小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀論文

小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀及對策摘要小學(xué)階段是孩子成長中承前啟后的關(guān)鍵階段，是孩子從兒童過渡到青少年，身心發(fā)展、思維成熟的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中尤為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。而小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識、以及學(xué)生所要掌握的學(xué)習(xí)方法及學(xué)生對于新知的接受程度等設(shè)計(jì)相互聯(lián)系的問題。問題串教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)這組問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動有著很重要的作用,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課提前設(shè)計(jì)問題串,通過問題串來展開教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，采用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法等對小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)進(jìn)行研究。根據(jù)筆者在小學(xué)實(shí)踐過程中，通過觀察小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動對于問題串教學(xué)的使用情況，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于問題串教學(xué)的使用過程中存在以下幾個(gè)問題：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對問題串教學(xué)認(rèn)識不足、問題串設(shè)立不合理、小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視問題串教學(xué)的應(yīng)用等問題，筆者對于所存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行整理和分析從而提出提高教師對問題串教學(xué)的認(rèn)識、提升教師對問題串教學(xué)的應(yīng)用、教育部門適當(dāng)減少教師教學(xué)任務(wù)的可行性解決策略，促使小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問題串目錄摘要11緒論31.1研究背景31.2研究的目的及意義41.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀41.4研究內(nèi)容及方法51.5本文擬解決問題62相關(guān)概念的界定62.1問題串62.2問題串教學(xué)63小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)狀分析63.1小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀63.2小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀84小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法的實(shí)施策略94.1提高教師對問題串教學(xué)的認(rèn)知程度94.2提高教師對問題串教學(xué)的應(yīng)用94.2.1問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的層次104.2.2保證問題間的連貫性104.3教育部門適當(dāng)減少教師的教學(xué)任務(wù)10結(jié)論11致謝12參考文獻(xiàn)13小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀及對策1緒論研究背景我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求學(xué)生：初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力；學(xué)會與他人合作交流；初步形成評價(jià)與反思意識。[1]所以小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力以及獨(dú)立解決簡單的實(shí)際問題的能力。而問題串教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力的同時(shí)還能夠利用所提出的問題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加積極主動.[2]學(xué)生通過問題串教學(xué)可以建立屬于自己的數(shù)學(xué)思維框架，對于學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，取得了一定研究的成果，但是從問題串教學(xué)方面進(jìn)行研究的還不是很多，教師在使用問題串教學(xué)法時(shí)仍然存在教師對問題串教學(xué)法認(rèn)識不足，問題設(shè)計(jì)不合理等問題等，所以筆者針對現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法中存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略。從而使問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)其更高的價(jià)值。1.2研究的目的及意義1.2.1研究目的小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)方法，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的心理狀況、授課內(nèi)容等方面將課本知識轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的問題，通過學(xué)生回答老師得到反饋，再繼續(xù)提出新的問題，在學(xué)生將課本知識都掌握的前提下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和知識擴(kuò)展。[3]可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上師生雙方可以互動共同營造課堂氣氛，是小學(xué)教數(shù)學(xué)學(xué)中一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。通過對文獻(xiàn)資料的查閱，以及對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)施中仍存在一些問題。筆者為了能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法的使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行具體分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)情況提出相應(yīng)解決策略。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法中存在的問題及解決策略進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法有效實(shí)施的目的。1.2.2研究意義通過本文的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的研究都是從問題串教學(xué)法對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值而進(jìn)行研究的，對于論述小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀及對策的研究較少，所以本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)況中發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法中存在的不足，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)實(shí)施中存在的問題進(jìn)行原因分析，從而提出有效的解決策略，有利于對小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法實(shí)施過程中的不足之處進(jìn)行改正，并對今后小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施以及小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)的發(fā)展有很大的參考價(jià)值。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀通過文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，問題串教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教育工作者所關(guān)注，而且關(guān)于問題串的研究成果越來越多。對于問題串教學(xué)法的研究，國內(nèi)研究主要針對的是問題串設(shè)計(jì)的類型、方法等方面。國內(nèi)學(xué)者對數(shù)學(xué)教學(xué)法的研究成果也有很多。例如:2017年管章偉在《小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀研究》中提出，（1）問題串教學(xué)整體理論水平有待提高（2）問題串的類型偏向遞進(jìn)式和并列式（3）問題串教學(xué)中的情境大多選用教材提供的情境等問題。[4]葉海映在《小學(xué)數(shù)學(xué)問題串的設(shè)計(jì)研究》中提出（1）問題串的設(shè)置要有目的性、層次性（2）問題串的設(shè)置要把握課堂節(jié)奏性（3）注意學(xué)生問題意識的培養(yǎng)等。[3]兩位學(xué)者在兩位學(xué)者在教學(xué)理論、問題串類型、教學(xué)情景、學(xué)生、問題設(shè)置等不同角度對問題串教學(xué)提出了自己的見解。通過以上的文獻(xiàn)可以看出,最近幾年關(guān)于問題串的研究內(nèi)容已經(jīng)很多，涉及的方面也很廣泛?？梢詾槔^續(xù)研究問題串教學(xué)提供理論實(shí)踐依據(jù)。1.3.2國外研究現(xiàn)狀通過查閱多篇文獻(xiàn)得知，國外對于問題串教學(xué)法的研究成果也有很多，如上世紀(jì)六十年代左右前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫等人提出了問題教學(xué)的概念等理論。按照馬赫穆托夫的問題教學(xué)理論課堂中的問題可以分為兩種，一種是預(yù)設(shè)的問題也就是教師提前設(shè)置好的問題，第二種是動態(tài)生成的問題也就是教師在課堂根據(jù)學(xué)生接受的程度，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)而提出的問題。問題串教學(xué)其實(shí)就是教師提前設(shè)計(jì)好問題，創(chuàng)造問題情境，通過設(shè)計(jì)好的問題讓學(xué)生積極思考、合作探索，并關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生解決課堂上動態(tài)生成的問題。[5]蘇霍姆林斯基指出：數(shù)學(xué)課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的,好的課堂是要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的主體作用為本。[6]問題串教學(xué)恰好可以協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。由此可見，國外關(guān)于問題串教學(xué)法的研究主要關(guān)注的是解決問題意識、問題之間的相互邏輯關(guān)系、以及問題串教學(xué)法的教學(xué)效果等。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容本篇文章以小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)方法為主，通過查找相關(guān)的的文獻(xiàn)，報(bào)告期刊等資料，以及通過實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)查研究。通過實(shí)際觀察從而發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)方法中存在的的問題。分析其根本原因，從而針對其問題及產(chǎn)生問題的原因，提出實(shí)際可靠的解決策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)方法的使用更加合理可靠，從而可以進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。1.4.2研究方法文獻(xiàn)研究法本文以小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)為研究對象，通過收集、整理與分析資料，了解小學(xué)數(shù)學(xué)題串教學(xué)的內(nèi)容，明確小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法的現(xiàn)狀。2.觀察法：通過觀察東寧市第二小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題串教學(xué)的使用情況，從而了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，問題串教學(xué)方法的實(shí)際使用中存在的問題，并結(jié)合相關(guān)理論為本文研究內(nèi)容提供的解決策略。3.案例分析法筆者通過實(shí)習(xí)期在學(xué)校參加的教研活動以及對學(xué)校課堂教學(xué)的觀察，理解有關(guān)于問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際情況，對具體案例進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，為提出有效的策略提供充分的依據(jù)。[7]1.5本文擬解決問題本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，進(jìn)而提出了以下幾個(gè)問題：教師對問題串教學(xué)認(rèn)識不足、問題設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、教師忽視問題串教學(xué)的應(yīng)用。這些問題對于小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的的應(yīng)用發(fā)展以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要，因此需要制定有效的策略來解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的一系列問題。2相關(guān)概念的界定2.1問題串問題串是教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的理解能力以及理解水平等所涉及的一系列具有針對性的、邏輯性的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。[8]2.2問題串教學(xué)問題串教學(xué)是教師根據(jù)教材中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生接受新知的情況，提前并且有針對性的設(shè)置一連串的相關(guān)問題。通過這些問題對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生在探索問題答案的過程中獲得進(jìn)步的一種教學(xué)方法。[9]3小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)狀分析3.1小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀隨著問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，大部分教師已經(jīng)了解到了問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用及價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師會采用問題串教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。但在具體實(shí)施的過程中，仍然存在以下：3.1.1教師對問題串教學(xué)的認(rèn)識不足問題串教學(xué)法時(shí)指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，對一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的問題，并有效利用這幾個(gè)問題來進(jìn)行教學(xué)。[10]部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對問題串教學(xué)法依然存在認(rèn)識不足的問題，認(rèn)為問題串教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中連續(xù)利用問題對學(xué)生進(jìn)行提問。在備課的過程中沒有提前設(shè)置課堂授課所涉及的問題，在授課的過程中出現(xiàn)教師想問什么，就問什么的現(xiàn)象。例如：絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師會在課堂教學(xué)時(shí)會應(yīng)用問題串教學(xué)法進(jìn)行授課，但是在實(shí)施問題串教學(xué)時(shí)，還是會遇到困難，存在不足之處。根據(jù)筆者在東寧市第二小學(xué)實(shí)際課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在二年級數(shù)學(xué)下冊《對稱圖形》的教學(xué)中，老師事先準(zhǔn)備好不同的圓形、正方形等紙片，在課前發(fā)給學(xué)生，并且在課上提問哪些圖形是對稱圖形？學(xué)生們的回答各不相同，當(dāng)老師接收到學(xué)生的反饋時(shí)，教師只是對答案進(jìn)行簡單的評價(jià)，隨后直接提問什么是對稱軸？兩個(gè)問題之間沒有存在明顯的聯(lián)系，使學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上采用了問題串教學(xué)這種教學(xué)模式，但是由于對問題串教學(xué)的認(rèn)識存在不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師未提前設(shè)置好相關(guān)問題會使學(xué)生出現(xiàn)無法找到所學(xué)課程中的重點(diǎn)，對所學(xué)知識的整體脈絡(luò)不明確等問題，無法達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。3.1.2問題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)問題串教學(xué)的特色是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)問題或問題串在授課過程中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。是小學(xué)數(shù)學(xué)教師由淺到深的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)施問題串教學(xué)法重點(diǎn)在于如何設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容所需要的問題串，還要注重問題串中所含問題之間的關(guān)聯(lián)性。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過程中只注重問題的設(shè)置，而忽略各個(gè)問題之間的應(yīng)有的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然把教學(xué)過程中所涉及的內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)出來，但沒有對其進(jìn)行深層次的講解。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)問題的目的在于課堂中對學(xué)生的提問，在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師沒有做到對此問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，只要學(xué)生回答的正確，隨后教師會馬上根據(jù)自己的思維方式提出下一個(gè)問題，沒有考慮到兩個(gè)問題之間的關(guān)聯(lián)性。問題的提問重點(diǎn)沒有關(guān)聯(lián)性的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解較為困難。例如：在二年級數(shù)學(xué)《對稱圖形》這節(jié)課中，教師首先提出哪些是對稱圖形？為什么？這個(gè)問題，然后教師會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題對所學(xué)知識進(jìn)行思考，從而總結(jié)對稱圖形概念。但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師便到此為止就開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)知識的學(xué)習(xí)，而沒有真正解決課堂開始提出的為什么這些圖形是對稱圖形？的問題。問題的設(shè)置并不連貫，問題串缺少邏輯性，使得學(xué)生出現(xiàn)難以理解教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象。3.1.3教師忽視問題串教學(xué)的應(yīng)用大多數(shù)教師非常認(rèn)可問題串教學(xué)的使用價(jià)值，并且對于問題串教學(xué)的應(yīng)用的也很廣泛。但是在小學(xué)實(shí)際的課堂中，仍然存在教師忽視問題串教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)象。雖然老師在上課的過程中會使用問題串教學(xué)模式，但是使用的頻率特別低。上課的過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然以自己原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，筆者在實(shí)習(xí)期間，觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)況，一個(gè)星期一個(gè)班級大概有六到八節(jié)數(shù)學(xué)課，但是據(jù)筆者觀察，老師使用問題串教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)僅占兩堂課左右。特別是習(xí)題練習(xí)課，老師依舊傾向于一味灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行習(xí)題講解，完全忽視對學(xué)生的提問，在教學(xué)過程中幾乎沒有與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身忽視問題串教學(xué)的應(yīng)用，導(dǎo)致問題串教學(xué)法沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，從而使學(xué)生依舊被動的學(xué)習(xí)知識，達(dá)不到更好的學(xué)習(xí)效果。3.2小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)現(xiàn)狀3.2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響傳統(tǒng)的教學(xué)主要是通過教師自身的口頭講授、書寫板書來向?qū)W生進(jìn)行知識講解傳授。但是由于社會的進(jìn)步，以及科技的飛速發(fā)展，使得在當(dāng)代教育中對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。由于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方法，即：教師教，學(xué)生學(xué)。在課堂中并沒有過多的與學(xué)生進(jìn)行互動、問題探討等環(huán)節(jié)。雖然問題串教學(xué)無論在知識講授還是學(xué)生對于新知的的接受的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但由于老師更加習(xí)慣于自己長期使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式。加之老師對問題串教學(xué)的認(rèn)識與了解不夠充足，當(dāng)使用問題串教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)模式時(shí)，由于適應(yīng)教師本身之前的教學(xué)模式，在課堂準(zhǔn)備上依然采用傳統(tǒng)備課方式，課堂上老師隨機(jī)提出問題，但是教師在課堂前期準(zhǔn)備工作中未對上課所需要的問題進(jìn)行提前設(shè)置，面對學(xué)生的不同回答，教師會出現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的答案繼續(xù)追問，出現(xiàn)想問什么就問什么的現(xiàn)象。使教師無法找到本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)教師難以控制課堂節(jié)奏等問題，無法真正體現(xiàn)出問題串教學(xué)模式的真正教學(xué)效果。3.2.2教師未完全掌握問題串教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中可能對問題設(shè)置的作用不夠了解，在實(shí)際授課中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于問題串教學(xué)掌握不夠深入，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有找到問題串教學(xué)模式的核心也就是利用問題或問題串培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然有提前備課設(shè)置問題的意識，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不了解問題串教學(xué)法的真實(shí)目的，在設(shè)置問題的過程中，沒有考慮各個(gè)問題之間的關(guān)聯(lián)性，沒有認(rèn)識到設(shè)置問題的目的在于讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的問題串進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會如何解決實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)會找不到問題的方向，以至于設(shè)置不出合理地問題串，在課堂上當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問時(shí)，因?yàn)樵O(shè)置問題的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，會使學(xué)生出現(xiàn)難以理解教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。這將會打擊小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的積極性，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。3.2.3教師的教學(xué)任務(wù)繁重由于當(dāng)今教師教學(xué)任務(wù)的壓力越來越大，導(dǎo)致教師在進(jìn)行備課時(shí)無法全身心的投入。部分教師在實(shí)際實(shí)施教學(xué)過程中可能會忽略問題串教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，僅注重這種教學(xué)方法的形式。但是在實(shí)施問題串教學(xué)時(shí)，在前期課堂準(zhǔn)備需要老師多下功夫，授課的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮如何設(shè)置有趣的問題將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，然后要設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性的問題，由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。由于教學(xué)工作任務(wù)的繁重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師急于完成教學(xué)任務(wù)，會出現(xiàn)雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師提前設(shè)置了教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的問題，但急于講授知識追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視提問環(huán)節(jié)教師一味的自己講等現(xiàn)象，在本質(zhì)上仍然采用原有的教學(xué)方法。隨著科技不斷發(fā)展，人們對教育水平的要求也隨之提高。社會各界對于人才的培養(yǎng)要求也不斷提升，然而這種壓力不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，更加體現(xiàn)在學(xué)校及教師身上。在工作量上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在兼職現(xiàn)象，主要課程的工作量一般在每周14節(jié)以上，也就是一個(gè)星期5天的工作日，每位教師每天平均要至少準(zhǔn)備3堂課的備課。然而對于班主任來說，還要從事繁重的學(xué)生管理工作等。在工作質(zhì)量表面上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有嚴(yán)格升學(xué)率的限制，但是頻繁教學(xué)質(zhì)量檢測考試讓每位教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去應(yīng)對。然而對于教學(xué)工作中不可忽視的各類德育工作、體衛(wèi)工作、教育科研工作等，都有書面材料要完成，雖然這種方法本身是符合教學(xué)規(guī)律的，但是在實(shí)際操作中應(yīng)工作量過大，使得教師出現(xiàn)形式化完成，不僅效果不佳，還給教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作造成很大的壓力。[11]所以大多是小學(xué)數(shù)學(xué)教師更偏向于固有的教學(xué)模式，因?yàn)樵趥湔n的環(huán)節(jié)更省時(shí)省力。4小學(xué)數(shù)學(xué)問題串教學(xué)法的實(shí)施策略4.1提高教師對問題串教學(xué)的認(rèn)知程度問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，由于部分教師沒有真正的了解問題串教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為問題串教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅作為一種教學(xué)手段，沒有認(rèn)識到問題串教學(xué)法的價(jià)值，對此學(xué)校應(yīng)該為教師普及問題串教學(xué)法的相關(guān)知識。例如：學(xué)校可以設(shè)置同課異構(gòu)的教學(xué)對比，即一節(jié)相同的課程，教師可以采用傳統(tǒng)的教師灌輸講授和問題串教學(xué)法講授，利用兩種不同的教學(xué)法進(jìn)行課程講解，采取公開課的方式讓教師們觀察學(xué)生接受新知的程度，從而直觀的體現(xiàn)出問題串教學(xué)法的價(jià)值。在教師備課環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以一起進(jìn)行備課。在課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以一起討論如何設(shè)置相應(yīng)的問題，認(rèn)識到備課的重要性。教師們可以通過聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的活動，讓教師之間共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，使雙方達(dá)到共贏式的教學(xué)水平。從而更恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用問題串教學(xué)法進(jìn)行授課。4.2提高教師對問題串教學(xué)的應(yīng)用一般來說，問題串教學(xué)法的內(nèi)在核心是教師通過精心設(shè)置的問題或問題串在授課過程中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題和問題串也可以較好地保持學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的好奇心，并幫助學(xué)生打開他們的數(shù)學(xué)思維世界[12]。因此要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對于問題串的應(yīng)用。4.2.1問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的層次在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，但是由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以在學(xué)生接受新知時(shí)的接受程度也大不相同。所以教師在采用問題串教學(xué)法時(shí)，要更加注重問題設(shè)置的合理性，教師在備課環(huán)節(jié)要考慮到學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)的問題要難易結(jié)合，既可以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生讓其更深入的思考問題，也可以讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)所提的問題進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的保證全部學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.2.2保證問題間的連貫性問題串是教師找到各個(gè)問題之間的聯(lián)系，將其組合形成問題串。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生自我控制能力不夠強(qiáng)，在上課的過程中小學(xué)生會時(shí)常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，然而合理的問題串，可以幫助引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生時(shí)刻處于思維活躍的狀態(tài)，從而可以保證學(xué)生根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提出的問題進(jìn)行不斷思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更容易接受新的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，要保證問題具有懸念性，避免設(shè)置過于簡單的問題，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)心理。應(yīng)讓學(xué)生帶著問題的懸念不斷地去探究、深入理解從而解決問題。例如：在《圓柱的表面積》一課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生動手去做一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生帶著圓柱是