教導(dǎo)處范文評(píng)價(jià)教研論文優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)

..教誨處范文之評(píng)價(jià)教研論文優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)有些青年老師常常在咨詢：什么樣的教研論文是優(yōu)秀的？也常常聽(tīng)到有人如此說(shuō)：文章是寫好了，可不明白好不好，本人內(nèi)心一點(diǎn)也沒(méi)數(shù)。既不明白別人文章的優(yōu)劣，也不明白自已寫出來(lái)的文章好壞，這對(duì)寫文章的人來(lái)說(shuō)，自然是一種苦惱。智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，對(duì)文章優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，是比擬困難的，但是不是就沒(méi)有一個(gè)根本的標(biāo)準(zhǔn)呢？應(yīng)該說(shuō)，根本標(biāo)準(zhǔn)依然有的，而且這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)統(tǒng)一的。也確實(shí)是說(shuō)，各種教育文稿都能夠用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。假如我們掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就不至于對(duì)別人的文章或?qū)Ρ救说奈恼潞锖苛?。那么，評(píng)價(jià)教研論文優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？一、內(nèi)容是不是新穎獨(dú)特一篇優(yōu)秀的教研論文，首先應(yīng)該有比擬新穎的內(nèi)容，假如內(nèi)容陳舊，即便材料特別充實(shí)，寫法相當(dāng)別致，也小能算好文章。內(nèi)容新，大體包括以下幾個(gè)方面：一是選題是不是與眾不同，是不是獨(dú)特的；二是觀點(diǎn)是不是符合新的情勢(shì)，有沒(méi)有時(shí)代氣息；三是所述的材料是不是來(lái)自生活第一線的，是不是生動(dòng)爽朗的原始材料。比方，許多文章都在談如何進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一位老師寫了篇《合作學(xué)習(xí)，讓人歡喜讓人憂》的文章，詳細(xì)闡述了有些合作學(xué)習(xí)流于方式的種種弊端，這就給人耳目一新的感受。內(nèi)容新，是文章的價(jià)值所在。一篇文章有沒(méi)有價(jià)值，能夠說(shuō)，全在一個(gè)新字。因而，在寫教研論文時(shí)，我們先要咨詢一咨詢本人：我寫的這篇文章有沒(méi)有新的東西？到底新在哪里？假如本人也覺(jué)得沒(méi)有新的地點(diǎn)，干脆還不如擱筆罷了。在推斷內(nèi)容是不是新的咨詢題上，我們還要澄清如此幾個(gè)觀點(diǎn)：一是時(shí)髦的理論或提法不一定確實(shí)是新的。有的人總?cè)绱讼?，如今流行什么，我就寫什么。比方，如今大家都在說(shuō)研究性學(xué)習(xí)，我也來(lái)個(gè)研究性學(xué)習(xí)，如此總有新意了吧。事實(shí)上不然，新也是相對(duì)的，大家都一哄而起地寫某一方面的內(nèi)容，勢(shì)必出現(xiàn)大撞車。大撞車，是寫文章最忌諱的，自然就沒(méi)什么新意。二是故作驚人也未必是新的。有的人喜愛(ài)用反彈琵琶的筆法，故作驚人之筆，想以此來(lái)說(shuō)明有新意。比方，教育部指示中小學(xué)要減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí)，有的人卻成心提出不應(yīng)減負(fù)，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代應(yīng)該給學(xué)生一定的壓力。如此的文章新是新了，但沒(méi)有科學(xué)依照，難以讓人服氣。三是深與新往往是連在一起的。深確實(shí)是深化，確實(shí)是站得高看得遠(yuǎn)，確實(shí)是分析透徹，發(fā)覺(jué)了別人沒(méi)有發(fā)覺(jué)的東西。二、操作是不是實(shí)在可行作為中小學(xué)老師寫的教育研究文章，大多數(shù)是本人教學(xué)經(jīng)歷和方法的總結(jié)。寫作的目的主要有兩個(gè)：一是通過(guò)總結(jié)，使本人的經(jīng)歷和方法比擬系統(tǒng)，有一定的理論層次；二是別人看了以后能夠借鑒。既然是教學(xué)經(jīng)歷，方法的總結(jié)，那么，寫出如何操作就顯得特別重要，倘都是些泛泛而談的空話，那如何能給人借鑒呢？操作實(shí)在可行，主要有三層意思：一是從本人實(shí)踐中來(lái)的，不是道聽(tīng)途說(shuō)的；二是確實(shí)是本人扎扎實(shí)實(shí)在做的，不是憑空想像、閉門造車的；三是對(duì)教育實(shí)踐有普遍的指導(dǎo)作用，有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的。有些作者，本人做得特別實(shí)在，寫出來(lái)的文章給人有不實(shí)的感受，緣故何在呢？估計(jì)就在于還沒(méi)有掌握寫作的要領(lǐng)。要想使寫出來(lái)的文章給人實(shí)在的感受，能夠從如此幾個(gè)方面來(lái)考慮：一是橫向，寫清是從哪幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐的；二是縱向，寫清是分幾步實(shí)踐的；三是手段，寫清是用什么手段實(shí)踐的，或者使用什么工具；四是時(shí)間，在操作中是如何安排時(shí)間的。以上四點(diǎn)，在一篇文章中不一定都具備，但至少有一二點(diǎn)。例如，一篇《語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提咨詢的策略》的文章，在談到如何使提咨詢‘精“時(shí)，從三個(gè)方面來(lái)闡述：一是從質(zhì)量上求精，在深化研究教材、理解學(xué)生的根底上設(shè)咨詢；二是從數(shù)量上求精，盡可能減少無(wú)效提咨詢和重復(fù)提咨詢；三是在技巧上求精，選擇最正確途徑和操作藝術(shù)提出咨詢題。每一個(gè)方面又舉出一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，如此，就給人一種特別實(shí)在的感受。在操作是不是實(shí)在的咨詢題上，我們還要澄清如此三個(gè)認(rèn)識(shí)：一是舉例多不一定確實(shí)是實(shí)，不要以為在一個(gè)觀點(diǎn)下舉出三四個(gè)詳細(xì)的例子確實(shí)是操作實(shí)在，例子應(yīng)該少而精；二是詳盡表達(dá)不一定是實(shí)在，有的人用表達(dá)的手法寫教研文章，以為這確實(shí)是實(shí)在，事實(shí)上，教研論文的實(shí)在，井不排擠理論升華；三是不要一個(gè)小標(biāo)題下面就直截了當(dāng)列舉一個(gè)事例，況且事例之后也應(yīng)該有分析。優(yōu)秀的教研論文應(yīng)該虛實(shí)結(jié)合，既有實(shí)實(shí)在在的操作方法，又有深化淺出的理論分析，兩者互相浸透、相得益彰。三、板塊是不是清清新爽正像一輛汽車由幾個(gè)比擬大的部件構(gòu)成一樣，一篇文章也總由幾個(gè)板塊構(gòu)成。板塊清新，確實(shí)是思路清新，確實(shí)是符合邏輯思維的規(guī)律，確實(shí)是讓人一看梗概，就根本理解文章的內(nèi)容。不同類型的文章由不同的板塊構(gòu)成。比方，現(xiàn)狀與對(duì)策類的文章，一般是由如此幾個(gè)板塊構(gòu)成：1.具表達(dá)狀可分幾個(gè)方面來(lái)）寫；2.緣故剖析（有針對(duì)性剖析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的緣故）；3.提出對(duì)策（依照現(xiàn)狀和緣故，提出幾條實(shí)在可行、具有一定操作性的對(duì)策）。又比方經(jīng)歷總結(jié)類的文章，一般由如此幾個(gè)板塊構(gòu)成：1.做法的依照。為什么要如此做，出于什么考慮或有什么依照）；2.詳細(xì)的操作。是如此做的，分成幾個(gè)階段或幾個(gè)方面）；3.獲得的效果（如此做后獲得了哪幾方面實(shí)實(shí)在在的效果）。但不管怎么樣都是依照一般的邏輯順序來(lái)決定的。板塊清新，讓人看起來(lái)一目了然，容易整體把握。四、標(biāo)題、小標(biāo)題是不是俏麗生動(dòng)從理論上說(shuō)，標(biāo)題的重要性大家都明白；但從寫作實(shí)踐上看，許多人井沒(méi)有給予足夠的注重，所擬定的標(biāo)題給人一種似曾相識(shí)的感受。如今特別多報(bào)章雜志，對(duì)文章標(biāo)題的制造都特別看重。為什么？由于如今的報(bào)章雜志實(shí)在太多了，不少人往往是光瞟標(biāo)題，假如標(biāo)題有點(diǎn)意思，就再細(xì)心地看內(nèi)容，假如標(biāo)題平平淡淡，往往就把讀物隨手丟棄了。因而，標(biāo)題有沒(méi)有吸引力在特別大程度上決定了文章的取舍。教研論文盡管屬于論文一類，但它畢竟不同于純學(xué)術(shù)論文和科技論文，其標(biāo)題大可不必板著面孔，冷冰冰的模樣。一般而言，標(biāo)題的”俏“有如此幾個(gè)意思：一是新穎，能讓人感到新鮮獨(dú)特；二是有意趣，能讓人回味；三是工整對(duì)稱，讀起來(lái)瑯瑯上口，且易記易傳。下面這些論文的標(biāo)題確實(shí)是比擬”俏麗“的：《把優(yōu)雅帶進(jìn)語(yǔ)文課堂—標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文老師課堂體態(tài)語(yǔ)言的實(shí)踐與研究》、《未成曲調(diào)先有情—在閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生初讀課文的積極性》、《”濤聲照舊“的冷考慮—小學(xué)生習(xí)作寫真教學(xué)例談））,《合作學(xué)習(xí)，讓人歡喜讓人憂—當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)及其對(duì)策》。除了標(biāo)題，小標(biāo)題的制造也同樣重要。讀者開(kāi)場(chǎng)閱讀論文時(shí)，往往看了標(biāo)題接著就看小標(biāo)題，假如小標(biāo)題亂七八糟，即便標(biāo)題特別好，也立即會(huì)被人否認(rèn)。小標(biāo)題要工整、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯關(guān)系鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)約。像上面提到《合作學(xué)習(xí)讓人歡喜讓人憂》等文章中的幾個(gè)小標(biāo)題就比擬好。這些小標(biāo)題，小但概括性特別強(qiáng)，而且句式一樣，讀起來(lái)特別有力度。有人認(rèn)為，方式為內(nèi)容效勞，只要內(nèi)容充實(shí)新穎，方式上不用太講究，事實(shí)上不然，文章的標(biāo)題與小標(biāo)題做得是不是”俏麗“，在特別大程度上能夠反映出本人的思維是不是緊密，是不是成熟。平俗的標(biāo)題、簡(jiǎn)陋的小標(biāo)題，往往是思維淺薄與混亂的表現(xiàn)。五、語(yǔ)言是不是簡(jiǎn)明扼要與一般文章相比，教研論文的語(yǔ)言要求更精練、更緊密、更具邏輯性。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要有如此三層意思。一是理論分析應(yīng)盡量精要。在闡述一個(gè)觀點(diǎn)或介紹一種方法時(shí)，總要進(jìn)展理論分析，分析也能夠適當(dāng)展開(kāi)，但不要大段大段地抄搬別人的理論著作。有的人認(rèn)為，只有大量地援用教育家的話，才能說(shuō)明文章有理論水平，否則，確實(shí)是粗淺。應(yīng)該說(shuō)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。文章的理論水平不是由援用理論來(lái)提高的，而是靠文章本身的內(nèi)涵來(lái)顯示的。二是表達(dá)事例應(yīng)典型。舉例是教研論文寫作中不可或缺的。舉例要典型，確實(shí)是所舉的事例應(yīng)該具有代表性和說(shuō)服力，能以一當(dāng)十；同時(shí)，表達(dá)事例要特別簡(jiǎn)約，不要？？唆唆，不要用描繪。三是務(wù)去冗詞贅語(yǔ)。要盡量刪去”我覺(jué)得、我認(rèn)為、眾所周知、但是、然而、然后“等可有可無(wú)詞語(yǔ)，同時(shí)，在一般情況下，要防止用第一人稱，不要?jiǎng)硬粍?dòng)’我如何樣如何樣”。從本人近年所閱讀到的教研論文來(lái)看，不夠簡(jiǎn)約和精練的事實(shí)依然普遍存在的，有的還相當(dāng)嚴(yán)峻。有的作者大概依然在有意拉長(zhǎng)，以為長(zhǎng)確實(shí)是厚重，有分量。這種認(rèn)識(shí)所以是