不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略研究

不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略研究內(nèi)容摘要：現(xiàn)在我國越來越重視教育方面的工作，而幼兒的教育對以后的學習生活影響很大，特別是幼兒游戲?qū)?-6歲孩子成長發(fā)展的意義，喜歡玩游戲也是幼兒天生的、主動的。游戲可以對幼兒成長發(fā)展有積極的作用。根據(jù)綱要和指南知道，3-6歲幼兒是教師在幼兒園的教育對象，幼兒主要都是在玩中學，學中玩。福祿貝爾曾說："游戲是兒童的天性，游戲是兒童幸福的伴侶"。因此，本文主要對小班、中班和大班三個年齡段的兒童游戲的年齡特征進行了比較研究。關(guān)鍵詞：幼兒游戲；年齡特點；教育策略Abstract:NowChinapaysmoreandmoreattentiontotheworkofeducation,andchildren'seducationhasagreatimpactonthefuturestudyandlife,especiallychildren'sgamesforthegrowthanddevelopmentofchildrenaged3-6yearsofsignificance,liketoplaygamesisalsochildrenareborn,active.Gamescanhaveapositiveroleinchildren'sgrowthanddevelopment.Accordingtotheoutlineandguidelines,childrenaged3-6arethetargetofteachersinkindergarten,andchildrenaremainlylearningandlearningtoplay.Froebeloncesaid:"Gameisthenatureofchildren,gamesarechildren'shappypartner."Therefore,thispaperconductsacomparativestudyontheagecharacteristicsofchildren'sgamesinthreesmall,middleandlargeclasses.Keywords:childrenplay;agecharacteristics;educationstrategy一、緒論(一)研究背景《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，3-6歲兒童是我們幼兒教育的重要對象，不能馬虎。隨著人們生活水平的提高，幼兒教育邁出了重要的第一步，在幼兒教育中，游戲是最常用、最有效的教學方法，深受幼兒喜愛，皮亞杰通過實驗證明，游戲的種類和質(zhì)量對幼兒的智力和發(fā)展有很大影響。2001年6月，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，要重視游戲，使游戲成為幼兒的基本活動[1]；使幼兒園的活動游戲化，使幼兒真正在游戲中得到和諧的發(fā)展[2]。經(jīng)過調(diào)研結(jié)果和分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園的游戲活動都存在問題。如：許多教育工作者對游戲的認識不夠全面，往往重課輕游戲，重結(jié)果輕過程；游戲中的角色定位錯誤；教師充當導演，讓幼兒按照教師的劇本進行游戲；家長認為送孩子上幼兒園是為了學習知識，而不是為了游戲，等等。要解決兒童游戲的這些問題，需要從兒童游戲的角度出發(fā)，根據(jù)不同年齡段兒童游戲的特點和對兒童游戲教學現(xiàn)狀的分析，找到解決辦法，為教育者和家長提供科學的指導方法。(二)研究意義1.理論意義通過不同年齡段幼兒游戲的特點調(diào)查研究，豐富了每個年齡段幼兒游戲特點的理論內(nèi)容[3]，為小、中、大班三個階段幼兒游戲的發(fā)展實踐提供理論指導。2.實踐意義從實踐意義上來講：通過研究小班、中班、大班不同年齡段幼兒游戲的特點[4]，能夠為三個年齡段的幼兒提供適合他們年齡段的游戲[5]，有利于促進幼兒的身心發(fā)展，真正做到在玩中學，學中玩。(三)文獻綜述1.相關(guān)概念界定游戲是兒童的一項活動。是適合3-6歲年齡特點的活動，游戲是幼兒最喜歡的活動；是幼兒有意識的在玩，是在創(chuàng)設(shè)的情景中通過想象和模仿生活中的社會活動。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀為了更清晰地展示我國學前兒童游戲的現(xiàn)狀和特點，將研究主題細化為[6]我國著名兒童教育專家岳慧蘭撰寫的不同年齡段幼兒游戲的現(xiàn)狀與發(fā)展、不同年齡段幼兒游戲的性質(zhì)與特點、游戲與不同年齡段幼兒的身心發(fā)展、游戲環(huán)境的創(chuàng)建、游戲活動組織與游戲的引導。不同年齡段幼兒的游戲研究的發(fā)展在國家教委1996年頒布的幼兒園工作條例中。對不同年齡段幼兒的游戲的開展有了更加明確和詳細的規(guī)定，不同年齡段幼兒的游戲開始迅速成為人們關(guān)注的問題領(lǐng)域，我國在不同年齡段幼兒的游戲的研究在近十年來的發(fā)展速度很迅速。1999年，北京師范大學的劉焱[7]編寫了中國第一部關(guān)于幼兒園游戲與教學的專著，對中國不同年齡段幼兒游戲的研究有著開創(chuàng)性的意義。于此1999年曹中平出版的《兒童游戲論》與在2004年的時候劉焱發(fā)版的《兒童游戲通論》，從多個方面揭示了不同年齡段幼兒的游戲的特點。這些研究成果大大的豐富了我國學前兒童游戲的理論研究，對于我們在生活中的實踐具有很好的指導作用，很好的為我國的不同年齡段幼兒游戲的研究發(fā)展的進程速度加快很多。二、不同年齡段幼兒游戲特點分析(一)各年齡階段幼兒的游戲時間特點分析在觀察中，觀察并記錄每個游戲事件中幼兒的游戲持續(xù)時間，記錄數(shù)據(jù)后，總結(jié)計算每個年齡段幼兒游戲事件的平均持續(xù)時間，三個班級的幼兒平均游戲持續(xù)時間2-1-1圖所示圖2-1-13-6歲幼兒平均游戲持續(xù)時間折線圖1.小班幼兒的游戲時間特點分析從圖2-1-1可以看出，小班幼兒玩游戲所持續(xù)的時間是較短。在觀察中，教師給小班的幼兒安排了游戲活動，小班幼兒在一開始會積極地投入到教師安排的游戲中，感受著各種游戲活動帶來的快樂。但是，經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒玩游戲時積極的狀態(tài)時間范圍大概在10~15分鐘左右，超過了這個時間范圍后，他們就會失去興趣。2.中班幼兒的游戲時間特點分析從圖2-1-1可以看出，中班幼兒玩游戲所持續(xù)的時間相對于小班來比較長，注意力較集中。4-5歲的幼兒在生理上進一步成熟，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的進一步發(fā)育。興奮性和抑制性過程都有很大的改善。這表現(xiàn)在孩子不像以前那樣容易疲勞，可以積極參加各種活動，而且集中精力進行某種活動的時間比以前延長。例如，上課時間也可長達20分鐘。神經(jīng)系統(tǒng)活動的進一步加強還表現(xiàn)在對事物的反應比過去快，抑制能力增強3.大班幼兒的游戲時間特點分析從圖2-1-1可以看出，可以看出大班幼兒玩游戲所持續(xù)的時間相對于所持續(xù)的時間相對于小班與中班的幼兒來說注意力更加集中，持續(xù)時間更長。上課也可達到25到30分鐘。神經(jīng)系統(tǒng)活動進一步加強，能積極參加各種活動。 (二)各年齡階段幼兒的游戲目的性特點分析在觀察中，觀察并記錄每個幼兒在玩游戲時所帶的游戲目的性，記錄了總共360個事件，其中每個班級的幼兒事件為120件，總結(jié)的各年齡階段的游戲目的性如2-2-1圖所示。圖2-2-13-6各年齡階段幼兒的游戲自主性分析圖1.小班幼兒的游戲目的性特點分析小班在游戲中沒有強烈的目的感。他們喜歡和同齡人玩同樣的游戲，而且喜歡模仿，看別人在玩什么。只有當別人提出問題時，他們才會注意自己的結(jié)構(gòu)，開始思考"這是什么？到了后期，在成人的指導和示范下，兒童逐漸形成游戲的主題，但主題仍不穩(wěn)定。小班玩的游戲，強調(diào)的是過程而不是規(guī)則。無論玩什么樣的游戲，小孩子都會按照自己的意愿去玩，對于游戲過程中應該遵守的規(guī)則，小孩子有時會遵守，有時不會遵守。2.中班幼兒的游戲目的性特點分析中班的幼兒對于游戲活動的目的性相對于小班幼兒來說有了進一步發(fā)展。他們對于游戲活動已經(jīng)有了一定的了解，參加各類游戲活動時，有著積極的熱情，并且對于自己正在參加的游戲活動，能夠努力的完成。3.大班幼兒的游戲目的性特點分析觀察顯示，大班幼兒的目的性相對于中班和小班的幼兒的都要強些。大班幼兒的身體和心理成長都比較完善，大班幼兒的游戲活動范圍變大，他們有著更加強烈的求知欲和探索欲。在平時的游戲活動中，大班的幼兒已經(jīng)開始根據(jù)自己的興趣愛好與自身的能力特點來選擇一些自己想要玩的游戲活動。相對于中班和小班的幼兒，大班的幼兒開始不滿足于簡單的跟隨和服從，而是有自己對游戲活動的看法。(二)各年齡階段幼兒的游戲交往特點分析游戲性互動事件發(fā)生在兒童玩游戲的時候，也就是說，他們在游戲中與其他兒童有游戲性互動。在本次研究觀察中，分別記錄了三個年齡段的幼兒的游戲事件，每個年齡階段記錄一百個游戲事件，觀察結(jié)果如圖2-3-1和圖2-3-2所示。圖2-3-13-6各年齡階段幼兒的游戲交往事件統(tǒng)計圖圖2-3-23-6各年齡階段幼兒的游戲交往占比圖1.小班幼兒的游戲交往特點分析小班的幼兒在游戲活動交往中，他們的交往能力不強，角色意識相對較弱，與游戲伙伴互動性欲望較弱。在一般的情況，基本都是自己的玩自己所擁有的玩具，只有偶爾出現(xiàn)與同伴互相發(fā)表簡單意見或者想同伴借玩具的情況。2.中班幼兒的游戲交往特點分析兒童對同伴交往的需求和能力進一步發(fā)展，需要一個良好的社會發(fā)展氛圍。中班幼兒的游戲能力和水平得到發(fā)展，他們與同伴的合作游戲也逐漸發(fā)展起來。他們不再滿足于自己玩，而是開始喜歡找同伴一起玩。中班的孩子對互動有強烈的需求，這種需求在獨立游戲活動中得到了實現(xiàn)。3.大班幼兒的游戲交往特點分析大班幼兒在游戲活動交往中，相對于小班和中班的幼兒，游戲活動的合作水平較高，開始喜歡以合作方式進行游戲活動，大班的幼兒更喜歡和同齡的幼兒一起進行游戲活動。因為生活經(jīng)驗的增加和理解能力的增強，他們在游戲活動中，更多以合作游戲為主。(四)各年齡階段幼兒的游戲創(chuàng)造能力特點分析通過觀察發(fā)現(xiàn)，各年齡階段幼兒的游戲創(chuàng)造能力特點在各個年齡段中是有區(qū)別的。本次研究觀察詳細記錄了幼兒在游戲中的創(chuàng)造能力事件，是單一的簡單游戲，還是含有創(chuàng)造力的事件。總結(jié)數(shù)據(jù)如圖2-4-1和圖2-4-2所示。圖2-4-13-6各年齡階段幼兒的游戲創(chuàng)造能力事件統(tǒng)計表圖2-4-13-6各年齡階段幼兒的游戲創(chuàng)造能力占比圖1.小班幼兒的游戲創(chuàng)造能力特點分析由于小班孩子年齡小，對世界的認知還不到位，行為習慣還不完善。在校時間短，他們對學習環(huán)境和內(nèi)容不了解，在游戲環(huán)節(jié)中需要教師的跟蹤指導；他們沒有與其他孩子建立起人際關(guān)系，在游戲過程中大多選擇單獨或平行的方式進行。在游戲過程中，小班幼兒通常難以對游戲材料進行創(chuàng)造性的思考，他們對游戲材料的操作通常是對老師講解的內(nèi)容進行復制。2.中班幼兒的游戲創(chuàng)造能力特點分析中班幼兒思維的形象性已經(jīng)形成了。他們開始更多時都沉浸在具象的思維活動中。但由于自身年齡的發(fā)展特征，缺乏生活和游戲經(jīng)驗，中班幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。3.大班幼兒的游戲創(chuàng)造能力特點分析隨著年齡的增長，社會經(jīng)驗的增加，大班幼兒游戲的創(chuàng)造能力相對于小班和中班幼兒來說正在逐步的提高。在帶班教師的指導下，大班的幼兒已經(jīng)開始能夠?qū)⒃械挠螒蚪?jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)造性，大班的幼兒對于游戲活動，開始思考更多的玩法和操作，大班的幼兒的想象力開始在內(nèi)容上逐步豐富起來。三、不同年齡段游戲教學中存在問題及原因分析幼兒園是幼兒最初接觸教育的地方，在這個年齡中這些幼兒接受到的教育，對幼兒的未來有著很大的影響。通過對幼兒園教師的訪談和問卷調(diào)查，對不同年齡的兒童進行游戲教學的問題和原因總結(jié)如下。(一)游戲教學未能被充分利用游戲教學利用不足是現(xiàn)代游戲教學過程中一個非常普遍的問題。當代幼兒教育往往忽視了幼兒的游戲天性，認為游戲只是幼兒教學的一個輔助環(huán)節(jié)，對幼兒有一定的啟發(fā)作用，但很難真正讓幼兒掌握更詳細的知識點。很多幼兒教師在設(shè)置幼兒游戲教學時，往往只是利用幼兒園的一些基本游戲設(shè)施，而幼兒很難在千篇一律的游戲過程中迅速成長起來。而且，幼兒教師沒有找到與幼兒課堂教學內(nèi)容相一致的游戲類別，所以幼兒游戲活動的實踐沒有針對性，很多幼兒游戲都是重復性的，不能激發(fā)幼兒游戲的熱情。幼兒游戲活動的積極性不高，難以達到幼兒教育的預期效果。幼兒的時間損耗比較大，安排幼兒日常游戲活動的時間不嚴格，幼兒不能達到教師預期的教育效果，往往為玩而玩，在自由游戲中削弱了游戲的創(chuàng)造性和針對性，這與幼兒園開設(shè)游戲課程的初衷相悖。(二)游戲教學的設(shè)計缺乏新穎的創(chuàng)意多年來，很多老師在進行游戲教學時，忽略了對游戲的優(yōu)化設(shè)計，以至于孩子們對新事物的好奇心隨著游戲的進行而逐漸消退。很多孩子說，有很多游戲課程他們已經(jīng)玩夠了，很多游戲確實曾經(jīng)給他們帶來過快樂，但是隨著游戲內(nèi)容的深入孩子們對游戲的興趣會逐漸淡化，甚至會因為玩的次數(shù)多了而產(chǎn)生厭煩心理。沒有掌握游戲的趣味性而設(shè)計的兒童游戲，不會增加游戲的樂趣。沒有經(jīng)過精心開發(fā)、沒有針對性的游戲往往會成為兒童學習興趣的"絆腳石"，使他們對游戲的興趣大打折扣，學習的樂趣大打折扣。因此，兒童學習的積極性不高，對學習活動中的游戲教學不感興趣，學習能力得不到提高，也不能完全理解游戲知識并內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，影響兒童學習知識的能力和信心。(三)教師游戲化教育理念意識淡薄幼兒教學一直是傳統(tǒng)教學方法的一大挑戰(zhàn)。在通常的教育理念中，通常都是教師提出問題來引起幼兒的思考，但是這個年齡段的幼兒還沒有學習的概念。在教學中教師過多的關(guān)注成績的好壞，對于游戲化的教育理念了解過少。(四)教師游戲化教育技能缺乏受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師難以改變自己的教育方式，游戲化教育水平低，自身教學能力不足，這將導致開展游戲教學的局限性。同時，由于兒童沒有自己成熟的做事標準，必須服從教師的教學安排，這就大大限制了兒童主體性的發(fā)揮。(五)游戲時間安排不合理通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的教學中，游戲的時間安排不恰當，總結(jié)數(shù)據(jù)如圖7-1-1所示。圖7-1-1調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們只能在每天吃完飯后可以自己玩，其他時間都是老師安排。教師無法合理地分配時間。通過觀察我了解到，大約有三周的時間是用來排練準備到的節(jié)日。這樣又大大的縮短了幼兒自己玩的時間了。(六)幼兒游戲教學開展中存在的問題1.幼兒游戲教學中教師遇到的問題在幼兒游戲教學開展時，教師遇到的問題如圖7-2-1所示。圖7-2-1根據(jù)問卷結(jié)果得出，幼兒園教師在組織幼兒游戲最困難的方面是材料少、場地小、幼兒人數(shù)多，其次是游戲結(jié)束了幼兒還沒玩夠，再次是幼兒對老師設(shè)計的游戲不感興趣，最后是幼兒不遵守游戲規(guī)則和教師不知以何種方式介入游戲。這表明在很多幼兒園中存在游戲材料過少、場地少、幼兒眾多的問題。2.幼兒游戲教學中幼兒園的游戲材料不充足問題在問卷調(diào)查中，調(diào)研發(fā)現(xiàn)幼兒園的游戲材料不充足，利用率低。如圖7-2-2所示。圖7-2-2問卷調(diào)查了解到，多名幼兒教師反應了幼兒園的游戲材料類型比較單一與不符合幼兒年齡特點的問題，在經(jīng)過問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計后，也走了當?shù)氐亩嗉矣變簣@查看實際情況，查看情況也確實如問卷調(diào)查結(jié)果顯示一致，存在戲材料類型比較單一等問題的存在。四、不同年齡段幼兒游戲的教育策略與存在問題改進策略(一)小班幼兒游戲教育策略1.引導幼兒興趣小班幼兒的特點是容易受周圍環(huán)境的影響，注意力不集中。在整個游戲過程中，教師應注意兒童的反應特點，在相同的情況下給予適當?shù)闹笇А＝處熯€可以自己設(shè)置情景，激發(fā)兒童對游戲的興趣。如果兒童不參與游戲過程，教師應同時介入結(jié)構(gòu)化游戲，引導兒童觀察環(huán)境中存在的東西。例如，教師問："小朋友們，看，這里有一片美麗的花，你們想不想在這里建一個小屋，讓我們在里面舒服地休息？"然后，在老師的指導和孩子們的想象中，"美麗的木屋"就完成了。2.引導自主性的培養(yǎng)小班的幼兒有一定的自主性，但是對于中班和大班的幼兒來說，顯得不穩(wěn)定。所以教師在平時的上課過程中，要學會培養(yǎng)和正確引導小班幼兒。準備充足的游戲方案，關(guān)注每個幼兒的興趣愛好和游戲特點，以完成對兒童的教育，使他們對游戲活動感興趣。(二)中班幼兒游戲教育策略1.尊重幼兒游戲的意愿在對幼兒進行教育時，尊重兒童的游戲意愿尤為重要。要讓兒童在游戲中起主導作用，不僅要讓他們玩，還要讓他們把自己融入到游戲中，確定他們的角色，讓他們主導自己的游戲世界。然而，教師引導兒童也很重要，使他們了解每個角色的重要性和分工，以便于游戲。2.引導發(fā)展游戲情節(jié)中班的孩子玩的積極性很高，但他們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗有限，對游戲的作用理解不夠透徹，有時會出現(xiàn)理解上的錯誤。例如，釣魚的小貓發(fā)現(xiàn)自己不能抓魚，就直接用手去抓魚。這時，就需要教師積極介入游戲，而不是游戲角色，引導幼兒了解自己的心理和基本情況(三)大班幼兒游戲教育策略1.引導合作學習的培養(yǎng)年齡較小的孩子很容易受到周圍環(huán)境的影響，注意力不集中，這在幼兒園大班可以得到緩解。在"游戲教學"中，他們的注意力會越來越集中，相互交流的能力也得到提高，教師要多組織合作類型的游戲，讓大班的幼兒組成一個個的小組，讓幼兒學會互幫互助共同完成一個個活動，這對他們未來的發(fā)展很有幫助。2.引導幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)隨著年齡的增長，社會經(jīng)驗的增加。大班幼兒的創(chuàng)造能力正處于引導和培養(yǎng)的最佳時機。我們教師需要給大班幼兒創(chuàng)造更多的機會，讓大班幼兒在活動中充分展現(xiàn)和表達自己，讓大班幼兒在游戲中更加的有創(chuàng)造性，以此來培養(yǎng)激發(fā)他們的創(chuàng)造性。(四)游戲時間安排問題改進策列為避免教學形式化，保障每個年齡段幼兒的游戲時間，教育局沒有制定幼兒游戲教育的時間形式等各項的硬性規(guī)定，所以有的幼兒園會因為安全和認知程度等問題，減少了很多幼兒的游戲時間。各個年齡段幼兒游戲的天性被壓抑著。而游戲教育方面的質(zhì)量也沒有得到實質(zhì)性的提高，因此，教師應合理的安排游戲時間并開展游戲活動，充分發(fā)揮游戲教育對幼兒的成長有好處。例如，在幼兒吃飯前，教師可以組織幼兒以自由活動的形式進行游戲，或者伴隨著一些歡快的歌曲做游戲，這樣能保證幼兒的游戲天性得到充分的釋放，吃完飯后，可以帶幼兒看看繪本故事，消消化的同時還可有助睡眠。(五)室外游戲場地的使用策略對于在調(diào)查問卷中的問題，很多幼兒園的各年齡班級活動場地小，活動空間不夠的問題，提出了以下的改進建議。(1)幼兒園管理者應該要合理的規(guī)劃好戶外活動場地，合理的設(shè)置好各類的游戲區(qū)，讓每個年齡段的幼兒都有適合的游戲場地進行游戲活動，。(2)幼兒園管理者應該規(guī)劃好每個班級的戶外游戲的時間，盡量錯開時間，讓幼兒在進行戶外游戲時不擁擠，不沖突，安全性高。(3)幼兒園管理方可以將幼兒園的戶外游戲場地分成各個不同的大小區(qū)域，在各個大區(qū)域中，再分成小區(qū)域，充分利用操場和游戲時間。(六)游戲材料的使用效率和配備率提高策略對于調(diào)查問卷和實地觀察總結(jié)出幼兒園的戲材料非常匱乏且利用效率低下的問題。提出了以下的幾個建議。(1)幼兒園管理者應該對游戲材料缺乏的問題進行有針對性地調(diào)查。設(shè)法提高每一個游戲材料的使用效率，例如，幼兒園管理方可以每隔一段時間開展一次幼兒園游戲材料的使用效率的調(diào)查。同時積極向其他高效使用游戲材料的幼兒園尋求幫助，學習更加先進的管理理念，鼓勵帶班教師、副班老師、保育員進行合作，一個好的班級需要老師們的配合。共同討論和改進游戲材料的使用的改進方法。(2)在投放游戲材料之前，教師要知道游戲材料的特性、安全與否和玩法，預想每個游戲材料會給孩子帶來了什么問題，教師自己能否對孩子提出的問題進行有效的答疑。只有教師自己對每一種游戲材料進行深入的理解時，才能更好發(fā)揮好每一個游戲材料的本身的作用。(2)對于幼兒園游戲材料缺乏的問題，幼兒園管理方可以購買可以多種玩法的游戲材料，解決幼兒園游戲材料匱乏的問題。幼兒園應該有專門的財政撥款來購買游戲材料。游戲材料的結(jié)構(gòu)要求不高，例如生活中的材料，如紙箱、瓶子、吸管等。幼兒園管理方要挖掘本地特色的游戲材料，這些游戲材料可以給幼兒的操作和使用更多的想象空間。

結(jié)論學前教育是幼兒開始接觸小伙伴的第一步，與同伴玩耍也是真正接觸社會化的重要途徑，是幼兒成長的黃金階段，是幼兒勇敢踏入社會的第一步，而幼兒教師在這個階段起到了重要的引導作用，幼兒在幼兒園種下了成長的種子。我們希望社會各界人士多關(guān)注身邊孩子的"玩"，鼓勵他們勇敢地玩，畢竟玩中學，學中玩的效果更佳。通過分析，我國不同年齡段幼兒游戲的特點，我們對不同年齡段幼兒游戲的特點以及教育方針有了更清晰的認識，在我國，學前兒童游戲研究在中國只有百年的歷史，現(xiàn)在正在初級的發(fā)展階段，希望本文能為我國的學前教育的兒童游戲的研究作出一份貢獻和提供一個有價值的參考。

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附錄A3—6歲幼兒游戲行為事件觀察記錄表觀察日期：觀察地點：被觀察對象：戶外(操場)附錄B3—6歲幼兒游戲行為事件行為觀察注釋表間束這段時間為持續(xù)時間動間的時間，這一環(huán)節(jié)幼兒自由活動動形式帶領(lǐng)幼兒開展的、圍繞相應的教育內(nèi)容、傳授一定的知識技言活動、科學活動動間、材料、玩伴相互作用的活動。既包含自由游戲活動(如角色活動，以幼兒盟洗、刷牙、吃飯、喝水、吃點心、午睡等為主要內(nèi)容的節(jié)行過程中，一個活動結(jié)束到下一個活動開始這段時間所進行的活內(nèi)教室中道里外，主要指操場數(shù)嬉戲行為發(fā)生時有1人人嬉戲行為發(fā)生時有2人嬉戲行為發(fā)生時有3人時有4人及以上動作下走近或試圖走近或迅速地打?qū)Ψ揭幌氯缓笈荛_扯，或者在后面向前推另一個人種甚至所有的以下動作，拳捶擊、推、撞、抓或抓住。持續(xù)時間長于三秒作應。撲方向另一方撲去，同伴之間奔跑，你追我趕話嬉戲兒自己發(fā)出特殊的聲音語意將一句話進行拆分、再組合、再拆分這樣的方式來說話，或者自己創(chuàng)造答問題給與出乎意料的回答教師禁止說的詞語參與者邊笑邊鬧參與者略有笑容，不明顯、不出聲的笑臉參與者在臉上作怪樣以取樂或表達看法結(jié)束接禁下，幼兒參與者自覺結(jié)束嬉戲行為干預而停止嬉戲行為干預而停止嬉戲行為應對視指導也不干預視完整的嬉戲過程止的游戲，終止游戲罰且批評幼兒指導戲與拓展嬉戲內(nèi)容戲進行合理的評價，以達到豐富幼兒嬉戲內(nèi)容附錄C訪談提綱觀察過程中，研究者對參與嬉戲行為的幼兒進行隨機訪談。在觀察嬉戲中，隨機對教師、幼兒進行了半結(jié)構(gòu)化訪談。教師訪談提綱1.您認為他們剛才在做什么？您是從哪里看出來的？2.當你看到這種行為的時候，你是怎么管理的？為什么？3.您認為這種行為對幼兒有什么影響？4.您認為這種行為容易發(fā)生在什么情景中？5.在日?；顒又校窃趺纯创@種行為的？幼兒的訪談提綱1.你們剛剛玩的是什么？2.你玩這樣的游戲時是什么樣的感受？3.你喜歡這樣嗎?為什么？4.他們這樣做的時候，你是怎么想的？5.老師看到你和小朋友這樣，老師會怎么做？附錄D不同年齡段幼兒游戲特點-教師調(diào)查問卷1.您的專業(yè)是？[單選題]□學前教育□音樂□美術(shù)□舞蹈□其他2.您的學歷是？[單選題]□中專(高中)及以下□大?！醣究啤跹芯可耙陨?.您所在的幼兒園屬于？[單選題]□公辦幼兒園□民辦幼兒園□其他4.您在班內(nèi)擔任什么職務(wù)？[單選題]□主班老師□配班(副班老師)□保育員□其他5.您從從事幼兒工作多少年？[單選題]□0-2年□3-5年□5-10年□10年以上6.您所在班一天的游戲時間是？[單選題]□一小時以內(nèi)□1-2小時□2小時以上7.您所在班的游戲教學以何種形式為主？[單選題]□集體游戲□自主游戲□集體游戲與自主游戲相結(jié)合8.您所理解的游戲教學是？[單選題]□為達到教學目標，利用游戲構(gòu)建幼兒學習經(jīng)驗，以幼兒主動學習為特點的教學活動(游戲活動為重點)□反映顯示生活□游戲教學化(教學為重點)□其他9.您是否喜歡組織幼兒開展游戲教學？[單選題]□非常喜歡□喜歡□一般□不喜歡10.您開展游戲教學是否會制定游戲目標？[單選題]□經(jīng)?！跖紶枴鯊牟?1.開展游戲教學時，您對場地的選址是？[單選題]□室內(nèi)□室外□根據(jù)目標選擇12.在游戲教學過程中，您是否會關(guān)注幼兒個體差異？[單選題]□經(jīng)?！跖紶枴鯊牟弧跗渌?3.在游戲中對幼兒主動發(fā)起的互動行為，您通常會怎么做？[單選題]□在言語或行動上給予積極反應□不理睬□用行動或語言制止14.在游戲過程中，您會如何指導幼兒？[多選題]□直接指導□間接指導□直接指導或間接指導組合□不予理會，不加指導□幼兒求助時才指導□根據(jù)幼兒游戲情況加以指導15.您在指導幼兒游戲過程中，有遇到什么困難？[單選題]□很順利，沒有遇到困難□感覺自己指導生硬，反而干擾幼兒游戲□感覺組織不力，有的幼兒會亂作一團□其他16.您認為游戲教學的特點是？[多選題]□趣味性□愉悅性□教育性□規(guī)則性□其他17.您認為游戲教學有利于發(fā)展幼兒的？[多選題]□認知□情緒情感□動作技能□社會性□其他18.您開展游戲教學的內(nèi)容多來源與？[多選題]□課程教材□幼兒實際生活□幼兒直接經(jīng)驗□幼兒興趣□其他19.您所在班級何種游戲材料數(shù)量最多？[多選題]□建構(gòu)游戲□角色游戲□智力游戲□體育游戲□各種材料數(shù)量差不多20.您認為所在班的游戲材料目前存在何種文通？[多選題]□沒問題，游戲材料數(shù)量、種類豐富□游戲材料種類少，但數(shù)量多□游戲材料單一且數(shù)量少□更換率低21.您所在進行游戲教學的評價時，通常時？[單選題]□整體性評價□個別化評價□先個別再整體□不評價22.再游戲教學評價中，您更多會關(guān)注？[多選題]□目標是否達成□幼兒是否蹲