi)來(lái)；

了解并記住文章最重要的內(nèi)容；

了解文章結(jié)構(gòu)以及事件發(fā)生的時(shí)間、空間順序；

了解的觀點(diǎn)，意圖、寫(xiě)作風(fēng)格及其偏見(jiàn)等；

用自己的閱歷和知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，得出自己的體會(huì)；

2.變“眼讀”為“心讀”

所謂“眼讀”，就是一般性看書(shū)，只用眼睛掃描即可，而“心讀”，指的是入乎其內(nèi)，心無(wú)旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗(yàn)，仔細(xì)咀嚼品位作品的思想內(nèi)涵、科學(xué)人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要從“眼讀”升格為“心讀”。

三、預(yù)防“功利性閱讀”，堅(jiān)持“博覽群書(shū)”

語(yǔ)文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)寫(xiě)作不是課外閱讀的唯一目標(biāo)和終極目的。即便是學(xué)習(xí)寫(xiě)作，專門(mén)讀作文也不能奏效。功利性的閱讀往往如同長(zhǎng)期以方便面為主食，造成營(yíng)養(yǎng)不良。這種閱讀寫(xiě)不出大氣的文章，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成很不利。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)著眼學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的閱讀做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，使學(xué)生跳出功利性閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，要像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。

1.給學(xué)生講明道理

教師可向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家、大作家的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以用自己的切身體會(huì)和身邊的例子啟發(fā)學(xué)生，深入淺出幫助學(xué)生弄清讀書(shū)與做學(xué)問(wèn)、寫(xiě)作、生活、做人的關(guān)系。

2.開(kāi)列書(shū)目與學(xué)生自由選擇相結(jié)合

開(kāi)列書(shū)目是為了保證學(xué)生通過(guò)閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料。教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，定期為學(xué)生列出必讀書(shū)目。這些書(shū)籍