小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)解讀培訓(xùn)

小學(xué)美術(shù)課標(biāo)解讀

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革，已為完善九年義務(wù)教育階段素

質(zhì)教育體系邁出了可喜的一步。這次課改是在世界進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)

時代和我國加入WTO的形勢下進(jìn)行的，是我國基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素

質(zhì)教育而實施的一次極其深刻的變革。這次課程改革不僅僅是調(diào)

整了課程結(jié)構(gòu)，更新了課程內(nèi)容，更重要的是課程培養(yǎng)目標(biāo)也伴

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，進(jìn)行了調(diào)整。

一、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變【一】、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的

主要特點

（一）做到以下四個方面的突破：

1、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破；

2、在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破；

3、在目標(biāo)層次和課程多樣化方面有所突破；

4、在評價方法上有所突破；

為此，在美術(shù)學(xué)科中，選擇對學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的，學(xué)生

能夠?qū)W會的知識與技能，再和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓他們愉

快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)。改變只注

重知識傳授和訓(xùn)練學(xué)生繪畫能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的全

面發(fā)展，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過

程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（見圖表一）

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱之比較

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性、選擇性

從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重

要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術(shù)課程的

重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度。認(rèn)清這一點，有助于我們學(xué)習(xí)

和研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每一個學(xué)生積

極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程

度的發(fā)展，而不是制定一個所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)“在所有的學(xué)

科當(dāng)中是最難以量化的。一味地去量化是沒有實在意義的「正是

基于這一認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有采取列出具體的知識點（大綱列出具體的

知識點）的方式，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),

并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動方式建議。這些教學(xué)活動方式建

議也是選擇性的。例如1-2年級的“欣賞?評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)

容標(biāo)準(zhǔn)是：

▲觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色，能用簡短的話語大膽

表達(dá)自己的感受。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，體現(xiàn)大的導(dǎo)向性，為

了指向上述標(biāo)準(zhǔn)，有如下的教學(xué)活動建議供教師選擇：

教學(xué)活動建議：

?走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。

?欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的美術(shù)作品。

?了解、欣賞我國民間美術(shù)作品，感受造型和色彩的特點。

?通過觀摩錄像、畫冊，對中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象進(jìn)行欣

賞和討論。

?欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品。

?到閱覽室翻閱畫冊、學(xué)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品，找出

最喜愛的一件作品，并說明理由。

?欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民間玩具。

?欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過錄像或?qū)嵉赜^看木

偶或皮影戲的表演片段。

?欣賞中外畫家描繪兒童生活的美術(shù)作品。

?欣賞大自然美麗的山川、動植物圖片。

既然標(biāo)明是“建議”，就不具備強(qiáng)制性，編寫教材或教師教學(xué)

時，可根據(jù)實際情況靈活地加以選擇。這樣，“課標(biāo)”就具有了彈

性，給予課本的編寫（特別是校本課程）和教師的教學(xué)更大地發(fā)

揮空間。

新課標(biāo)與教學(xué)大綱相比較，“大綱”剛性太強(qiáng)，基本上是以開

列知識點的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識點的規(guī)定比較具體、

嚴(yán)格、具有較強(qiáng)的限制性?，F(xiàn)列出1-2年級的“教學(xué)內(nèi)容”作為

比較。（見圖表二）

2

（三）以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的綜合性和

探究性。

課程改革是要改變以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思想和方法，

將以學(xué)科為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從素質(zhì)教育

的角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（見圖表三）

美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類。由于

學(xué)習(xí)美術(shù)具有較強(qiáng)的實踐性和操作性，所以創(chuàng)作活動占有相當(dāng)大

的比重。為了便于學(xué)習(xí)，課標(biāo)中的創(chuàng)作活動又具體劃分為“造型?表

現(xiàn)”和“設(shè)計?應(yīng)用”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨?表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，要求學(xué)生大膽

創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感和認(rèn)識?！霸O(shè)計?應(yīng)用”，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)

調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的。因此，以外化性行為為

主，是創(chuàng)作活動中劃分的兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點。主要區(qū)別則是

造型?表現(xiàn)注重自由性，設(shè)計?應(yīng)用注重功能性。

“欣賞?評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過欣賞作品的感受、

領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。

綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點，也是課程改革突

破的一個難點。為此，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合?探索”這

一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是通過綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)

學(xué)生主動探索?研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

教學(xué)中，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生生活、

現(xiàn)實社會之間的連接點，設(shè)計出豐富多彩的“綜合?探索”學(xué)習(xí)

領(lǐng)域的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研

討和探索，要求學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識設(shè)計探究性活動方案，

進(jìn)行制作、表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望。但是,

綜合?探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)相區(qū)別，注意

保持美術(shù)自身的主要特色。

（四）強(qiáng)調(diào)課標(biāo)實施的可行性

1、為了幫助教師領(lǐng)會美術(shù)新課程的理念和精神，課標(biāo)提供

了具體可操作的案例（各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例），以便教師能舉一反三，

創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

2、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛好。

a.降低學(xué)科知識和技能的難度和要求，使課程內(nèi)容與不同年

齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈

現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課標(biāo)中（1-2年級“造

型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動建議第一條。

b.將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，使學(xué)生在

實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動

力，努力追求生活的藝術(shù)化。如課標(biāo)中（5-6年級“設(shè)計?應(yīng)用”

學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相

比較：大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，“教學(xué)中應(yīng)該注

意的問題”中涉及了一些指導(dǎo)性意見，但沒有課標(biāo)具體，更沒有

提供具體的案例，以便教師在教學(xué)活動中舉一反三。

【二】、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變

美術(shù)新課標(biāo)中明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校

進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)

課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用"

既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作的中心應(yīng)該是

“育人”。將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心,所以，在

教學(xué)活動中：

（一）由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著學(xué)生走，

學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫學(xué)生就怎么畫，教師叫畫什么學(xué)生

就畫什么，這是以教定學(xué)。弊端有三：

其一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性喪失，不利于學(xué)生的創(chuàng)

造潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

其二，在一定程度上助長教師上“假課”、“花課”。

其三，脫離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的

學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的未來

發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無邊際。學(xué)生要

想在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，掌握教材所涉及的知識面是不大可

能的。

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（二）由重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變

所謂重學(xué)習(xí)結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只注重學(xué)生的畫畫得怎

么樣，忽略學(xué)生的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學(xué)畫的過程和方法。而讓

學(xué)生去模仿教材中的范畫，或按照教師主觀意志去作畫。所謂重

過程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放在

獲取知識的方法上，讓學(xué)生通過感知一一探究一一實踐的學(xué)習(xí)過

程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律。從而獲得一定的美感

經(jīng)驗，還要學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識的過程中，學(xué)習(xí)能力同時也得到

發(fā)展。新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生成長道路上的引路人，是學(xué)習(xí)活動

中的合作者和促進(jìn)者。根本的任務(wù)：是要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，

信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造輕松、愉快而寬容的教學(xué)氛圍。

總之，新課程的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探索美術(shù)教學(xué)改革

美術(shù)課是基礎(chǔ)教育的一門必修課，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)

程中，起著非常重要的作用。因此，采用新的學(xué)習(xí)方式，去探索

美術(shù)教學(xué)的改革是非常必要的。

[-1樹立新的理念

“樹立新的理念”并非一句空頭口號，它必須付諸行動，具

體一點說，就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是接受式，這種學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容是以定

論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接受者，這種學(xué)習(xí)方式延用了多

年，肯定有其存在和使用的價值，但這種學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受

和掌握，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，容易造

成人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式稱為

發(fā)現(xiàn)式，是美國心理學(xué)家布魯納的理論，它強(qiáng)調(diào)自主、探索、發(fā)

現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、自主性不斷生長張揚(yáng)、發(fā)

展、提升的過程。

學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式是更為上位的

東西，前后兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)

習(xí)方法相對靈活，有較大的可選擇性。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的

學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)

習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

變對促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。

在過去的美術(shù)課教學(xué)中，很長一段時間所采用的多是接受式

的學(xué)習(xí)方法，無論是教材的編寫，教師的教法都受著這種單一學(xué)

習(xí)模式的牽制，素描知識、色彩知識、工藝知識和繪畫步驟都是

以一種定論形式呈現(xiàn)的，雖然教師在教學(xué)中也采用了不少多變的

教學(xué)方法，但“傳授和接受”的陰影，始終籠罩在學(xué)生的頭上。

【二】現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征

（一）新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性。

那么，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征有所

了解，新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性。主動性是對應(yīng)學(xué)生接

受學(xué)習(xí)的被動性而言的，被動式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到的“要我

學(xué)”，這是一種基于外部因素的誘引和強(qiáng)制，因此，就學(xué)生而言，

缺乏興趣和主動性；而主動性則是“我要學(xué)”，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)

的內(nèi)在需要，它的優(yōu)點在于學(xué)生對學(xué)習(xí)有了直接興趣，不把它視

為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，產(chǎn)生的效果肯定是事

半功倍。主動性的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的責(zé)任上，學(xué)習(xí)是誰的事，

學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該明確自己的責(zé)任，如果學(xué)生意識

不到這一點，不能把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長以及發(fā)展聯(lián)

系起來，這種學(xué)習(xí)就談不上主動性。

有這樣一節(jié)小學(xué)美術(shù)課，《用瓜果蔬菜制人和小動物》。課前

教師要求學(xué)生先憑自己的喜愛和能力制作一個小動物，材料不限。

大多數(shù)學(xué)生在課前都完成了這一課外的作業(yè)。上課時，教師首先

選了幾件學(xué)生制作得有特色的小動物給予表揚(yáng)，并普遍給其他完

成作業(yè)的同學(xué)予鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“成就感”，接著播放了

一段錄像，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，對各種動物的外形、動態(tài)、

色彩、基本結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，都作了較為充分的認(rèn)識，隨后，教

師向?qū)W生展示了自己用蔬菜、水果制作的小動物，并把這些小動

物分發(fā)下去，要求學(xué)生將它們拆散，同時提出兩個問題讓學(xué)生觀

察、研究：一是這些動物的每一個部件是采用那些手段做成的？

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二是小動物是如何組裝完成的？這兩個問題引起了學(xué)生極大的觀

察、探究興趣。在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生就有了三個發(fā)現(xiàn)：一是

采用了洋蔥、胡蘿卜、白蘿卜、捧瓜、茄子、蘋果……等瓜果蔬

菜為制作材料；二是使用了切、挖、削、割、刻和接的制作手法；

三是用了牙簽、火柴棍、大頭針等銜接材料。有了主動的學(xué)習(xí)探

究過程，隨之而來的就是學(xué)生按捺不住的躍躍欲試的表現(xiàn)欲望。

教師的這堂課講得少，既沒有去講制作步驟、方法，也沒有進(jìn)行

示范，但整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，興趣昂然，制

作出的小動物的種類及生動有趣的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。

更可喜的是，這堂課還產(chǎn)生了相當(dāng)好的持續(xù)效果，后來學(xué)生在課

后還制作了不少作品，這位老師還為學(xué)生組織了一個小型展覽。

（二）獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的另一個特征

這也是一個核心特征。如果說主動學(xué)習(xí)被視為“我要學(xué)”，那

么獨立性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了“我能學(xué)”。北京師范大學(xué)編寫的《新課程

理念與創(chuàng)新》一書中摘引了一段小學(xué)生中流傳的兒歌，它充分表

現(xiàn)了學(xué)生“我能學(xué)”的自信心：

《我能行》

相信自己行，才會我能行；

別人說我行，努力才能行；

你在這點行，我在那點行；

今天看不行，爭取明天行；

能正視不行，也是我能行；

不但自己行，幫助別人行；

互相支持行，合作大家行；

爭取全面行，創(chuàng)造才最行。

認(rèn)真思考和觀察一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，兒童獨立性的欲望是

很早就萌芽的，兒童在1-2歲時，就產(chǎn)生了一種自己的獨立行為，

如：大人給他洗澡，他卻要自己邊玩水，邊洗澡；大人要扶著他

走路，他硬要自己走，而且根本不怕跌跤；大人給他喂飯，他即

使有時往鼻子里送，也還是喜歡自己來。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)的是基

礎(chǔ)教育階段，對于學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有一種動態(tài)

發(fā)展觀點，從教與學(xué)的關(guān)系來看，整個教學(xué)過程是一個“從教到

學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，

由教師的作用逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立能力，兩方面的著力大小在

不斷轉(zhuǎn)化，最后是學(xué)生基本或完全獨立。

如果不在動態(tài)中去逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，只是用單一的接

受模式培養(yǎng)學(xué)生，即使學(xué)生成為教師心目中的“一件件精美工藝

品”，其結(jié)果都是千人一面，即同一模式。幾十年前，我國著名的

藝術(shù)教育家豐子愷先生畫過一幅題為《教育》的漫畫；漫畫上一

位辛辛苦苦的工藝匠人，正“精心”地用一個模子不停地制作一

個個完全一樣的雞的工藝品，這幅漫畫對舊的教育作了一個絕妙

的諷刺。

（三）現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的第三個特征是獨特性

姑且把它稱之為個性。每一個學(xué)生都有自己的獨特的內(nèi)心世

界、精神世界和內(nèi)在感受，都有其不同于他人的觀察、思考和解

決問題的方式，因此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有其個性的體現(xiàn)，

適合個性的學(xué)習(xí)方式，才是真正有效的。就拿學(xué)習(xí)中的“記憶”

來說，有些學(xué)生在記憶時是瑯瑯有聲地誦讀；而另一些學(xué)生則是

默默地背誦，有些學(xué)生卻喜歡兩人在一起一問一答，有些則干脆

寫一遍。這些都是個性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題是《瓶花剪貼》，教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩

色紙剪貼一幅插在瓶子里的花。教師在教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)，

都給學(xué)生以自我展示其獨特個性的機(jī)會，如：自己設(shè)計花瓶的形

狀，自己選擇喜歡的花和顏色，也不著意去強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時，

教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排的同學(xué)動作很快，較短的時間內(nèi)已將作業(yè)

完成，但瓶花卻都集中在紙面的下半部分，上面是顯得很空，因

此，教師讓同學(xué)們停下來，動動腦筋，幫助這位同學(xué)提出修改方

案。發(fā)言的同學(xué)很積極；有的說可以在畫面的上半部補(bǔ)貼花；有

些說干脆是把上面部分的白紙裁掉；還有一位同學(xué)說最好另外貼

一張。教師和同學(xué)雖然熱心，卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)的“自主性”。

后來這位同學(xué)沒有采納任何人的意見，自己在瓶花上面空白的部

分，補(bǔ)貼了兩只彩蝶。其實這就是這位同學(xué)在自主的情況下的創(chuàng)

新。他既解決了構(gòu)圖的問題，還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間，

使作業(yè)顯得更加生動?？上н@幅作業(yè)直到下課也沒有被教師發(fā)現(xiàn)。

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（四）體驗性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個特征

本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，即有活動、操作、實

踐、調(diào)查、經(jīng)歷和探究，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生不但應(yīng)該

動腦子想，而且還要眼睛看，耳朵聽，用自己的嘴說，用手

畫、做，體現(xiàn)出身體的參與，達(dá)到親身體驗，心靈感悟，這

不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命成長的需要。

我曾經(jīng)看過一節(jié)美術(shù)錄像課，是由貴陽市南明實驗小學(xué)

的趙宏教師執(zhí)教的，課題是五年級的《神奇的溶洞世界》，由

于學(xué)生積極參與，較好地讓學(xué)生進(jìn)入體驗性的學(xué)習(xí)，因此獲

得了全國二等獎。學(xué)生與教師課前動手搜集溶洞照片，在課

堂上自己布置一個小型的溶洞圖片展覽，并分組參觀，教師

還通過放錄像，將學(xué)生帶入了亞洲第一溶洞貴州的“織金洞”，

接著教師啟發(fā)學(xué)生用語言描述在洞中看到的鐘乳石、石筍、

石柱、石帽的形狀和色彩，進(jìn)而播放音樂，讓學(xué)生在耳聽的

同時，閉目想象自己心目中的“溶洞天堂”，在短短的四十分

鐘，讓學(xué)生經(jīng)歷了眼看、耳聽、口述、心想、手做的親身體

驗過程，雖然教師花在技法和構(gòu)圖上的指導(dǎo)時間很少，卻產(chǎn)

生了很好的作業(yè)效果。

學(xué)生合作作業(yè)（分組或全班）后的成果分享，也是心靈

體驗的一種好的形式。一位美國小學(xué)低年級的教師，上一節(jié)

《畫肖像》的美術(shù)課，他沒有要求學(xué)生帶任何繪畫工具，教

師自己帶了一大張白紙和一盒彩筆。教師在課堂上的第一句

話是問同學(xué)們“想不想給班上的一位小朋友畫一張像”，大家

齊聲回答：“愿意！”教師隨即又問：“班上那一個同學(xué)的樣子

最突出，最有特點？”同學(xué)們互相張望了半天，最后眼神全

都集中在一位前排的小同學(xué)身上。這位同學(xué)卷卷的頭發(fā)，臉

呈三角形，紅樸樸的面頰，中間有些雀斑。教師接著說：“XX

小朋友，大家都很喜歡你，你能為大家做模特，讓大家畫一

張像嗎？”這位小朋友開始有些靦腆，后來慢慢地走了出來。

教師先將紙鋪在地上，叫這位小朋友在紙上躺下，請一位小

朋友順著這位小朋友身體的周圍，畫出輪廊，然后，教師將

這張有簡單外形輪廊的紙貼在墻上，同學(xué)們一下子哄笑起來。

教師接著說：“每個小朋友都請認(rèn)真觀察一下我們的模特，看

看他有哪些特點？我們可以每人上去畫幾筆，看誰畫得好？”

這時，有的學(xué)生摸摸模特的卷發(fā)，有的指指他臉上的雀斑，

先先后后地開始在紙面上描繪，不一會兒，這張有外輪廊的

像開始“一塌糊涂”了，有曲線、有直線、有紅色、有綠色……，

當(dāng)這張集體合作的肖像完成時，確實是“一塌糊涂”，但奇怪

的是非常像這位小同學(xué)的樣子，老師非常高興，表揚(yáng)了大家，

每一個小朋友都樂呵呵的，分享著合作的成果，幼小的心靈

得到了一種感悟。

（五）現(xiàn)代教學(xué)中還有一個特征，那就是問題性

問題性學(xué)習(xí)方式是一個探究的過程，探究問題，進(jìn)而提

出解決問題的方案。它的模式是：展出問題1修成假設(shè)卜網(wǎng)

定計劃上除瓦假設(shè)H總結(jié)疝磯這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦

并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得親身體驗的知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度

和習(xí)慣，逐步形成探究學(xué)習(xí)的技巧。這種學(xué)習(xí)模式理論上是

借鑒皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論原理、吸收入了杜威的“五步教學(xué)

法”和布魯姆的“發(fā)現(xiàn)法”它強(qiáng)調(diào)的是教師只替學(xué)生設(shè)置探

究的情境，而不是給學(xué)生現(xiàn)成的知識，學(xué)生是“探究者”教

師只是“引導(dǎo)者”和“顧問”。

美術(shù)教學(xué)中，教材提供的有現(xiàn)成的知識，但也有大量必

須探索的問題。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個領(lǐng)域：造型、表現(xiàn)；

設(shè)計、應(yīng)用、欣賞、評術(shù)；綜合、探索，都包含了問題性：

造型應(yīng)該如何去表現(xiàn)？設(shè)計中的創(chuàng)意怎樣才能有新意？欣賞

中學(xué)生對作品的自我認(rèn)識，綜合中的“探索”本身也就是問

題的探究。

一位美國的小學(xué)美術(shù)教師在上《欣賞梵高的作品》一課

時沒有介紹梵高的生平，他的代表作和風(fēng)格，因為這些基本

上已是定論的知識。教師在堂上提出了幾個可以探究的問題：

畫中的筆觸一條一條的象什么？這些筆觸中各種方向的規(guī)律

變化使你產(chǎn)生怎樣的感覺？你可以用同樣的方法試著描繪一

組靜物或風(fēng)景。學(xué)生感覺非常有趣，因此討論熱烈，試畫效

果也不錯。至于前面談到有關(guān)梵高的定論知識，教師要求學(xué)

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生在計算機(jī)網(wǎng)上去查閱一下就行了。

學(xué)習(xí)方式本身也包含有“教與學(xué)”的關(guān)系，雖然這里談

到的多偏重在學(xué)生方面，但也涉及到教師的得法引導(dǎo)和教學(xué)

方法。在教學(xué)中戰(zhàn)略性、方向性的東西是最重要的，而戰(zhàn)術(shù)，

即教法則比較靈活，教師運(yùn)用的空間是很廣的。

三、構(gòu)建新型的美術(shù)學(xué)科評價觀念

在許多人的觀念中，評價就是要量化，評價就是要看成

果。其實，評價就是人們對某一事物作出價值判斷。你上街

去買東西，如果這種商品價格不貴，質(zhì)量又好，你會覺得這

商品價廉物美。評價美術(shù)作品時，不單看作品物體畫得象不

象，構(gòu)圖好不好，而是多方面的看待美術(shù)作品中學(xué)生是如何

構(gòu)思、如何創(chuàng)造的。教育評價的本質(zhì)其實是對教育的過程、

行為及結(jié)果進(jìn)行綜合全面的評價。教育效果需要整體綜合評

價，象我們現(xiàn)在組織的青年歌手大賽這些活動，都設(shè)立了綜

合素質(zhì)的評分，這表明越來越注重歌手的綜合素質(zhì)，注重人

才綜合能力的素養(yǎng)?？疵绹處煹脑u價制度，它既包括對教

師教學(xué)情況及績效的評價，又包括對課外教學(xué)輔導(dǎo)工作和個

人言行舉止、態(tài)度的評價。在英國，發(fā)展性教師評價制度已

成為提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師隊伍建設(shè)的一種手段，它十分

重視自我評價與評價會談這些形式的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師在評價

中的主動性與積極性。當(dāng)前我國正進(jìn)行新課程的改革，課程

評價也積極倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，這不僅僅是評價體

系的變革，更重要的評價理論、方法、手段以及評價實施過

程的轉(zhuǎn)變。

【一】傳統(tǒng)評價與現(xiàn)行評價的對比

傳統(tǒng)的評價有它的利弊之處，首先它是以學(xué)生為單一的

對象，只是在對學(xué)生學(xué)習(xí)后，用考試方法得出成績，然后，

進(jìn)行評價，以至于把其它綜合素質(zhì)也混合一體進(jìn)行評價，某

位學(xué)生考試成績優(yōu)秀，感覺上他是一個好學(xué)生，那么他在其

它方面也“應(yīng)該都行”，這是評價中的感性偏差，可稱為“感

性評價”，較容易走進(jìn)這個誤區(qū)。

其次，在評價活動中，評價以專家說的為主，盲目追求

“專家門診”，一位教學(xué)專家和幾名教學(xué)人員到一所學(xué)校聽美

術(shù)課，課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請這位專家和其他教學(xué)人員談?wù)剬@

節(jié)課的評價，專家先說了12個字：“教學(xué)目的達(dá)到，過程安

排合理”，緊接著一位教學(xué)人員補(bǔ)充了6個字：“提問合理得

當(dāng)”，這時又有一名教學(xué)人員又補(bǔ)充了6個字：“學(xué)生作品豐

富”，象這樣一些隨大流的評價方式，我們還是少采納為好，

學(xué)生回答問題都要有自己的觀點，那專家、評價人員更應(yīng)拿

出獨特的見解，對教師、學(xué)生進(jìn)行良好的良性發(fā)展的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)教學(xué)評價也有值得我們?nèi)ヌ骄亢鸵玫牡胤?，比?/p>

說：相對評價與絕對評價，相對評價具體說，就是在一組評

估對象內(nèi)部進(jìn)行相比較，全國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化有它的不同

情況。每年的高考就是個很好的例子，每個省的取分線根據(jù)

自己考生的情況而定，北京、上海等地區(qū)的取分線較高，貴

州省的取分線較低，這就是相對而言，對全國的學(xué)生進(jìn)行相

對評價，我們的專家、教研員到較偏遠(yuǎn)的村小學(xué)去評課，那

評價的尺度就要根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件來確認(rèn)，不能以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校

的標(biāo)準(zhǔn)來要求。絕對評價是根據(jù)情況，制定統(tǒng)一的標(biāo)尺，還

是以每年的高考為例，為了對學(xué)生有一個衡量尺度，了解學(xué)

生發(fā)展情況，基本上統(tǒng)一了全國的考試試題，試題就是對學(xué)

生的一個絕對評價、傳統(tǒng)評價還有單項評價與綜合評價、定

性評價與定量評價等等，但主要目的都是為了選拔。

素質(zhì)教育下的評價改革倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。

這是當(dāng)今教育教學(xué)評價理念、方法、手段的一個重要轉(zhuǎn)變。

就象我們看世界杯足球賽一樣，不僅進(jìn)球要精彩，比賽的過

程也一定要有觀賞性?，F(xiàn)今評價特點是重視學(xué)生綜合發(fā)展，

在教育教學(xué)的同時要培養(yǎng)學(xué)生怎樣學(xué)會做人，學(xué)會認(rèn)識，以

及培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀等，評價中特別要關(guān)注學(xué)生的

個體差異，每個學(xué)生都有自己的個性與優(yōu)點，根據(jù)他們不同

的特點來進(jìn)行評價，素質(zhì)教育的評價實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化、

評價方法多樣化，我們還要把評價多用于日常的教育教學(xué)中，

以便于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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【二】美術(shù)課堂教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)評價是教師評價的重要組成部份，美術(shù)課是專

業(yè)性較強(qiáng)的課，它要求教師的基本功扎實，有豐富的想象力

和創(chuàng)造力，要使美術(shù)課堂變得充滿活力與生機(jī)的調(diào)動能力，

當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)評價由原來的“注重成果”轉(zhuǎn)變成“注重

過程”，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，成為課堂教學(xué)評價的

主要內(nèi)容，課堂中是否師生共同參與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)

活動中與同伴的合作行為表現(xiàn)，學(xué)生的討論過程等等。原來

的美術(shù)教學(xué)課堂由導(dǎo)入——觀察——板書——教師示范——

作業(yè)——展示等幾個基本環(huán)節(jié)組成，最后看作品是否精致美

觀，而現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)可謂是形式多樣、不拘一格，從

室內(nèi)到室外，采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)方式，有一堂

手工課，他的新舊教法的對比，課題為“紙造型——房子”，

課改前，教師用提問方式導(dǎo)入，然后板書、示范，最后學(xué)生

的作品大部份都是相同的造型，在形的變化創(chuàng)意上有所欠缺。

課改后，教師再次上了這個課題，這位教師開始就用電教設(shè)

施導(dǎo)入課題，讓學(xué)生欣賞建筑，再讓學(xué)生討論制作的方法，

教師在這個時候就用提問法等形式引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用更多的

制作方法和設(shè)計的構(gòu)思，作業(yè)時，教師讓學(xué)生分組完成制作，

學(xué)生最后把制作好的房子組成一個個小區(qū)。這堂課不僅讓學(xué)

生學(xué)會怎樣設(shè)計和運(yùn)用多種方法制作房子，更重要的是讓他

們學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也改變了教師對教學(xué)

能力的認(rèn)識，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”這樣的過程，而美

術(shù)課堂教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什

么、想了些什么、學(xué)會了些什么等等，教師在教學(xué)中擔(dān)任了

什么角色，隨堂機(jī)智、應(yīng)變能力等等。

評價課堂教學(xué)的過程，教師與學(xué)生兩個主體角色發(fā)生著

巨大的變化。首先，我們來看教師的評價，要全面提高學(xué)生

素質(zhì)最基本要提高教師素質(zhì)。在美術(shù)課堂中，要不斷提高教

師教學(xué)水平，讓學(xué)生的作品更能表現(xiàn)自己的個性，教師在教

學(xué)中要和學(xué)生處于同等地位。對美術(shù)教師的評價觀念要有實

質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中與學(xué)生共同參與活動和研討，成為

對美術(shù)教師評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)課教師評價方法也應(yīng)多元

化，例如：開展教師自評，在完成課堂教學(xué)后，自己先進(jìn)行

對本次教學(xué)有何得失的反思。還可以進(jìn)行校長、學(xué)生、家長

共同參與對本次教學(xué)的評價。這也是新課程教師評價的重要

內(nèi)容，這樣對促進(jìn)教師發(fā)展，反思能力有很大的幫助。評價

方法不要固定用哪一種，只要適合于教師的發(fā)展都行。

其次，美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價也是教學(xué)整體

的重要組成部份，在教學(xué)中的不同階段對學(xué)生進(jìn)行評價，會

有不同的目的和意想不到的效果，某校的一位美術(shù)教師在上

四年級的“T恤衫紋樣設(shè)計”這節(jié)課時，在學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)

一位學(xué)生先用手工方法經(jīng)過折、剪等過程制作出一件T恤，

然后，再在這件T恤衫上設(shè)計美麗的圖案，這位老師及時把

他的做法展示給全班同學(xué)看，并用鼓勵的評價語言對學(xué)生進(jìn)

行激勵，當(dāng)時就激起了全班同學(xué)的創(chuàng)新欲望。所以，不要小

看教師這一點鼓勵性評價。學(xué)生的活動、討論在整個美術(shù)教

學(xué)過程中起到了主體發(fā)揮的作用，教師也要在活動中對學(xué)生

進(jìn)行引導(dǎo)評價，引導(dǎo)他們相互參與進(jìn)行自我、他人的評價，

讓學(xué)生從評價中找出不足之處，改變學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在上六年級“立體構(gòu)成”這節(jié)美術(shù)課中，學(xué)生分成幾

個組先進(jìn)行討論設(shè)計和制作方法，然后在全班進(jìn)行研討，有

一組在講完設(shè)計方法后，其它組就給這個組指出了一些不足

之處。相互之間進(jìn)行評價。最后，這次作業(yè)也完成得較好，

外形各異的立體造型展示在大家面前，有了探究學(xué)習(xí)、自主

學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也有了較好的成果展示。在對學(xué)生的的作

品評價中，我們教師對作品的分析方式，思維方式也應(yīng)有所

轉(zhuǎn)變，我們關(guān)注的是學(xué)生的個性思維，而不是仿照能力，學(xué)

生的作品應(yīng)該有他的天真爛漫的瑕想。作品的構(gòu)圖與色彩不

一定要多么標(biāo)準(zhǔn)與豐富，讓人看了老是把思維停留在構(gòu)圖與

色彩上。簡單而有創(chuàng)意的作品就是美，只要讓人看了能把你

帶入一個瑕想的空間，能反映出個性特點，那么，這位學(xué)生

的作品應(yīng)該是比較好的。

總之，我們一定要立足于新型的評價方式與教學(xué)方法中，

讓評價這根指揮棒點出更多優(yōu)秀的教師，指出更好的作品，

發(fā)展更多優(yōu)秀的學(xué)生。

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四、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率

如何有效地在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使小學(xué)

美術(shù)教育改變原先的單調(diào)的由老師講授和演示的方式，使學(xué)

生積極主動參與其中呢？可以采用以下幾種途徑。

【一】、貼近生活，激發(fā)興趣。

這次美術(shù)課程改革中強(qiáng)調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗

聯(lián)系起來。所以我們在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)

現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點和生活實際

中找到合適的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在講《美好的童年》這課時，可以讓學(xué)生先來講講自

己童年的趣事，再拿出記錄童年趣事的照片與朋友分享。然

后，老師也給學(xué)生講了自己在童年里記憶最深刻的一件趣事，

使學(xué)生感受到老師和自己一樣，產(chǎn)生一種親近的感覺。在這

樣的氣氛下再讓學(xué)生畫畫，學(xué)生會感到有很多內(nèi)容可畫。

【二人創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

學(xué)生的認(rèn)識過程和情感過程是有機(jī)的整體。在教學(xué)中，

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)

手段，運(yùn)用音樂、影視、圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個寬松、

和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富、映證和深化教學(xué)內(nèi)

容，而且可以調(diào)動學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動探求知識

的興趣。

如講《泥塑彩鳥》一課時，這位老師走進(jìn)課堂一言不發(fā)，

先在投影儀上出示一片森林的圖片，接著在錄音機(jī)里播放鳥

叫的聲音。起初學(xué)生都莫名其妙。過了一會，學(xué)生不由自主

隨著動聽的鳥聲討論開來。然后，他指著黑板上的森林說：“原

來在這片森林里生活著好多鳥類，可由于當(dāng)?shù)氐娜藗儊y捕亂

殺，都把鳥兒嚇跑了，現(xiàn)在他們知道錯了想請同學(xué)們幫著把

鳥兒請回來，哪你打算請那些鳥回來？/意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生

一下子活躍起來，各抒已見。在這種良好的情境中，這位老

師因勢利導(dǎo)地引入了新課。實踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境，不

僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到“曲徑通幽”之效。

【三】、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。

古語云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹O(shè)置疑問，

是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。

在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，

造成強(qiáng)烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學(xué)生形成

探索的目標(biāo)，從而推動教學(xué)目的與任務(wù)的實現(xiàn)。

比如這位老師在教《怎么畫雞》一課時提出讓學(xué)生“考老

師”，請學(xué)生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫

出一只可愛的雞來。學(xué)生被這句“考老師”的言語所激勵，

引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是

學(xué)生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我——添上了雞的眼、

嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了“方形

的雞”、“圓形的雞”、“窄長的雞”等等。學(xué)生感到非常有趣。

通過學(xué)生和老師的共同活動，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使

課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，人人投入，

并學(xué)會了抓住雞的形象特征來作畫的方法。

【四】、教具演示，激發(fā)興趣。

教具的運(yùn)用，雖然是教學(xué)過程中起輔助作用，但設(shè)計巧妙，

用得恰當(dāng)，可大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如在教學(xué)《對稱式紋樣設(shè)計》時，老師先出示了一張對

折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學(xué)生猜：打

開來的時候可能是什么？這時，學(xué)生的注意力都集中在投影

上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手猜測，很快就有同學(xué)猜對。

學(xué)生對此產(chǎn)生了興趣。接著，利用這一張剪紙，讓學(xué)生總結(jié)

對稱的規(guī)律，學(xué)生因為在猜測時注意到圖案的形狀，所以很

快就把對稱的規(guī)律總結(jié)出來。這種教具的運(yùn)用，就起到強(qiáng)化

16

學(xué)生參與教學(xué)的作用。同時也給課堂增添了一種情趣，活躍

了氣氛，使課堂常規(guī)教學(xué)在愉快的游戲娛樂之中得到實施。

【五】、運(yùn)用競賽，激發(fā)興趣。

兒童的好奇心自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點。有

意引進(jìn)競爭意識，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)

知識的理解。

比如上《古詩配畫》時，采用了分組競賽的形式進(jìn)行，四

個組為四隊，要求在規(guī)定時間內(nèi)由各隊的其中一位同學(xué)到黑

板上默出一首古詩，看哪一隊寫出的古詩數(shù)量最多。這樣一

來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學(xué)

生對古詩的興趣越來越濃。通過競賽，學(xué)生即復(fù)習(xí)了很多學(xué)

過的古詩，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為接下去的古詩

配畫教學(xué)做好了鋪墊。

【六】、組織討論，激發(fā)興趣。

圍繞某一問題，組織學(xué)生討論、爭辯，讓他們各抒已見，

互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學(xué)問積

極性，使他們對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并萌芽了解決此

問題的欲望。

講《桌子、椅子設(shè)計》時，首先讓學(xué)生來說說對現(xiàn)在使用

的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進(jìn)意見，最后要求學(xué)

生自由合成4人一組，設(shè)計一套課桌椅，并象產(chǎn)品說明書一

樣附以說明。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。學(xué)生一

下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學(xué)生之間各抒已

見，提出自己的不同看法，然后組內(nèi)討論得出結(jié)果。這樣一

來學(xué)生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時也給了學(xué)生有

互相交流的機(jī)會。討論提高學(xué)生的參與程度，活躍了課堂氣

氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【七】、采用游戲，激發(fā)興趣。

游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心

理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。

在美術(shù)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，使學(xué)生

愉快的氣氛中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

比如在講《泥塑小動物》時，老師準(zhǔn)備了各種動物的玩具

放在一個盒子里。首先向全班宣布：“我們先來做一個游戲好

嗎？”學(xué)生一聽到做游戲，干勁就上來了。接著他請了5位

同學(xué)到講臺來，先把眼睛用布朦上，然后每人發(fā)一個玩具讓

他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動物，有

什么特點。這時課堂一下活躍起來。很快，學(xué)生就摸出了是

什么動物，特點也講得很完整。這樣一來，學(xué)生對此產(chǎn)生濃

厚的興趣，同時也解決了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中分析動物特

征的這部分教學(xué)內(nèi)容。

目錄

第一部分前言(D

一、課程性質(zhì)與價值(1)

二、基本理念(3)

三、設(shè)計思路(4)

第二部分課程目標(biāo)(7)

一、總目標(biāo)⑺

二、階段目標(biāo)(7)

第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(9)

一、內(nèi)容說明(9)

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二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（13）

第一學(xué)段（1?2年級）（13）

第二學(xué)段（3?4年級）（16）

第三學(xué)段（5?6年級）（20）

第四學(xué)段（7?9年級）（23）

第四部分實施建議（28）

一、教學(xué)建議（28）

二、評價建議（29）

三、課程資源的開發(fā)與利用（30）

四、教材編寫建議（31）

附錄（33）

一、案例（33）

二、名詞術(shù)語解釋（36）

第一部分前言

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教

育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。尤其是美育列

入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展

機(jī)遇，進(jìn)入了重要的發(fā)展時期。同時我們也應(yīng)該看到，我國義務(wù)

教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如

課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專

業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國

義務(wù)教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，必須通過課程改革,

促進(jìn)美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家

培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）

的制訂.，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)

習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生

生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)

造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱

愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

一、課程性質(zhì)與價值

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九

年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過

程中具有不可替代的作用。

九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感

與之平衡。因為情感性是美術(shù)的一個基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活

動的一個基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高

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審美能力，增強(qiáng)對自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重

和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

（-）引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳

遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。在現(xiàn)代

社會中，隨著信息化進(jìn)程的加快，圖像作為一種有效而生動的信

息載體，越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。通過對美術(shù)課程的

學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運(yùn)用視覺語言,

更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化

的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

（三）發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力

感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。

在學(xué)校體系中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號的基礎(chǔ)上，而美

術(shù)課程則更多地讓學(xué)生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)

生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。美術(shù)課程能逐步培

養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。

（四）形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識

在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。

美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性,

提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，

將會對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

技術(shù)性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術(shù)課程向

學(xué)生提供了技術(shù)性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐和

善于實踐的心理品質(zhì)。

（五）促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展

尊重和保護(hù)人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中,

對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個性的影響，所以

美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個性的課程之一。美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生形

成社會共同的價值觀的同時，也努力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個性。

人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作

為美育的一個重要門類促進(jìn)這一理想的實現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本

身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進(jìn)人

的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。

二、基本理念

（一）使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

實施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)

習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。

美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為

本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形

成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、

22

有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程

的基本內(nèi)容。同時，要注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)

生素質(zhì)的差異，使本《標(biāo)準(zhǔn)》具有普遍的適應(yīng)性。應(yīng)注意使學(xué)生

在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美

術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有

的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相

適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。應(yīng)將美術(shù)課程

內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識和技能在幫助

學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特

價值。

（三）在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)

美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有

著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技

巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)

識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在

一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以

及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻(xiàn)。同時，培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)

傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力

現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美

術(shù)課程應(yīng)特