幼兒同伴交往與社交退縮行為的關(guān)系研究

1引言1.1研究背景在埃里克森看來，每一個(gè)階段的心理社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體下一階段的心理社會(huì)發(fā)展具有十分重要的影響[1]。兒童時(shí)期（0-6歲）是每個(gè)個(gè)體生命歷程中最重要的階段，此階段兒童的社會(huì)心理發(fā)展不僅對(duì)其日后生命歷程中每一個(gè)階段的關(guān)鍵事件會(huì)產(chǎn)生重要的影響，而且對(duì)個(gè)體的人格定型產(chǎn)生決定性的影響[2]。具體來講，在每個(gè)階段中個(gè)體都有一個(gè)普遍的發(fā)展任務(wù)，如果該階段任務(wù)解決的好,有助于危機(jī)的積極解決，形成積極的個(gè)性品質(zhì)；如果階段任務(wù)完成的不好，將會(huì)阻礙個(gè)體人格健康發(fā)展[3]。尤其是在兒童早期階段，社會(huì)交往能力的形成與發(fā)展對(duì)其日后的學(xué)業(yè)、工作、人際關(guān)系發(fā)展都起著重要影響作用。在個(gè)體每個(gè)階段的心理社會(huì)發(fā)展過程中，通過習(xí)得他人行為能夠幫助個(gè)體很好解決每一階段的發(fā)展任務(wù)。為此社會(huì)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在1997年通過大量的行為實(shí)驗(yàn)，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。主要觀點(diǎn)是通過觀察社會(huì)情境中他人的行為，從而達(dá)到調(diào)節(jié)自我行為的目的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人與環(huán)境的互動(dòng)，將個(gè)人置于整體的社會(huì)環(huán)境中[4]。班杜拉認(rèn)為，人們的行為和社會(huì)心理的發(fā)展離不開自我認(rèn)知與社會(huì)環(huán)境的組合影響。以往的學(xué)習(xí)理論研究者往往采用實(shí)驗(yàn)室的方法研究一些變量對(duì)人類行為的影響機(jī)制。但人類是生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境中的，且十分復(fù)雜，包羅萬象，因此對(duì)人類行為的影響也千差萬別。僅僅采用物理的方法或者實(shí)驗(yàn)室的方法并不能真正的捕捉到人類真正的社會(huì)行為。社會(huì)學(xué)習(xí)理論具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在：首先，在社會(huì)情境中，個(gè)體通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)他人的行為，能夠快速且有效地掌握大量行為模式，形塑個(gè)體的社會(huì)交往。對(duì)幼兒尤其是有社交退縮行為的幼兒而言，通過觀察社交能力的強(qiáng)的幼兒的交往方式，能夠讓他們迅速學(xué)習(xí)相關(guān)的社交技能，改善其社會(huì)退縮行為。其次，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的榜樣行為。個(gè)體通過觀察他人的行為可以習(xí)得不同的行為模式。但社會(huì)行為是有好壞之分的，如果習(xí)得一些不良的行為會(huì)對(duì)幼兒的社交退縮行為產(chǎn)生強(qiáng)化的作用，影響日后的學(xué)業(yè)和社交。幼兒如果能夠習(xí)得良好的社會(huì)行為，能夠促進(jìn)他們的社會(huì)交往，對(duì)其日后的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。由此可見，榜樣的力量十分重要。最后，自我調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)人行為的改善發(fā)揮著十分重要的作用。幼兒的行為受到幼兒園環(huán)境以及家庭環(huán)境的影響，幼兒通過觀察他人的行為夠調(diào)節(jié)自身的行為，從而改變自己的行為。尤其是那些具有社交退縮行為的幼兒，通過自我調(diào)節(jié)可能會(huì)對(duì)社交退縮行為產(chǎn)生抑制作用。以往的多數(shù)研究已經(jīng)證實(shí)了同伴交往對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為及人格的發(fā)展具有重要的作用。如果在兒童早期，退縮性行為的幼兒缺少與同伴群體之間的互動(dòng)和交流，則可能使得其認(rèn)知情感以及社會(huì)交往出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的不良影響。所以，關(guān)注幼兒的退縮行為以及可能帶來的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)，以及重點(diǎn)關(guān)注同伴交往對(duì)幼兒退縮行為的影響機(jī)制具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。1.2研究目的本文在對(duì)同伴交往與社交退縮行為的關(guān)系研究進(jìn)行文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，考察二者之間的關(guān)系，從而為退縮幼兒的干預(yù)提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。具體的研究目的包括：第一，利用調(diào)查問卷，通過精準(zhǔn)計(jì)算和測(cè)量，掌握幼兒同伴交往和社交行為的現(xiàn)狀和特征，并比較其中的年級(jí)和性別差異。第二，實(shí)證分析幼兒同伴交往和社交退縮行為之間的關(guān)系。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)的方法、方差分析、相關(guān)性分析以及回歸分析的方法，重點(diǎn)分析同伴交往與社交退縮行為之間的關(guān)系。第三，基于以上的分析結(jié)論，提出改善幼兒社交退縮行為，促進(jìn)幼兒同伴交往水平提升等方面的建議，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。1.3研究意義1.3.1理論意義在國(guó)內(nèi)和國(guó)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，探討在幼兒園的日常生活中，具有社交退縮行為的幼兒的特征，豐富相關(guān)領(lǐng)域的理論研究。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日常生活中具有社交退縮行為的兒童與同伴交往能力強(qiáng)的兒童的特征，分析二者之間的關(guān)系，通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果提出相關(guān)的建議，引起幼兒園教師與家長(zhǎng)的注意，豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究。1.3.2現(xiàn)實(shí)意義從現(xiàn)實(shí)意義來看，對(duì)幼兒社交退縮行為的相關(guān)研究，可以使幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師以及其他相關(guān)的人員及時(shí)關(guān)注到社交退縮行為的幼兒，引起他們的注意和反思。通過及時(shí)對(duì)具有社交退縮行為的幼兒進(jìn)行干預(yù)，使得這些幼兒做出行為上的改變。最后，有關(guān)社會(huì)人士和相關(guān)人員也會(huì)對(duì)社交退縮行為程度較高的幼兒給予更多的同情和關(guān)注。

2文獻(xiàn)綜述2.1幼兒同伴交往的相關(guān)概述2.1.1幼兒同伴交往的概念同伴交往指的是同齡人之間在日常的活動(dòng)中建立和發(fā)展出來的一種人際關(guān)系，或者固定的交往模式[26]。兒童時(shí)期的交往主要限于家庭小圈子和與父母的相互交往中，從家人尤其是父母中習(xí)得交往行為，實(shí)現(xiàn)初步的社會(huì)化。隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力的增強(qiáng)，于是開始渴望走出家庭的圈子，與同齡的兒童交友、玩耍。這種同伴交往，隨兒童年齡增長(zhǎng)而增加，成為兒童社會(huì)化進(jìn)程中的一個(gè)重要因素。在以往的研究中，不同學(xué)者對(duì)幼兒同伴交往的概念進(jìn)行了不同形式的界定。主要的觀點(diǎn)認(rèn)為，同伴交往是指具有相似年齡、相似背景的同伴因?yàn)樯鐣?huì)互動(dòng)而相互產(chǎn)生影響的過程[23]。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，幼兒同伴之間主要運(yùn)用語言和非語言的符號(hào)進(jìn)行情感交流、信息交換、表達(dá)訴求、分享思想等[26][27]。根據(jù)以往學(xué)者對(duì)幼兒同伴交往的定義，本文對(duì)幼兒同伴交往的概念定義為：幼兒與同伴之間運(yùn)用一定的方法進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的過程，在此過程中幼兒與同伴之間可以通過各種符號(hào)進(jìn)行交流和互動(dòng)，最終達(dá)到表達(dá)自身情感、需求以及想法的目的，促進(jìn)自身的發(fā)展。2.1.2幼兒同伴交往的價(jià)值已有的研究已經(jīng)表明，社會(huì)交往尤其是同伴之間的交往是改善個(gè)體社交能力、交往方式以及社交退縮行為的重要影響因素。幼兒同伴交往的價(jià)值在于，幼兒的全面發(fā)展、自我概念的形成都需要依靠同伴交往進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，否則會(huì)使得幼兒的社交能力出現(xiàn)嚴(yán)重的退化[28]。幼兒同伴交往是幼兒在和同伴交往過程中必須的社會(huì)化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過幼兒在同伴中的交往方式、交往行為以及同伴影響力，從而判斷幼兒的同伴交往狀況如何[29]。已有的研究已經(jīng)表明，社會(huì)交往尤其是同伴之間的交往是改善個(gè)體社交能力、交往方式以及社交退縮行為的重要影響因素。此外，同伴關(guān)系的好壞也會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。2.1.3幼兒同伴交往的影響因素在對(duì)社交退縮行為的干預(yù)研究中，同伴接入的方法就是基于同伴交往對(duì)社交退縮行為改善結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)同伴交往和社交退縮二者之間關(guān)系進(jìn)行定量分析后發(fā)現(xiàn)，二者之間具有顯著的正向關(guān)系[30]?？傮w來說，與同伴之間的交往越密切，交往程度越深，則幼兒的社交退縮行為越明顯，疏遠(yuǎn)、不良的同伴關(guān)系造成了幼兒的行為退縮[31]。國(guó)外的研究也有類似的研究結(jié)論，國(guó)外部分研究認(rèn)為通過班級(jí)戲劇的方法，對(duì)小學(xué)生的交往行為進(jìn)行測(cè)量。此項(xiàng)研究結(jié)果表明了不良的同伴交往會(huì)造成嚴(yán)重的社交退縮行為[32]。其他學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，社會(huì)交往對(duì)不同類型的退縮兒童的影響具有顯著的差異性[33]。此外，影響幼兒同伴交往的因素還與撫養(yǎng)人的不同有一定的聯(lián)系。一般而言，單親家庭的幼兒如果由父親或者母親主要撫養(yǎng)，那么這些幼兒更愿意和自己的同伴展開交往行為。但如果由非父親或非母親的親友撫養(yǎng)，則這些幼兒會(huì)更內(nèi)向，整體的同伴交往頻率就會(huì)越低[34]。由此可以看出，同伴交往與幼兒社交退縮行為之間確實(shí)存在關(guān)系，但由于同伴接納性和友誼屬于同伴關(guān)系的兩種水平，因此兩者的關(guān)系更有待于進(jìn)一步的深入研究。2.2幼兒社交退縮行為的相關(guān)概述20世紀(jì)80年代以來，學(xué)者們開始集中關(guān)注幼兒社交退縮領(lǐng)域的相關(guān)問題。研究的重點(diǎn)主要集中在對(duì)幼兒社交退縮行為的概念界定、類型劃分、影響因素以及干預(yù)研究等方面。2.2.1幼兒社交退縮行為的概念社交退縮行為（socialwithdrawal）通常與社會(huì)退縮、社交恐懼、社會(huì)孤獨(dú)等這樣的詞語關(guān)聯(lián)起來。一般而言，對(duì)社交退縮行為概念的界定主要從“社交行為的觀察與描述”和“社會(huì)測(cè)量（量表）”兩個(gè)維度出發(fā)，以下分別簡(jiǎn)稱“行為描述法”和“測(cè)量法”?！靶袨槊枋龇ā敝饕ㄟ^觀察或者描述幼兒在日常活動(dòng)中的交往而得到，以其對(duì)同伴主動(dòng)發(fā)起談話、玩耍等活動(dòng)頻率和次數(shù)為重要指標(biāo)。其代表人物包括奧納康、魯賓和阿森道夫等。奧納康認(rèn)為，社交退縮行為指的幼兒相較于其他同伴而言，擁有較低的交往頻次[5]。魯賓和阿森道夫則認(rèn)為幼兒的社交退縮行為是指幼兒在社交情境中獨(dú)自一人玩耍、游戲等行為，而且在此過程中不與他人發(fā)生任何互動(dòng)[6]。哈特對(duì)社交退縮行為提出了新的概念，他認(rèn)為社交退縮行為指的是幼兒主動(dòng)脫離同伴，不和同伴發(fā)生互動(dòng)交往的一種獨(dú)處的行為方式[7]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“幼兒社交退縮行為”的概念也進(jìn)行了定義：一種觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒的社會(huì)退縮往往與其獨(dú)自的行動(dòng)或行為聯(lián)系一起，這種行為會(huì)在任何的社會(huì)情境或場(chǎng)合中表現(xiàn)出來，具體的表現(xiàn)行為包括獨(dú)自游戲、打發(fā)時(shí)間等[8]。另一種觀點(diǎn)還提出了幼兒社交退縮行為所體現(xiàn)的背后的情緒，即幼兒社交退縮行為背后的情緒往往表現(xiàn)為被動(dòng)、敏感等消極的自我評(píng)價(jià)[9]。古德曼是“測(cè)量”維度界定社交退縮行為的代表性人物，在1975年提出了社交退縮行為的定義，認(rèn)為幼兒的社交退縮行為指的是幼兒在同伴中被接受、被拒絕以及不受歡迎的程度[10]。鑒于此，本文對(duì)幼兒社交退縮行為定義為：在任何的社會(huì)情境和環(huán)境中，幼兒脫離同伴或不主動(dòng)參與同伴活動(dòng)，以日常獨(dú)處為主要行為模式的活動(dòng)都可以稱之為幼兒的社會(huì)退縮行為。2.2.2幼兒社交退縮行為的類型已有的研究中，關(guān)于社交退縮行為類型的劃分主要包括“二維度劃分”、“三維度劃分”以及“四維度劃分”等方法。劃分的類型和代表人物如表1所示：表1社交退縮行為類型劃分Table1ClassificationofSocialWithdrawalTypes維度代表人物劃分依據(jù)內(nèi)容二維Rubin（1982）同伴交往的維度安靜孤獨(dú)型、活躍孤獨(dú)型三維Asendropf（1992）[11]“趨近”和“回避”動(dòng)機(jī)害羞、不善交往和同伴回避Coplan等（1994）“趨近”和“回避”動(dòng)機(jī)安靜孤獨(dú)、沉默寡言、活躍孤獨(dú)鄭淑杰等（2005）[12]弱社交退縮、矛盾型社交退縮和被拒絕型社交退縮葉平枝（2007）[13]情境、行為心理、適應(yīng)主動(dòng)退縮、被動(dòng)退縮和沉默害羞四維Harrist等（1997）[14]教師評(píng)價(jià)不善社交、被動(dòng)焦慮、積極孤獨(dú)、悲傷/抑郁2.2.3幼兒社交退縮行為的影響因素已有研究已經(jīng)表明，幼兒的社交退縮行為受到多維因素的影響，具體來講包括先天性因素和非先天性因素。先天性因素主要與幼兒遺傳方面的生理特征有關(guān)；非先天性因素主要指的是社會(huì)環(huán)境因素，如家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等。2.2.3.1先天性因素遺傳因素是影響幼兒社交退縮行為的一個(gè)重要先天性因素。已有的研究已經(jīng)表明，在一個(gè)班級(jí)中，如果幼兒的家長(zhǎng)具有社交退縮行為的特征，那么該幼兒具有社交退縮行為的概率高于其他幼兒，即幼兒的社交退縮行為一定程度上會(huì)遺傳父母[15]。另一類研究也已經(jīng)表明，嬰兒出生時(shí)的特質(zhì)會(huì)使得他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境的暴露中呈現(xiàn)出害羞、焦慮以及膽怯等情緒，從而會(huì)影響其社交退縮行為。早期的消極情緒會(huì)對(duì)未來的社交交往產(chǎn)生抑制效應(yīng)[16]。2.2.3.2非先天性因素家庭因素。家庭因素主要指的是父母對(duì)于幼兒的教養(yǎng)方式。研究表明父母的教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒的社交退縮行為具有顯著的影響[17]。父母對(duì)幼兒的高控制行為、強(qiáng)迫性策略以及敵意程度都會(huì)對(duì)幼兒的社交退縮行為產(chǎn)生影響，程度越高則幼兒社交退縮行為表現(xiàn)得越明顯。此外，親子間關(guān)系也是影響幼兒社交退縮行為的一個(gè)重要維度。一般而言，良好、安全性高的親子關(guān)系會(huì)對(duì)個(gè)體后期的社會(huì)心理、社會(huì)化程度以及社會(huì)交往產(chǎn)生積極的影響。不健康的親子關(guān)系會(huì)造成幼兒的安全感，從而形成自卑、消極的心理感受，阻礙了幼兒社會(huì)交往的形成，加重了其社交退縮行為。同伴因素。同伴是個(gè)體生命歷程以及社會(huì)心理發(fā)展過程中的重要微觀因素。在社會(huì)學(xué)習(xí)理論看來，同伴的示范效應(yīng)是個(gè)人成長(zhǎng)的重要推動(dòng)劑。具有社交退縮行為的幼兒在同伴中往往表現(xiàn)的沒有存在感，更容易遭遇到同伴的歧視與排斥，他們表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的社交退縮行為[18]。在社會(huì)交往中，往往積極活潑且主動(dòng)的幼兒，表現(xiàn)出更加積極的交往行為，從而受到同伴的歡迎；但對(duì)于具有社交退縮行為的幼兒，他們的社交機(jī)會(huì)往往被其他幼兒排斥和擠出。學(xué)校因素。學(xué)校環(huán)境對(duì)幼兒心理健康以及交往行為具有十分顯著的影響。健康的師生關(guān)系是幼兒心理健康的重要保障，它能促進(jìn)幼兒進(jìn)行大膽的探索，使其呈現(xiàn)出積極、活潑的一面，從而減少社會(huì)退縮行為發(fā)生的可能[19]。幼兒園是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所，當(dāng)幼兒對(duì)幼兒園擁有強(qiáng)烈的消極態(tài)度時(shí)，則會(huì)表現(xiàn)出社交退縮的行為[20]。2.2.4幼兒社交退縮行為的干預(yù)研究2.2.4.1游戲干預(yù)游戲干預(yù)是影響兒童心理的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是發(fā)展幼兒心理的最好方式[21]。通過游戲可以發(fā)現(xiàn)幼兒在真實(shí)的社會(huì)情境中暴露的各種行為問題，從而根據(jù)這些問題提出有效的干預(yù)措施。研究表明，游戲干預(yù)對(duì)兒童的社交退縮行為具有很好的改善作用[22]。2.2.4.2社會(huì)技能訓(xùn)練社會(huì)技能訓(xùn)練的應(yīng)用范圍比較廣，主要通過對(duì)被干預(yù)者的溝通技能進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到改善社會(huì)交往行為的目的。內(nèi)容主要包括培訓(xùn)、情緒輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)、社會(huì)問題的模擬解決[23]。研究表明，經(jīng)過社會(huì)技能培訓(xùn)的幼兒，在日后的各項(xiàng)社交行為中，都會(huì)有積極的明顯的改善[24]。2.2.4.3同伴介入同伴介入指的是讓有沒有社交退縮行為或社交積極的幼兒進(jìn)入到兒童的日?；顒?dòng)中，促進(jìn)其改善整個(gè)同伴群體的關(guān)系。在此過程中，無社交退縮行為的兒童是改變者，讓他們幫助有社交障礙或社交退縮行為的幼兒融入到群體中，改善社交退縮行為[25]。同伴介入最主要的目的在于是通過讓社交能力強(qiáng)的幼兒介入到社交能力較弱的幼兒的交往中，從而改善由社交退縮行為的孩子的交往。

3研究方法3.1被試本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，選取我市3所幼兒園幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查。選取的幼兒園包括1所公辦幼兒園，2所民辦幼兒園。幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)、教育程度存在明顯的差異，符合隨機(jī)性。本次調(diào)研共計(jì)發(fā)放問卷350份，采用線上的方式，最終的有效問卷305份，問卷回收率為87.14%。被試的基本情況為：男幼兒160人，占比為52.46%；女幼兒145人，占比為47.54%?；镜那闆r描述如表2所示：表2幼兒基本情況Table2BasicInformationofYoungChildren變量分組人數(shù)占比（%）性別男16052.46女14547.54年級(jí)小班113.61中班12841.97大班16654.43幼兒園性質(zhì)公辦幼兒園8427.54民辦幼兒園22172.46居住地農(nóng)村8126.56城市22473.44兄弟姐妹個(gè)數(shù)0個(gè)5819.021個(gè)13343.612個(gè)9230.163個(gè)175.573個(gè)以上51.64主要撫養(yǎng)者爸爸237.54媽媽5919.34父母共同20266.23爺爺奶奶或外公外婆175.57其他41.31由表2可知，調(diào)查的幼兒中，小班幼兒、中班幼兒以及大班幼兒的占比分別為3.61%、41.97%和54.43%。在公辦幼兒園的樣本數(shù)為84，占比為27.54%，在民辦幼兒園的樣本數(shù)為221，占比為72.46%。從幼兒所居住的地點(diǎn)分析，多數(shù)幼兒居住在城市。住在鄉(xiāng)村的幼兒有81名，占比在26.56%；在城市居住的幼兒達(dá)到了224名，占比為73.44%。從調(diào)查的幼兒所擁有的兄弟姐妹個(gè)數(shù)來看，沒有兄弟姐妹的幼兒占比為19.02%，說明在此次調(diào)查中時(shí)獨(dú)生子女的幼兒占比為19.02%，有1個(gè)兄弟姐妹的幼兒占比在43.61%，有兩個(gè)兄弟姐妹的幼兒占比為30.16%，有3個(gè)及以上的兄弟姐妹的幼兒占比為7.21%。從幼兒的主要撫養(yǎng)者來看，以父母共同撫養(yǎng)為主，共計(jì)202人，占比為66.23%，其是由媽媽主要撫養(yǎng)，共計(jì)59人，占比為19.34%，由爸爸主要撫養(yǎng)的人數(shù)為23，占比為7.54%，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的人數(shù)為17人，占比為5.57%，有其他親屬為主要撫養(yǎng)者僅有17人，占比為1.31%。從父母的受教育程度來看（如圖1所示），幼兒父親的受教育程度以本科即以上為主，占比為40.98%，母親受教育程度在本科及以上的占比為40.66%。幼兒父親的受教育程度為大專的占比為19.34%，母親受教育程度為大專的占比為17.38%。在本此調(diào)查中，擁有中專/高中學(xué)歷的幼兒父親占比為23.93%，母親為21.97%。初中及以下學(xué)歷的幼兒父親占比為15.74%，母親的比例為20%。圖1幼兒父母受教育程度分布狀況Fig.1DistributionofChildren'sParents'EducationLevel3.2研究工具本研究使用的研究工具為“幼兒社交退縮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查”[35]。該調(diào)查問卷分為三個(gè)維度：害羞沉默（8個(gè)題）、主動(dòng)退縮（4個(gè)題）和被動(dòng)退縮（4個(gè)題），共計(jì)16個(gè)問題，采取李克特式量表，由“從不”到“頻繁”各記為1分到5分，分值越大說明該項(xiàng)行為發(fā)生的頻率就越高。該問卷的內(nèi)部一致性ａ系數(shù)為0.924，并且具有較高的一致性和預(yù)測(cè)有效性，很適宜于進(jìn)行深入研究。3.3研究步驟首先在正式的問卷調(diào)查之前，筆者隨機(jī)選取了我市的一所公立和一所民辦幼兒園進(jìn)行預(yù)調(diào)查。預(yù)調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，按照比例從大、中、小各年級(jí)抽取了12名幼兒，男孩7名，女孩5名，與訪問幼兒的父母。在正式調(diào)查前，對(duì)幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的問卷說明以及填寫的注意事項(xiàng)。通過線上的方式分發(fā)問卷，最終回收問卷350份，有效問卷305份，有效回收率為87.14%。其次，本研究采用SPSS19.0對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。具體使用的實(shí)證分析方法如下：（1）對(duì)性別、年級(jí)等變量采取了描述性統(tǒng)計(jì)的方法；（2）對(duì)性別、年級(jí)之間關(guān)于社交退縮行為和同伴交往的相關(guān)維度進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和多樣本的F檢驗(yàn)（方差分析），分析不同性別和年級(jí)的幼兒在社交退縮行為和同伴交往方面是否存在顯著的差異性。（3）使用Pearson相關(guān)系數(shù)法，對(duì)幼兒的同伴交往和社交退縮行為進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)和分析，分析二者之間是否存在相關(guān)關(guān)系。（4）利用線性回歸模型分析同伴交往對(duì)社交退縮行為的影響方向和影響程度。此外，本文的研究方法還包括文獻(xiàn)研究法，主要對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析幼兒同伴交往與社交退縮行為之間的關(guān)系。

4研究結(jié)果4.1同伴交往與社交退縮行為在性別上的差異分析幼兒的同伴交往與社交退縮行為的分性別平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表3。采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析幼兒同伴交往與社交退縮行為的性別差異。結(jié)果顯示，男幼兒社交主動(dòng)性得分為2.63±0.55，女幼兒為2.57±0.58。在語言和非語言方面，男幼兒分得分為3.05±0.57，女幼兒為3.08±0.59。在社交障礙方面，男幼兒的得分為6.59±0.49，女幼兒為6.57±0.62。在親社會(huì)行為方面，男幼兒得分為2.56±0.50，女幼兒的得分為2.66±0.54。在同伴交往總得分方面，男幼兒的得分為3.70±0.40，女幼兒為3.72±0.41。通過對(duì)男幼兒和女幼兒在上述五個(gè)維度的T檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，男幼兒和女幼兒在社交主動(dòng)性、語言和非語言、社交障礙、親社會(huì)行為以及同伴交往總得分等方面并無顯著的差異。即性別對(duì)社交主動(dòng)性（t=0.797，df=303，p=0.426>0.05）、語言和非語言（t=-0.421，df=303，p=0.674>0.05）、社交障礙（t=0.221，df=303，p=0.826>0.05）、親社會(huì)行為（t=-1.647，df=303，p=0.101>0.05）以及同伴交往總（t=-0.333，df=303，p=0.739>0.05）等行為的影響不顯著。表3幼兒同伴交往、社交退縮行為的性別差異分析（M±SD）Table3RelationshipBetweenChildren'sGenderandPeerInteractionandSocialWithdrawal性別t值P男女社交主動(dòng)性2.63±0.552.57±0.580.7970.426語言和非語言3.05±0.573.08±0.59-0.4210.674社交障礙6.59±0.496.57±0.620.2210.826親社會(huì)行為2.56±0.502.66±0.54-1.6470.101同伴交往總3.70±0.403.72±0.41-0.3330.7394.2同伴交往與社交退縮行為在年級(jí)上的差異分析幼兒的同伴交往與社交退縮行為的分年級(jí)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表4。采用多樣本的F檢驗(yàn)（方差分析）對(duì)幼兒同伴交往與社交退縮行為的年級(jí)差異進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，大班社交主動(dòng)性得分為2.26±0.72，中班幼兒為2.7±0.58，小班幼兒為2.55±0.52。在語言和非語言方面，大班幼兒得分為2.42±0.81，中班幼兒為3.12±0.6，小班幼兒為3.06±0.52。在社交障礙方面，大班幼兒得分為6.05±0.97，中班幼兒為6.63±0.49，小班幼兒為6.57±0.55。在親社會(huì)行為方面，大班幼兒得分為2.3±0.76，中班幼兒為2.64±0.55，小班幼兒為2.6±0.48。在同伴交往總得分方面，大班幼兒得分為3.26±0.41，中班幼兒為3.77±0.42，小班幼兒為3.69±0.37。通過對(duì)大班、中班和小班的幼兒在上述五個(gè)維度的F檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，不同年級(jí)的幼兒在社交主動(dòng)性、語言和非語言、社交障礙以及同伴交往總得分方面有顯著的差異。即年級(jí)對(duì)社交主動(dòng)性（F=4.682，df=302，p=0.010<0.05）、語言和非語言（t=7.647，df=302，p=0.001<0.05）、社交障礙（t=5.924，df=302，p=0.003<0.05）以及同伴交往總（t=9.094，df=302，p=0.000<0.05）等行為有顯著的影響。但年級(jí)對(duì)幼兒的親社會(huì)行為（t=2.133，df=302，p=0.120<0.05）無顯著的影響。表4幼兒同伴交往、社交退縮行為的年級(jí)差異分析（M±SD）Table4RelationshipBetweenChildren'sGradeandPeerInteractionandSocialWithdrawal年級(jí)F值P大班中班小班社交主動(dòng)性2.26±0.722.7±0.582.55±0.524.6820.010語言和非語言2.42±0.813.12±0.63.06±0.527.6470.001社交障礙6.05±0.976.63±0.496.57±0.555.9240.003親社會(huì)行為2.3±0.762.64±0.552.6±0.482.1330.120同伴交往總3.26±0.413.77±0.423.69±0.379.0940.0004.3同伴交往與社交退縮行為的相關(guān)分析幼兒同伴交往與社交退縮行為的相關(guān)分析表4所示。通過Pearson相關(guān)系數(shù)分析檢驗(yàn)幼兒的同伴交往與社交退縮行為之間的相關(guān)性。Pearson相關(guān)分析的結(jié)果表明，幼兒的同伴交往和社交退縮行為之間有顯著的相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)r為-0.464，P<0.01，二者在1%水平上顯著相關(guān)），且二者之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即就是說善于與同伴交往的幼兒，其社交退縮行為越不明顯。表5幼兒同伴交往與社交退縮行為的相關(guān)性分析Table5CorrelationAnalysisBetweenChildren'sPeerInteractionandSocialWithdrawal同伴交往總社交退縮總同伴交往總1社交退縮總-0.46**1注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

4.4同伴交往與社交退縮行為的回歸分析幼兒同伴交往與社交退縮行為回歸分析結(jié)果如表6所示。其中自變量是幼兒的同伴交往，因變量為幼兒的社交退縮行為。采用OLS模型構(gòu)建以下回歸方程：Wit?drawal=α+其中Wit?drawal表示因變量幼兒的社交退縮行為，interation為自變量同伴交往，α為回歸方程的截距，σ為方程的隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。從表6的回歸結(jié)果可知，該模型整體顯著（F=83.297，p<0.001），調(diào)整后的R方為0.216，說明自變量（同伴交往）對(duì)因變量（社交退縮行為）的的解釋力度達(dá)到了21.6%，即說明幼兒的同伴交往能夠?qū)ι缃煌丝s行為進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。最終的回歸方程如下：Wit?drawal=4.289?0.278此方程的意義可以解釋為，幼兒的同伴交往與社交退縮行為之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)向關(guān)系。幼兒同伴交往每上升1個(gè)單位，其社交退縮行為發(fā)生的頻率會(huì)下降27.8%。以上結(jié)果說明，與同伴交往的頻率越高，幼兒社交退縮行為發(fā)生的可能性降低。表6幼兒同伴交往與社交退縮行為的回歸分析Table6RegressionAnalysisofChildren'sPeerInteractionandSocialWithdrawal回歸系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤t值P同伴交往總-0.278***0.031-9.1270.000常數(shù)項(xiàng)4.289***0.06664.5310.000N305F值83.297調(diào)整的R方0.213

5討論5.1幼兒同伴交往與社交退縮行為不存在性別差異從上述的分析結(jié)果來看，男幼兒在社交主動(dòng)性和社交障礙的得分略高于女幼兒，但在語言和非語言、親社會(huì)行為以及同伴交往總等方面的得分低于女幼兒，但T檢驗(yàn)表明，幼兒在上述五個(gè)維度的得分沒有顯著的差異，即可以說幼兒同伴交往、社交退縮行為之間不存在顯著的性別差異。該項(xiàng)結(jié)果與以往的研究是一致的。已有的研究已經(jīng)表明，在使用了行為觀察法和教師評(píng)定法之后，幼兒的這兩項(xiàng)行為表現(xiàn)并無明顯的性別差異[36]。主要原因在于，男幼兒和女幼兒在同年早期的性別意識(shí)還尚未完全成熟，處于朦朧時(shí)期，對(duì)待社會(huì)交往的態(tài)度以及社交的要求是一致的，因此同伴交往和社交退縮行為的表現(xiàn)不存在差異。5.2幼兒同伴交往與社交退縮行為存在年級(jí)差異從幼兒同伴交往以及社交退縮行為的年級(jí)差異分析來看，不同年級(jí)之間幼兒的這兩項(xiàng)行為均具有顯著的差異性。在社交主動(dòng)性方面，小班到大班幼兒的得分呈先升起后降的趨勢(shì)，語言和非語言呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)，社交障礙方面呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，親社會(huì)行為方面呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，同伴交往總得分方面呈現(xiàn)出先升后降的趨勢(shì)?？梢钥闯觯谏缃恢鲃?dòng)性、語言和非語言以及同伴交往總得分方面，中班幼兒（4歲幼兒）的得分最高，這可能與這個(gè)年級(jí)幼兒的身心特征有強(qiáng)烈的關(guān)系。4歲幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，也是其語言發(fā)展的快速時(shí)期。一方面他們相較于小班幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，與同伴之間的交往已經(jīng)較為成熟，因此他們的總得分較高。一方面，相對(duì)于中班幼兒而言，大班幼兒的自我意識(shí)已經(jīng)較為明顯，能夠控制自己的情緒且面對(duì)交往有自己的一套策略。已有的研究關(guān)注到幼兒期的同伴交往存在關(guān)鍵期，本文的結(jié)論也支持了上述的觀點(diǎn)，認(rèn)為幼兒同伴交往發(fā)展存在關(guān)鍵期，中班是幼兒同伴交往能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的同伴交往意識(shí)較淡薄，在剛進(jìn)入幼兒園不懂得與其他幼兒進(jìn)行玩耍、合作與交往。隨著對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)以及教師的引導(dǎo)，進(jìn)入中班后的幼兒逐漸學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行交往、合作與交流，從而發(fā)展出良好的交往行為，轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的交往能力。因此要注重這一時(shí)期幼兒同伴交往的行為，抓住幼兒在此時(shí)期同伴交往能力的發(fā)展，幫助他們形成良好的同伴交往，從而減少社交退縮行為的發(fā)生。5.2幼兒同伴交往與社交退縮行為密切相關(guān)從相關(guān)分析的結(jié)果來看，二者具有顯著的相關(guān)關(guān)系，且呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。也就是說與同伴交往的頻率越高，交往能力越強(qiáng)，那么幼兒社會(huì)退縮行為就越不明顯。這點(diǎn)和以往的研究結(jié)論較為一致，以往研究也已經(jīng)表明，同伴關(guān)系的好壞會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生影響。由此可看出，促進(jìn)幼兒的同伴交往有助于他們改善自己的社交行為，從而對(duì)他們產(chǎn)生正向的影響。從二者的回歸結(jié)果來看，幼兒的同伴交往與社交退縮行為之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)向關(guān)系。也就是說幼兒的同伴交往行為每提升一個(gè)單位，其社交退縮行為的發(fā)生率會(huì)降低27.80%。以上結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的同伴交往頻率會(huì)對(duì)社交退縮行為具有抑制作用。已有的研究也已經(jīng)表明，同伴交往對(duì)幼兒的社交退縮行為具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，能夠在一定程度上抑制社交退縮行為的發(fā)生。此結(jié)果也是符合社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)此的解釋是：通過讓幼兒進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境中，讓他們觀察、學(xué)習(xí)社交能力和交往能力較強(qiáng)的幼兒的活動(dòng)方式，從而讓他們相互影響，學(xué)習(xí)相關(guān)的社交技能，從而會(huì)幫助他們抑制社交退縮行為。通過與同伴的互動(dòng)和交往，使得幼兒學(xué)會(huì)如何在社會(huì)情境中與同伴進(jìn)行交流、合作與行事，如何行為自己的交往模式，從而減少社交退縮行為的發(fā)生，從而更好地完成此階段的社會(huì)化任務(wù)。由此可見，本研究對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)理論也有一定的作證作用。

6教育建議基于以上研究結(jié)論，本文認(rèn)為要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的社交退縮行為，并從家庭氛圍營(yíng)造、幼兒園交往環(huán)境打造以及社區(qū)友好環(huán)境創(chuàng)造這三個(gè)維度提出促進(jìn)兒童同伴交往的建議，從而減少其社交退縮行為的發(fā)生。6.1營(yíng)造溫馨舒適的家庭氛圍從家庭角度來講，讓家庭變成溫暖的港灣。首先，家庭之間要營(yíng)造溫馨的氛圍，讓幼兒充滿安全感和幸福感。家庭中的長(zhǎng)輩尤其是父母要減少矛盾，避免在幼兒面前發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至是過激行為。另一方面，父母要增強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)頻率，讓幼兒能夠順暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，與幼兒之間形成平等、有愛以及親密的親子關(guān)系，促進(jìn)家庭的和諧。其次，家長(zhǎng)要積極建立和諧親密的親子關(guān)系。親子關(guān)系會(huì)影響幼兒的情感表達(dá)，進(jìn)而會(huì)影響到幼兒的社交退縮行為。由此可見，親子關(guān)系對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)十分重要，親密和諧的親子關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)，與家人之間建立的人際關(guān)系是幼兒社會(huì)交往以及處理人際關(guān)系的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒的整體發(fā)展。和諧的親子關(guān)系會(huì)幫助兒童建立安全感，讓幼兒更加自信和大方，從而形成積極穩(wěn)定的心理品質(zhì)，使得他們能夠更好地交往。6.2打造和諧友好的幼兒園交往環(huán)境首先，對(duì)幼兒園而言，要打造和諧溫馨且友好的幼兒園環(huán)境。幼師要積極關(guān)注幼兒的交往行為變化，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的時(shí)間及空間環(huán)境，幫助其融入幼兒園集體；引導(dǎo)社交能力較強(qiáng)的幼兒幫助社交能力較弱的幼兒進(jìn)行游戲、談話以及其他積極活動(dòng)，豐富具有社交退縮行為幼兒的朋友圈和社交圈。同時(shí)，要及時(shí)對(duì)做出社交改善的幼兒進(jìn)行及時(shí)正向的反饋，要幼兒愛上學(xué)校，愛上自己的同伴，愿意與同伴進(jìn)行積極交往，讓其充滿安全感。其次，加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的合作與交流。幼兒園和家長(zhǎng)之間對(duì)幼兒在不同環(huán)境中的表現(xiàn)要及時(shí)反饋和溝通，雙方之間要開展積極的合作行動(dòng)。家長(zhǎng)需要向老師反饋幼兒在家庭以及非幼兒園環(huán)境中的表現(xiàn)，同時(shí)幼兒園教師也要像家長(zhǎng)反饋幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，形成良性的溝通，從而引導(dǎo)幼兒在和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。切勿出現(xiàn)家庭和幼兒園的理念相斥的情況。最后，幼兒園要注重幼兒教師的專業(yè)能力的提升和培養(yǎng)。幼兒教師的行為對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響，若幼兒教師不專業(yè)，沒有為幼兒形成良好的行為榜樣，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的影響。因此要從實(shí)際出發(fā)，制定特定的培養(yǎng)方案，提升幼兒教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力，為幼兒的成長(zhǎng)提供科學(xué)的引導(dǎo)，形成積極優(yōu)秀的榜樣，讓幼兒能夠健康快樂的成長(zhǎng)。6.3創(chuàng)造友好的社區(qū)環(huán)境首先，社區(qū)要注重幼兒的發(fā)展，幼兒園要與社區(qū)加強(qiáng)緊密合作。幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)的資源，為幼兒的活動(dòng)拓展真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造良好的交流與互動(dòng)環(huán)境。社區(qū)是幼兒社會(huì)化的重要場(chǎng)所，但在以往的教育中家長(zhǎng)為幼兒灌輸了太多絕對(duì)的觀念，使得幼兒對(duì)社區(qū)的陌生鄰里產(chǎn)生恐懼，從而影響了其正常的社會(huì)交往。因此，社區(qū)和幼兒園可以通過合作的方式，在保證幼兒身心健康的狀況下，開展相應(yīng)的社區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在社區(qū)中接觸不同的群體，引導(dǎo)幼兒在社區(qū)中與熟悉的人群進(jìn)行交往、交流，依托社區(qū)的豐富資源拓展幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域的課程。其次，重視社區(qū)的精神文化建設(shè)。社區(qū)工作者不僅要注重社區(qū)的硬件設(shè)施環(huán)境的建設(shè)，也要重視社區(qū)的精神文化建設(shè)，打造和諧友好的社區(qū)環(huán)境，為幼兒身心健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。通過各類的社區(qū)互動(dòng)，改善鄰里之間的關(guān)系，增強(qiáng)社區(qū)成員的凝聚力和歸屬感，讓幼兒感受到溫馨友愛的社區(qū)氛圍，從而在安全友好的環(huán)境中發(fā)展自己的交往能力?？偠灾變旱耐榻煌蜕缃煌丝s行為的改善離不開家庭、幼兒園與社區(qū)的三方努力。三者之間要通力合作，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，重視幼兒的交往和身心發(fā)展，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的形成，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

7.研究結(jié)論與不足7.1研究結(jié)論本研究使用在本市三所幼兒園的305份調(diào)查問卷，采用T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)分析、Pearson相關(guān)分析以及OLS回歸等實(shí)證方法，分析了幼兒的同伴交往與社交退縮行為二者之間的關(guān)系，得出的主要結(jié)論如下：（1）幼兒社交主動(dòng)性、語言和非語言、社交障礙、親社會(huì)行為以及同伴交往總得分等方面并無顯著性別差異。社交主動(dòng)性、語言和非語言、社交障礙以及同伴交往總得分等方面有顯著的年級(jí)差異，但親社會(huì)行為并無顯著的年級(jí)差異。（2）相關(guān)分析結(jié)果表明，幼兒的同伴交往與其社交退縮行為之間有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)的大小為-0.464。（3）回歸分析結(jié)果表明，幼兒的同伴交往對(duì)其社交退縮行為具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即同伴交往行為發(fā)生的頻率越高，幼兒社交退縮行為發(fā)生的頻率就會(huì)越低。7.2研究不足由于研究條件以及時(shí)間的顯著，本研究還存在以下兩點(diǎn)不足：第一，研究方法方面的不足。本研究主要采用問卷調(diào)查的方法作為主要研究方式，但問卷調(diào)查的過程中具有不可控性，不能完全客觀反映研究對(duì)象的真實(shí)情況，因此會(huì)影響最終的分析結(jié)果，其結(jié)論具有一定的偏差。第二，調(diào)查抽樣方面的不足。在調(diào)查抽樣和對(duì)象選取方面，由于人力和物力的限制，本研究只調(diào)查了本市3所幼兒園的幼兒交往行為的情況，樣本缺少隨機(jī)性和代表性。在未來的研究與實(shí)際工作中，希望能夠完善相關(guān)的不足，重視幼兒的社交退縮行為，保證研究的引用價(jià)值。

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