地方高校社會科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變探討獲獎科研報告

地方高校社會科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變探討獲獎科研報告【摘

要】眾所周知，社會科學(xué)類課程是高校教學(xué)課程的重要組成部分，當(dāng)前我們國家有的地方高校在社會科學(xué)類課程教學(xué)中存在很多問題，如設(shè)置合理性不足、教學(xué)過程學(xué)術(shù)化嚴(yán)重的，對學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的影響。為了解決這一問題，必須要注重向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，以知識形成方式和社會對人才的要求為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新單一化的教學(xué)方式，以此來提高地方高校社會科學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量，推動高校的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地方高校;社會科學(xué)課程;教學(xué)應(yīng)用型;轉(zhuǎn)變策略

我國是一個擁有滿上教育歷史的國家，從古至今教育方式不斷變化，其中教師講解，學(xué)生接受的方式一直占主流，但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代的需要。作為我國教育體系的重要組成部分，新時期內(nèi)，高校教育改革受到越來越多的關(guān)注，對于地方高校來說，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為最重要的方式，其中課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型更是重中之重，只有在課程教學(xué)方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，才能讓每個學(xué)生都能享受到教育改革的成果。所以，地方高校教育過程中，探究社會科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變具有十分重要的意義，提高地方高校教學(xué)質(zhì)量的同時推動高校的不斷發(fā)展。

一、地方高校社會科學(xué)相關(guān)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國地方高校社會科學(xué)類學(xué)科教學(xué)過程中，仍舊存在很多問題，影響著學(xué)生對知識的接收和發(fā)展。首先，課程設(shè)置不夠合理[1]。很多地方高校社會科學(xué)課程缺乏合理的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒能緊跟時代發(fā)展潮流，知識交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有融入新時代的精神，教學(xué)內(nèi)容僵化，導(dǎo)致本該具有創(chuàng)新性的課堂變得沉悶枯燥，學(xué)生只能以被動的方式接受知識。如，同一個專業(yè)在不同高校設(shè)置的專業(yè)課相同，沒有與國家戰(zhàn)略和地方特色相結(jié)合，課程定下來后不更新，沒能滿足時代的需要，教學(xué)內(nèi)容有過高的學(xué)術(shù)性，有關(guān)實踐的內(nèi)容太少，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須要對課程進(jìn)行更新和優(yōu)化;其次，社會科學(xué)類課程教學(xué)學(xué)術(shù)化嚴(yán)重。地方高校在人才培養(yǎng)過程中，對于學(xué)術(shù)的重視程度過高，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的實際需要。同時，在知識講解過程中，教師把大部分時間都用到理論知識的講解上，導(dǎo)致理論與實踐的結(jié)合不夠，影響學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高。為了解決這一問題，高校需要增強(qiáng)對知識應(yīng)用的重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，以提高學(xué)生實踐能力為教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生競爭力，讓學(xué)生成為滿足社會需要的人才。

二、地方高校社會科學(xué)課程教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變具體策略

（一）構(gòu)建全新的社會科學(xué)課程體系

地方高校在培養(yǎng)人才的過程中，課程體系占據(jù)了十分重要的作用，具有指導(dǎo)性作用，必須具有合理性特征，與社會發(fā)展的方向相符合，同時還要及時更新調(diào)整。當(dāng)前我國很多地方高校對于理論教學(xué)的重視程度偏高，其中政治學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程中還有計劃經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容，雖然在不斷調(diào)整，但仍然不夠合理，需要從實際情況出發(fā)不斷調(diào)整。具體來說，需要刪除一些落后時代的、與具體時間不相符的課程，增加一些具有實踐特征的、處在時代前沿的課程。這樣，只有從實踐出發(fā)構(gòu)建課程體系，才能以更加真實的方式認(rèn)識世界，從社會發(fā)展的角度去觀察問題，才能提煉出正確的社會發(fā)展規(guī)律，增長知識實現(xiàn)發(fā)展。同時，想要實現(xiàn)社會科學(xué)課程教學(xué)向應(yīng)用型的順利轉(zhuǎn)型，需要構(gòu)建具有應(yīng)用特征的社會科學(xué)課程體系，以更加開放的思想作為指導(dǎo)，傳授學(xué)生理論知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，促進(jìn)理論與實踐的高度結(jié)合，準(zhǔn)確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，充分發(fā)揮科研的作用，使其準(zhǔn)確應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，更好地惠及學(xué)生。

例如，實證調(diào)研是現(xiàn)代社會科學(xué)研究大都用到的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些調(diào)研和數(shù)據(jù)整理工作，鍛煉學(xué)生動手操作能力，只有這樣，才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，待學(xué)生進(jìn)入社會后，才會用所學(xué)知識服務(wù)社會。

（二）革新教學(xué)方法

對于地方高校社會科學(xué)課程教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較簡單，教師講課，學(xué)生聽課，雖然有一定作用，但已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要。值得注意的是，大學(xué)應(yīng)該是生產(chǎn)知識的地方，教師應(yīng)用傳統(tǒng)且過于單一的方式完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致知識“應(yīng)用”的特點沒能充分發(fā)揮出來，更與大學(xué)教學(xué)目標(biāo)不相符。對此，必須要對教學(xué)方式進(jìn)行革新，開展應(yīng)用型的課程教學(xué)法。例如，教師可以應(yīng)用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動，以具體的案例為核心，通過理論講述和角色扮演等方式完成知識講解和實習(xí)任務(wù)，打造更加開放的高校課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的發(fā)展。

總之，在高校教育改革不斷發(fā)展的今天，社會科學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足實際需要，所以必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)型