四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、導(dǎo)入新課

1．創(chuàng)設(shè)情境。

同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好?。?/p>

猴山上，猴王帶著一群小猴子生活，其中有一只名叫肥肥的小猴子，它既貪吃又自作聰明，猴王就利用分餅子的機(jī)會(huì)教育幫助了它。猴王分別給每只猴子8只桃子，要它們平均分2天吃完，許多小猴子拍起手來(lái)表示滿意，唯獨(dú)肥肥大叫著說(shuō)：“8只桃子太少了，不夠吃?！焙锿跽f(shuō)：“那好，我給你16只桃子，平均分4天吃完。”話音剛落，肥肥又叫又跳：“不夠，不夠?！焙锿跤终f(shuō)：“那我給你32只桃子，平均分8天吃完?！狈史蔬€沒(méi)等猴王說(shuō)完又嚷到：“太少，太少，還不夠吃?！焙锿踝詈笳f(shuō)：“那我給你64只桃子，平均分16天吃完，怎么樣？”肥肥得意地說(shuō)：“夠了，夠了?！焙锿鹾推渌『镒佣夹α似饋?lái)，而肥肥卻莫名其妙。

2．啟發(fā)提問(wèn)，導(dǎo)入新課。

（1）同學(xué)們，為什么猴王和其它小猴子聽(tīng)完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？

教師組織學(xué)生討論，分析故事中的條件和問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。

“8只桃子，平均分2天吃完。”

“16只桃子，平均分4天吃完?！?/p>

“32只桃子，平均分8天吃完?！?/p>

“64只桃子，平均分16天吃完。”

得出以上的條件后，要求學(xué)生根據(jù)條件，列出算式，并計(jì)算出小猴子平均每天能吃幾塊餅。

8÷2＝4（只）

16÷4＝4（只）

32÷8＝4（只）

64÷16＝4（只）

通過(guò)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)猴王四次分桃，看起來(lái)分得的桃是越來(lái)越多，其實(shí)平均每天能吃到的桃子只數(shù)都是一樣的。

（2）猴王是運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？同學(xué)們想知道嗎？（想）學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了。

（3）在除法算式里，除號(hào)左邊的8、16、32和64這些數(shù)我們稱作什么？（被除數(shù)）“除號(hào)右邊的2、4、8和16這些數(shù)我們稱作什么？（除數(shù)）除得的結(jié)果我們又稱作什么？（商）如果以第一個(gè)等式為標(biāo)準(zhǔn)，下面三個(gè)等式中的被除數(shù)、除數(shù)和商，什么變了，什么不變？（被除數(shù)、除數(shù)變了，商不變）被除數(shù)和除數(shù)是怎么變化，而商不變呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”。（板書(shū)課題：商不變的性質(zhì)）

二、進(jìn)行新課

（一）揭示商不變的性質(zhì)

1．觀察比較。（先填表，再比較）

被除數(shù)

24

120

240

2400

4800

除數(shù)

4

20

40

400

800

商

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這五組題的商都是6。然后，引導(dǎo)學(xué)生有次序地觀察，并回答問(wèn)題。

（1）第2組同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？（生：第2組的被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大5倍，商沒(méi)有變。）“都”擴(kuò)大5倍，也可以說(shuō)“同時(shí)”擴(kuò)大5倍。（板書(shū)：同時(shí)）第3組同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)有什么變化？商怎樣？（生：第3組的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，商不變。）第4、5組分別同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商怎樣？

（2）通過(guò)剛才的比較，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大，商不變。）說(shuō)得好！要擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商才不變。（板書(shū)：相同倍數(shù)）

（3）請(qǐng)同學(xué)們以第5組為標(biāo)準(zhǔn)，拿第4、3、2、1組分別同第5組比較，看被除數(shù)和除外各有什么變化？商有什么變化？

（4）通過(guò)剛才的比較，你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小，商不變。）

2．歸納小結(jié)。

（1）師生共同比較兩種變化規(guī)律的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（2）把兩種情況總結(jié)概括成一句話“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商不變?！边@就是我們今天要學(xué)習(xí)的“商不變的性質(zhì)”。

（3）提問(wèn)：如果被除數(shù)和除數(shù)不是同時(shí)擴(kuò)大，或者擴(kuò)大的倍數(shù)不相同，那么這個(gè)性質(zhì)還存在嗎？（用上面的例子，說(shuō)明被除數(shù)、除數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)不相同，商就發(fā)生變化。）

（二）應(yīng)用商不變的性質(zhì)

1．教學(xué)例11。

口算：3600÷6004800÷400

（1）口算出得數(shù)后，要求學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程，如把被除數(shù)3600和除數(shù)600同時(shí)縮小100倍成36÷6，得6。

（2）要求學(xué)生在4800÷400這一題的基礎(chǔ)上，編出兩道題目，使被除數(shù)和除數(shù)都變化了，而商不變。

2．做一做。

（1）從上到下，先算出每組題中第一題的商，然后很快地寫(xiě)出下面兩題的商。

72÷9＝36÷3＝80÷4＝

720÷90＝360÷30＝800÷40＝

7200÷900＝3600÷300＝8000÷400＝

（2）根據(jù)132÷12＝11，很快寫(xiě)出下面幾道題的商，并且要說(shuō)出道理來(lái)。

÷＝

1320÷120＝

÷1200＝

26

4÷24＝

2640÷240＝

÷2400＝

3．教學(xué)例12。

計(jì)算：8760÷120＝

引導(dǎo)學(xué)生討論：

（1）被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法筆算，有沒(méi)有簡(jiǎn)便的算法？

（2）為什么被除數(shù)和除數(shù)末尾的零都可以劃去？

（3）（出示÷1200）這道題怎樣簡(jiǎn)算？被除數(shù)末尾有三個(gè)零，計(jì)算時(shí)為什么只去掉兩個(gè)零而不去掉三個(gè)零？

[這道題目的出現(xiàn)，作為例題的補(bǔ)充，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。]

4．做一做。

計(jì)算：8060÷620÷270

5．小結(jié)、質(zhì)疑。

三、鞏固練習(xí)

1．“猴王分桃”的故事中，猴王是運(yùn)用什么規(guī)律教育幫助貪吃的小猴子肥肥的？

2．計(jì)算下面各題的商。

28÷14＝（）

（28×3）÷（14×3）＝（）

280÷140＝（）

（28÷7）÷（14÷7）＝（）

56÷28＝（）

算完后，請(qǐng)算得快的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，為什么算得這么快？商為什么都是2？

3．根據(jù)“300÷60＝5”，分別在○里填上運(yùn)算符號(hào)，在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

（1）（300÷5）÷（60○□）＝5

（2）（300○□）÷（60×2）＝5

填寫(xiě)后，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)這兩題的題意。即，（1）被除數(shù)縮小5倍，要使商不變，除數(shù)應(yīng)當(dāng)（）；（2）除數(shù)擴(kuò)大2倍，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)當(dāng)（）。

4．在（）里填商。

（1）24÷4＝6（）

（2）24×2÷4＝（）

（3）24÷（4×2）＝（）

（4）（24×2）÷（4×3）＝（）

（5）（24÷6）÷（4÷2）＝（）

討論：（2）式和（1）式比：被除數(shù)擴(kuò)大2倍，除數(shù)不變，商也擴(kuò)大2倍；（3）式與（1）式比：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大2倍，商縮小2倍?？梢?jiàn)，要使商不變，第一個(gè)條件是：被除數(shù)和除數(shù)必須“同時(shí)”擴(kuò)大或縮小。

繼續(xù)把（4）式與（1）式比，（5）式與（1）式比，得出商不變的第二個(gè)條件是：被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大或縮小的倍數(shù)必須“相同”。

四、課堂作業(yè)

教科書(shū)練習(xí)二十第1―3題。

五、課堂小結(jié)

四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

盱眙縣鮑集中心小學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)多種多樣的古代計(jì)時(shí)工具。

2、知道太陽(yáng)鐘的計(jì)時(shí)原理。

3、設(shè)計(jì)、制作太陽(yáng)鐘，并用它計(jì)時(shí)。

4、意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。教學(xué)重點(diǎn)：

了解太陽(yáng)鐘的制作原理。

教學(xué)難點(diǎn)：

制作一個(gè)太陽(yáng)鐘，并用它來(lái)計(jì)時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)日晷和其他計(jì)時(shí)工具的圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣引入

（多媒體出示：鐘表滴答滴答的聲音）

同學(xué)們，聽(tīng)出來(lái)這是什么聲音了嗎？對(duì)了，是鐘表的聲音，知道鐘表可以做什么嗎？古時(shí)候的人沒(méi)有鐘表，他怎么來(lái)判斷時(shí)間呢？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)滴答滴答的聲音吸引學(xué)生的注意力，從而引出鐘表，教師乘熱打鐵，緊接著提問(wèn)：“古時(shí)候的人沒(méi)有鐘表，他怎么來(lái)判斷時(shí)間呢？”環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生帶進(jìn)課堂。）

二、認(rèn)識(shí)太陽(yáng)鐘及各種各樣的計(jì)時(shí)器。

（1）太陽(yáng)鐘又叫日晷，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的。

出示日晷圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察其組成部分及工作原理。

（2）認(rèn)識(shí)地平日晷、赤道日晷。

（3）認(rèn)識(shí)各種各樣的古代計(jì)時(shí)器。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片，讓學(xué)生直觀形象地了解日晷的組成部分，一目了然，各種各樣的

古代日晷，也能仍學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到古人的智慧。）

三、認(rèn)識(shí)手掌日晷

1、原來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握大自然的規(guī)律還可以給我們帶來(lái)這樣的好處。那么在沒(méi)有日晷的時(shí)候你能利用這一原理計(jì)時(shí)嗎？

2、介紹手掌日晷并出示示意圖。

到陽(yáng)光下看手掌日晷，注意要面向正南方，手掌攤開(kāi)（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節(jié)對(duì)著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時(shí)間。

3、在其他同學(xué)的幫助下共同體驗(yàn)手掌日晷的運(yùn)用，教師巡視指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，共同實(shí)驗(yàn)，課堂形式多用化，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中學(xué)會(huì)看手掌日晷。）

四、制作日晷。

1、同學(xué)們想不想研究日晷？

2、請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的`學(xué)具袋，里邊就有個(gè)日晷，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里仿造這個(gè)示意圖把它拼裝起來(lái)。

3、強(qiáng)調(diào)：日晷制作時(shí)要固定好位置，或者擺正方向，否則不準(zhǔn)確。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂上制作日晷，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生講學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。）

五、小結(jié)。

1、無(wú)論是古代的計(jì)時(shí)器還是日晷它們都有什么共同的特征？

2、這節(jié)課你有什么收獲？

3、怎樣看手掌日晷？

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)概括性地掌握。）

四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)間的測(cè)量

《太陽(yáng)鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：珠海市香洲區(qū)吉蓮小學(xué)范曉玥

教學(xué)目標(biāo)：

【科學(xué)概念】陽(yáng)光下物體影子的方向長(zhǎng)短會(huì)慢慢的發(fā)生變化。“日晷”等計(jì)時(shí)工具是根據(jù)陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律制成的計(jì)時(shí)儀器。

【過(guò)程與方法】觀察太陽(yáng)光影在一定時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)短與方向的變化。制作簡(jiǎn)易日晷進(jìn)行計(jì)時(shí)。在制作中深刻理解太陽(yáng)光影是怎樣被用來(lái)記錄一天的時(shí)間的。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】對(duì)古人研究時(shí)間的成果產(chǎn)生敬佩之情，感受人類對(duì)時(shí)間測(cè)量的探索過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)時(shí)間測(cè)量?jī)x器的發(fā)展歷史及日晷的原理及使用方法。

教學(xué)難點(diǎn)：日晷等使用天文現(xiàn)象的計(jì)時(shí)工具的工作原理。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件。學(xué)生準(zhǔn)備硬紙板一張，廢舊中性筆芯一支，彩筆，剪刀，直尺，透明膠帶等

教學(xué)過(guò)程主要實(shí)施方法和內(nèi)容教學(xué)目的預(yù)期效果

一、前概1、在古代，還沒(méi)有手表的時(shí)候，人調(diào)查學(xué)生是否有課堂注意力集中到念調(diào)查兼?zhèn)冇质窃鯓又罆r(shí)間的呢？對(duì)古代計(jì)時(shí)方法老師這里，使教師能課堂導(dǎo)入2、古人和我們一樣用小時(shí)計(jì)時(shí)嗎？的相關(guān)知識(shí)，并提將有關(guān)古代計(jì)時(shí)方

他們的計(jì)時(shí)單位是什么？

3、一個(gè)時(shí)辰是現(xiàn)在的多久時(shí)間？一

刻鐘又是多久時(shí)間呢？

起學(xué)生的興趣法講授時(shí)有的放矢

二、認(rèn)識(shí)1、日晷名稱的讀法，含義

日晷2、日晷的簡(jiǎn)要?dú)v史了解中國(guó)古代的給學(xué)生一個(gè)太陽(yáng)鐘勞動(dòng)人民是如何的基本構(gòu)架，為下面

的自己動(dòng)手制作做

鋪墊3、各種各樣的日晷（包括屬于文物計(jì)時(shí)的級(jí)別的日晷和學(xué)生制作的簡(jiǎn)易日

晷）

三、復(fù)習(xí)1、太陽(yáng)每天從東邊升起，從西邊落把本課需要的上不求字字句句學(xué)生上學(xué)期有下

關(guān)知識(shí)學(xué)期知識(shí)進(jìn)行復(fù)都記在心里，但求后面用到時(shí)學(xué)生能根

據(jù)已知推理得到結(jié)

論2、影子每天早上總是在物體西側(cè)，習(xí)，掃清障礙傍晚在物體的東側(cè)3、早上的太陽(yáng)位置低，中午位置最

高，傍晚位置再次變低

4、光源位置低時(shí)，影子長(zhǎng)，位置高

時(shí)，影子短

四、太陽(yáng)鐘制作準(zhǔn)備需小組討論的問(wèn)題：提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)通過(guò)思考希望學(xué)生題，引導(dǎo)學(xué)生在制能關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題，更好的完成制作活動(dòng)1、日晷必須是圓形的嗎？其他形狀可以嗎？

2、日晷的擺放位置跟東南西北有沒(méi)有關(guān)系，能否隨意擺放？

3、日晷上面的時(shí)刻該怎樣劃分？

4、你覺(jué)得除了現(xiàn)在你有的材料外，你還需要什么樣的物品或外界條件？

5、你們小組討論時(shí)想到的其他問(wèn)題

五、小組針對(duì)老師提出的問(wèn)題和自己想到的互相啟發(fā)，盡可能希望每個(gè)小組能從間交流，問(wèn)題，在全班做交流思考從想到做的過(guò)渡消除小組間的思別的小組發(fā)言里得考差異到自己沒(méi)想到的東西

六、太陽(yáng)根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行制作，可以邊教師巡視并幫助學(xué)生通過(guò)親歷一個(gè)鐘的制作做邊討論，小組內(nèi)互相幫助解決各小組沒(méi)能制作過(guò)程，對(duì)原理，

解決的問(wèn)題，在給使用方法有更深的

予學(xué)生自主性的理解

同時(shí)也提供必要

的幫助

七、提出（視時(shí)間多少，可刪減）承上啟下，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生明問(wèn)題，為日晷能完全滿足我們實(shí)際生活的需思考太陽(yáng)鐘的局白，日晷也有很多的下節(jié)課做要嗎？

準(zhǔn)備它有哪些缺點(diǎn)？限性弊端，需要其他計(jì)時(shí)工具來(lái)做補(bǔ)充。

教案設(shè)計(jì)思路：

大約五年前，當(dāng)我剛來(lái)到珠海做一名科學(xué)老師的時(shí)候，曾經(jīng)參加過(guò)一次培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)一位老師說(shuō)過(guò)八個(gè)字，讓我記憶猶新，“親歷過(guò)程不可替代”。

當(dāng)時(shí)的我，并不能很好的理解這八個(gè)字的意思，當(dāng)時(shí)的我覺(jué)得，孩子每一次實(shí)