兒童早期教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查報(bào)告

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篇一：0-3歲兒童家庭早期教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

0－3歲兒童家庭早期教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

北京明天幼稚集團(tuán)第二幼兒園

一、問(wèn)題的提出

《北京市0－3歲兒童教養(yǎng)大綱》（試用）中敘述到：兒童從一出生開(kāi)始，就擁有受教育的權(quán)利和發(fā)展的權(quán)利。他們處在各方面極為迅速的時(shí)期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，能為他們健康快樂(lè)的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)缃虣C(jī)構(gòu)依據(jù)《北京市學(xué)前教育條例》與家長(zhǎng)、社區(qū)聯(lián)手為0－3歲早期教育而做了大量的調(diào)研工作。調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論從社區(qū)發(fā)展?jié)摿?，還是從社區(qū)家庭的需求來(lái)看，早期教育這個(gè)領(lǐng)域都是個(gè)具有巨大潛力的未被開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)，而作為教育者，我們引導(dǎo)家庭走向科學(xué)、綠色健康的早期嬰幼兒教育責(zé)無(wú)旁貸。二、調(diào)查結(jié)果和分析

我們采用問(wèn)卷調(diào)查法，在雙榆樹(shù)街道計(jì)生辦的指導(dǎo)下，對(duì)輻射的三個(gè)社區(qū)的30個(gè)家庭發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。下面，從家庭基本狀況、家長(zhǎng)自身?xiàng)l件、親子關(guān)系、對(duì)孩子的希望和希望得到的指導(dǎo)四個(gè)方面進(jìn)一步分析鄰近三個(gè)社區(qū)0－3歲兒童家庭早期教育的現(xiàn)狀：1、

家庭基本狀況表（一）

根據(jù)表（一）可以看出，第一：輻射社區(qū)的幼兒大部分處于0－1.8歲的年齡階段，因此，我們有必要采取多種形式對(duì)此階段幼兒的家庭進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)方面的特定指導(dǎo)，幼兒的特殊年齡階段要求我們還可以通過(guò)家長(zhǎng)交流站為家庭之間的互動(dòng)互學(xué)提供平臺(tái)；第二：家庭三代同居是本輻射社區(qū)的特點(diǎn)。由于地處老社區(qū)的核心地帶，因此，針對(duì)三代同堂甚至四代同堂達(dá)到98％的機(jī)率，我們應(yīng)開(kāi)設(shè)隔代與父母共同教育嬰幼兒的課程和實(shí)踐交流，以促使幼兒擺脫過(guò)度關(guān)注的桎梏，走向獨(dú)立的人生。第三：由于近100％的嬰幼兒都是第一胎的獨(dú)生子女，因此，家長(zhǎng)對(duì)于早期的重視程度很高，將使我們俱樂(lè)部活動(dòng)得以順利開(kāi)展。第四：由于絕大部分家庭居住在樓房，所以家庭之間的社會(huì)交往機(jī)會(huì)相對(duì)較少，且都居住在普通社區(qū)或部隊(duì)，所以我們應(yīng)盡力提供家庭交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)，整合家長(zhǎng)教

育資源。2、

家長(zhǎng)自身?xiàng)l件表（二）

由表（二）可以看出，本社區(qū)存在著居民知識(shí)層次高、看護(hù)者構(gòu)成復(fù)雜的兩個(gè)特點(diǎn)。這就決定了我們應(yīng)該開(kāi)展研究性質(zhì)強(qiáng)、針對(duì)三種類型的看護(hù)者采取不同的教育教養(yǎng)策略的特色早期教育，形成獨(dú)特的早期教育模式。3、

親子關(guān)系（三）

由以上表格可以看出，多數(shù)父母與嬰幼兒的相處比較正常，游戲時(shí)間較為充裕，獨(dú)立性和依賴性對(duì)于每一個(gè)家庭存在差異。有一種現(xiàn)象值得引起重視，那就是嬰幼兒對(duì)母親的依戀大大超過(guò)對(duì)父親的依戀，進(jìn)而可以推測(cè)出孩子與父親的相處時(shí)間相對(duì)太少，這樣不利于嬰幼兒的身心健康成長(zhǎng)。另外，從孩子的消費(fèi)方向可以看出，父母的消費(fèi)觀念存在誤區(qū)：營(yíng)養(yǎng)品的投入與玩具一樣多，會(huì)造成孩子的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，過(guò)早地出現(xiàn)嬰幼兒肥胖、糖尿病等“老年病”。4、

對(duì)孩子的希望和希望得到的指導(dǎo)（四）

由表（四）可以看出，1）家庭教養(yǎng)人員對(duì)0－3歲嬰幼兒發(fā)展的大方向有正確的期望值，但容易發(fā)生矛盾，反映一定的社會(huì)趨向——把學(xué)歷，出國(guó)深造看成人生目標(biāo)。2）家庭教養(yǎng)人員對(duì)于自己的孩子很自信，認(rèn)為聰明又漂亮，但是，孩子的同情心和社會(huì)交往能力應(yīng)該加以重視、提高。3）家庭教養(yǎng)人員普遍認(rèn)為自己缺少科學(xué)的早期教育觀念，迫切希望得到專家的指導(dǎo)，尤其對(duì)于住在附近小區(qū)的家庭，特別盼望得到親子的系統(tǒng)訓(xùn)練，并且需求形式多樣化。4）所有的家長(zhǎng)對(duì)于早期教育的態(tài)度十分積極，樂(lè)于接受科學(xué)的育兒觀念和指導(dǎo)，而且參加過(guò)早期教育活動(dòng)的人數(shù)過(guò)半，由此可見(jiàn)，早期教育存在著供小于求的普遍現(xiàn)象。

篇二：早期教育市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告

我國(guó)當(dāng)前社會(huì)早期教育的

調(diào)查研究報(bào)告

指導(dǎo)老師:孟慶鵬

負(fù)責(zé)人：朱立新

同組人員：樊芳利

代婷婷

孟憲鵬

孫鳳嬌

楊亞情

20xx.03

目錄

一，研究背景3二，研究目的3三，早教的定義4四，目前早教現(xiàn)狀4五，早教的重要性13六，國(guó)內(nèi)早教市場(chǎng)19七，父母及專家對(duì)早教的看法25八，總結(jié)及建議32九，結(jié)束語(yǔ)34附錄(調(diào)查問(wèn)卷)35

我國(guó)當(dāng)前社會(huì)早期教育的調(diào)查研究報(bào)告

一、[研究背景]

隨著嬰兒心理學(xué)與腦科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的心理學(xué)家已率先對(duì)嬰幼兒心理的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)等方面具有人們意想不到的能力，這些結(jié)論為嬰

幼兒早期教育的研究與實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)，各種0－3歲兒童早期教育方案也應(yīng)運(yùn)而生。

十五之初，我國(guó)也提出了0－3歲早期教育發(fā)展目標(biāo)，即大面積提高3歲以下兒童家長(zhǎng)和看護(hù)人員的科學(xué)教養(yǎng)能力。十五期間，國(guó)家要以社區(qū)為依托，建立起面向0－3歲嬰幼兒教育的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，大力普及科學(xué)育兒知識(shí)，提高家庭教育水平。在滿足3－6歲學(xué)前兒童教育的前提下，將學(xué)前教育向下延伸至0歲，實(shí)現(xiàn)托幼一體化。并將0－3歲嬰幼兒的早期教育工作納入十五規(guī)劃之中，將早期教育作為學(xué)前教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

從我國(guó)早期教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，早期教育研究還處于剛剛起步的探索階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，廣大嬰幼兒家長(zhǎng)越來(lái)越迫切渴望得到科學(xué)的早期教育指導(dǎo)，而社會(huì)上一些非專業(yè)人士舉辦的親子教育活動(dòng)在科學(xué)性、規(guī)范性、專業(yè)性方面都存在很大問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)0－3歲兒童家庭早期教育指導(dǎo)進(jìn)行研究。

二、[研究的目的]

研究的目的，旨在探索適合我國(guó)的早期教育指導(dǎo)模式與策略；提高家長(zhǎng)及看護(hù)者的科學(xué)育兒能力；促進(jìn)0－3歲兒童健康快樂(lè)地發(fā)展。

研究的意義，在于可以豐富0－3歲兒童家庭早期教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富和完善0－6歲托幼一體化的理論；促進(jìn)各個(gè)

地區(qū)0－3歲兒童家庭早期教育的健康發(fā)展，為每個(gè)孩子一生的發(fā)展提供最佳的人生開(kāi)端，有效的提高人口素質(zhì)，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。三，[早教的定義]

早教是早期教育的簡(jiǎn)稱，是指孩子在0-6歲這個(gè)階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國(guó)家出現(xiàn)提前開(kāi)始學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算，提前開(kāi)始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對(duì)早期教育有重大影響。

四，[目前早教現(xiàn)狀]

一﹑國(guó)外早教現(xiàn)狀

家庭式早期教育在發(fā)達(dá)的西方國(guó)家是非常普遍的，反而很少看到幾層樓的幼兒園，美國(guó)幼兒園每班法定人數(shù)不能超出15人，甚至5個(gè)孩子就是一個(gè)幼兒園，現(xiàn)在美國(guó)又開(kāi)始把小學(xué)向家庭發(fā)展。這類幼兒園沒(méi)有太多的管教，不需要每個(gè)小朋友坐好了開(kāi)始講課。幼兒園里準(zhǔn)備充足的玩教具供孩子玩耍，因?yàn)橥婢咦銐蚨嘤肿銐蛐缕嫠院⒆觽儾蝗菀谞?zhēng)搶玩具。將幼兒園布臵成不同的活動(dòng)區(qū)域，比如：電腦區(qū)、圖書(shū)區(qū)、泥塑區(qū)、植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)、積木區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、烹調(diào)區(qū)等，讓寶寶自己選擇活動(dòng)區(qū)域，自己取、放玩具和物品，活動(dòng)

結(jié)束后自己收拾場(chǎng)所。老師也不用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫(huà)畫(huà)或者玩各種游戲，通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)技能。孩子們吃東西的時(shí)候就像自助餐一樣，每天有選擇的選自己喜歡的食品（因?yàn)槭亲约哼x的所以他會(huì)自己吃，吃得亂一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橥耆纤男脑福?/p>

以下是一些國(guó)外早教機(jī)構(gòu):

英國(guó)

英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分為3種類型：享有政府補(bǔ)貼的私人托兒所和學(xué)前班，私立學(xué)校開(kāi)設(shè)的校內(nèi)托兒所和學(xué)前班，公立托兒所、學(xué)前班和公立學(xué)校開(kāi)設(shè)的校內(nèi)托兒所、學(xué)前班。根據(jù)英國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，20xx年1月，接受學(xué)前教育的3歲兒童中有54%在私人托兒所，4%在私立學(xué)校，其余主要在公立學(xué)校。同時(shí)，4歲兒童中有20%在私人學(xué)前班接受教育，5%在私立學(xué)校，78%在公立學(xué)校。20xx年，4歲兒童入學(xué)率為103%，因?yàn)橛胁糠謨和瑫r(shí)接受兩種教育。

澳大利亞

澳大利亞由于特殊國(guó)情，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要包括兩部分：邊遠(yuǎn)地區(qū)及土著兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以及遍布各地的兒童和家長(zhǎng)中心。邊遠(yuǎn)地區(qū)及土著兒童教育是澳大利亞政府發(fā)展學(xué)前教育的重要組成部分。澳大利亞在20xx年之前將建設(shè)至少35所兒童和家長(zhǎng)中心，其中20所建在邊遠(yuǎn)地區(qū)，15所建在城市地區(qū)，尤其集中在0-4歲兒童和殘

篇三：3-4歲兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告(魏業(yè)霞)

3—4歲兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

天全縣第一幼兒園魏業(yè)霞

研究發(fā)現(xiàn)，家庭對(duì)入園幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響居于首位，對(duì)其個(gè)性發(fā)展也產(chǎn)生著決定性影響。但無(wú)數(shù)事實(shí)和研究表明，目前包括幼兒在內(nèi)的0—18歲兒童的家庭教育仍然存在諸多問(wèn)題，如家長(zhǎng)教育觀念陳舊、教育知識(shí)缺乏、教育能力低下、教育方式方法不當(dāng)?shù)鹊?。這不僅影響了兒童的發(fā)展，也使相當(dāng)多家長(zhǎng)感到困惑與無(wú)助。這表明，幼兒家庭教育的確需要家庭之外的機(jī)構(gòu)或人員給予及時(shí)有效的指導(dǎo)與幫助。

幼兒園因其與幼兒家庭緊密頻繁的聯(lián)系而具有天然的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，由其組織實(shí)施的家庭教育指導(dǎo)已現(xiàn)實(shí)地成為當(dāng)前開(kāi)展指導(dǎo)工作的主渠道。事實(shí)上，政府在相關(guān)文件中早已對(duì)幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作提出了相應(yīng)的要求。如《幼兒園工作規(guī)程》（1996）指出，“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（20xx）明確要求幼兒園要“積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”；《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（20xx）也提出，“要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高”；顯然，幼兒園作為一種基層的、專門的教育機(jī)構(gòu)，有責(zé)任和義務(wù)向幼兒家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，幫助家長(zhǎng)建立更加和諧互動(dòng)的親子關(guān)系。

現(xiàn)階段幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作開(kāi)展得如何？廣大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)有哪些現(xiàn)實(shí)需求？幼兒園開(kāi)展的指導(dǎo)工作能否滿足家長(zhǎng)的相關(guān)需求？存在著哪些需要改進(jìn)的地方？基于這些問(wèn)題，我們于20xx年6—7月間開(kāi)展了一項(xiàng)“幼兒園家庭教育現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合部分問(wèn)題進(jìn)行了初步調(diào)查。情況如下：

一、調(diào)查對(duì)象基本情況：

調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放130份，收回116份。調(diào)查問(wèn)卷給每位幼兒的家長(zhǎng)填寫(xiě)一份。從問(wèn)卷發(fā)放范圍和有效回收比例來(lái)看，基本上能反映幼兒園家庭教育指導(dǎo)的一般狀況。調(diào)查情況如下：

（表一）

接受調(diào)查的幼兒家庭中，孩子為3—4周歲。在家庭結(jié)構(gòu)方面，絕大多數(shù)為完整型核心家庭家有祖輩老人的占82.75%，子女?dāng)?shù)量方面，大多數(shù)（67.24%）為獨(dú)生子女家庭，單親家庭占16.37%。家庭經(jīng)濟(jì)條件方面，以中等收入家庭居多，其中，月平均收入處于2000元以下的占2.58%，20xx—7000元的占75%，7001—10000元的占22.41%。從而可以得出：家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，兒童有良好的生活環(huán)境，但82.75%與祖輩同居，那么“3+2”、“3+2+2”模式的家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)的方式方法更值得去探究和引導(dǎo)家長(zhǎng)。

二、家長(zhǎng)與孩子親子關(guān)系的調(diào)查分析：

（表二）

通過(guò)對(duì)表二的統(tǒng)計(jì)和分析，可以得出：

1、絕大多數(shù)（72.41%）的孩子對(duì)調(diào)查對(duì)象很不滿意。

2、絕大多數(shù)（81.90%）的孩子喜歡與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通，并且態(tài)度很好，喜歡交談和聆聽(tīng)。

3、因?yàn)椴活櫦昂⒆拥母惺埽苋菀准づ瓕?duì)方，會(huì)因?yàn)槿粘５男∈露鵂?zhēng)吵（56.04%），并且孩子會(huì)表現(xiàn)的不耐煩。

4、和孩子傾談后，有79.31%的家長(zhǎng)會(huì)感到沮喪。

因此，從一系列的數(shù)據(jù)中，可以得出結(jié)論：我園3—4幼兒的家庭親子關(guān)系存在較多的摩擦和矛盾，需要進(jìn)行專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，從而構(gòu)建良好和諧的親子關(guān)系。

三、家長(zhǎng)培訓(xùn)需求調(diào)查分析：

（表三）

通過(guò)表三的統(tǒng)計(jì)分析，可以得出：

1、絕大多數(shù)（83.62%）的家長(zhǎng)傾向于開(kāi)展親子游戲類的活動(dòng)來(lái)增進(jìn)親子關(guān)系。

2、33.62%的家長(zhǎng)希望有專業(yè)的家長(zhǎng)講座，以增進(jìn)自己的家教知識(shí)，更好建立親子關(guān)系。

3、38.79%的家長(zhǎng)希望有實(shí)際的、生動(dòng)的家庭教育案例可以分享和交流，迅速的得到改善親子關(guān)系的辦法。

4、6.89%的家長(zhǎng)還想探討除了親子游戲、家長(zhǎng)講座、教育案例分析等傳統(tǒng)家庭教育的模式。

所以，以人為媒介的指導(dǎo)是幼兒園傳統(tǒng)的、最為常用的具體方式，也是幼兒家長(zhǎng)最為肯定、最樂(lè)意接受的方式。這一方面表現(xiàn)出幼兒園在家庭教育指導(dǎo)工作方面勇挑重?fù)?dān)的主人翁態(tài)度、主動(dòng)精神讓家長(zhǎng)了解家庭教育的方式方法；另一方面也說(shuō)明廣大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育非常重視，并立志于建立良好的家庭親子和諧關(guān)系；此外，也說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持與信任。

四、探討幼兒園為“建立良好親子和諧互動(dòng)關(guān)系”的家庭教育指導(dǎo)的策略。綜合上述對(duì)幼兒園家庭教育現(xiàn)狀與家長(zhǎng)需求的相關(guān)分析，總結(jié)得出：

（一）家庭教育指導(dǎo)主體與指導(dǎo)對(duì)象方面

目前，幼兒園在實(shí)施家庭教育指導(dǎo)方面，指導(dǎo)主體和指導(dǎo)對(duì)象相對(duì)來(lái)說(shuō)都相對(duì)單一，主要是幼兒園為指導(dǎo)主體實(shí)施的，單向的、主要面對(duì)幼兒父母的指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的良性互動(dòng)機(jī)制。因此：

1．應(yīng)積極提倡家庭教育指導(dǎo)主體多元化。幼兒園不能也沒(méi)有能力包辦所有指導(dǎo)工作，應(yīng)發(fā)揮社會(huì)力量特別是科研機(jī)構(gòu)與教育專家、大眾媒體的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，形成多指導(dǎo)主體協(xié)作的態(tài)勢(shì)。

2．切實(shí)搞好幼兒園教師培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)與教師目前已現(xiàn)實(shí)地成為幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的主力軍，但專業(yè)技能與指導(dǎo)能力應(yīng)加強(qiáng)，目前應(yīng)大力開(kāi)展面向幼兒園園長(zhǎng)、教師的家庭教育指導(dǎo)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的專業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高他們開(kāi)展指導(dǎo)工作的能力、水平與質(zhì)量。

3．拓展指導(dǎo)對(duì)象。家庭教育的指導(dǎo)對(duì)象，應(yīng)由以往的以幼兒父母為主，擴(kuò)展至所有家庭成員，包括祖輩家長(zhǎng)、保姆、其他家庭成員以及幼兒自身。

4．改進(jìn)指導(dǎo)模式。應(yīng)徹底改變灌輸式的、指導(dǎo)對(duì)象被動(dòng)接受指導(dǎo)的局面，充分發(fā)揮幼兒家庭成員在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中的主體性作用，形成良好的互動(dòng)關(guān)系和反饋機(jī)制，將家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)改進(jìn)為幼兒家長(zhǎng)教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)程。

（二）幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方面

當(dāng)前幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作尚未準(zhǔn)確抓住家長(zhǎng)的迫切需求和現(xiàn)實(shí)困惑，如幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，家庭教育中最常見(jiàn)、最重要的問(wèn)題與困惑。因此：