五策略：基于STEAM教育理念下幼兒園大班探究性活動(dòng)的實(shí)踐研究

五策略：基于STEAM教育理念下幼兒園大班探究性活動(dòng)的實(shí)踐研究【摘要】STEAM教育是跨學(xué)科的綜合教育，采用問(wèn)題導(dǎo)向的探究方式，通過(guò)幼兒個(gè)別化、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題解決和協(xié)同合作等學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵思維能力。與幼兒園探究性活動(dòng)相契合，因而主題探究性活動(dòng)成為STEAM教育實(shí)施的主要途徑之一。但在實(shí)踐過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，如價(jià)值判斷缺乏針對(duì)性、內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、活動(dòng)過(guò)程缺乏深入性、活動(dòng)評(píng)估缺乏適切性，針對(duì)這些問(wèn)題本文提出五策略，分別在活動(dòng)的開(kāi)始階段用“問(wèn)題聚焦點(diǎn)”，在發(fā)展階段用“分線(xiàn)索探究”、“全面支持發(fā)展”、“多群體參與”，在評(píng)價(jià)階段用“綜合分享評(píng)估”五策略，來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展問(wèn)題解決能力和高階思維的養(yǎng)成。【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念；幼兒園；探究性活動(dòng)一、問(wèn)題提出STEAM教育理念受到越來(lái)越多教師的關(guān)注，在主題行進(jìn)中，教師根據(jù)幼兒興趣和問(wèn)題，開(kāi)展深入的探究性活動(dòng)，來(lái)助推幼兒的問(wèn)題解決能力和思維能力的提升，但在教育實(shí)踐中，研究發(fā)現(xiàn)：1.價(jià)值判斷缺乏針對(duì)性。鏡頭一：在大班《特別的我》主題中，幼兒對(duì)指紋特別感興趣，紛紛問(wèn)“指紋怎么來(lái)的？”“指紋會(huì)變化嗎？”“指紋的圖形是什么樣的？”“指紋有什么用？”等一連串問(wèn)題。教師面對(duì)眾多問(wèn)題一一支持解決，提供了放大鏡、印泥等材料，供幼兒探究發(fā)現(xiàn)并找到答案。分析：教師捕捉到幼兒的興趣和問(wèn)題后，容易面面俱到，沒(méi)有好好篩選問(wèn)題的價(jià)值取向，忽視幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主題目標(biāo)與幼兒思維發(fā)展之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，造成探究性活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)淺顯，錯(cuò)失了深入探究的學(xué)習(xí)契機(jī)。2.活動(dòng)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性。鏡頭二：在大班《豐收的季節(jié)》主題中，幼兒對(duì)水稻這種農(nóng)作物有很多感興趣的點(diǎn)，教師斟酌再三，開(kāi)展了一系列活動(dòng)來(lái)幫助幼兒了解水稻，如科學(xué)活動(dòng)《小麥和水稻》，通過(guò)區(qū)分小麥和水稻來(lái)了解水稻的特征；社會(huì)活動(dòng)《看，大米成長(zhǎng)的一生》，理解并懂得珍惜糧食；藝術(shù)活動(dòng)《玩稻草》，編織玩一玩稻草探索多樣玩法。分析：教師往往過(guò)分關(guān)注五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，像主題建構(gòu)的思路來(lái)架構(gòu)組織活動(dòng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容缺乏緊密關(guān)聯(lián)，致使幼兒經(jīng)驗(yàn)不能得到深入連貫的發(fā)展。3.活動(dòng)過(guò)程缺乏深入性。鏡頭三：在大班《大中國(guó)》主題中，幼兒對(duì)磁鐵的秘密有很大的探究性，教師在科學(xué)區(qū)提供磁鐵、釘子、蘑菇釘、回形針、一盆水、紙張等材料，在一旁觀(guān)察幼兒自己動(dòng)手操作，任由幼兒簡(jiǎn)單進(jìn)行吸了放、放了吸等重復(fù)單一操作，沒(méi)有干預(yù)和支持。分析：教師在探究性活動(dòng)中完全放手，缺乏有效的支持，導(dǎo)致幼兒的探究過(guò)程沒(méi)有深度，探究路徑單一，沒(méi)有深度學(xué)習(xí)。4.活動(dòng)評(píng)估缺乏適切性。鏡頭四：在大班《動(dòng)物大世界》主題中，幼兒對(duì)動(dòng)物的舌頭和鼻子的特征進(jìn)行了大調(diào)查并分享交流，教師請(qǐng)幼兒聯(lián)系人類(lèi)的五官，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的五官的重要性。分析：教師往往對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，從而影響幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，缺乏遷移與應(yīng)用，沒(méi)有強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)。二、操作定義1.五策略：教師在開(kāi)展幼兒園STEAM項(xiàng)目化的探究性活動(dòng)時(shí)，分別在開(kāi)始階段采取“問(wèn)題聚焦點(diǎn)”，發(fā)展階段采取“分線(xiàn)索探究”、“全面支持發(fā)展”、“多群體參與”，在評(píng)價(jià)階段采取“綜合分享評(píng)估”這五個(gè)策略，來(lái)促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決能力和高階思維的養(yǎng)成。2.STEAM教育理念：STEAM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育。STEAM教育理念最早是由美國(guó)政府提出的教育倡議，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書(shū)本知識(shí)的教育方式，轉(zhuǎn)而面向現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題或項(xiàng)目探究解決問(wèn)題的思想和方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，注重綜合性人才的培養(yǎng)。3.探究性活動(dòng)：指的是幼兒在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析討論，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法。本文特指在大班《完整兒童》主題背景下，根據(jù)幼兒在主題中的學(xué)習(xí)情況和課程行進(jìn)中的興趣，生發(fā)的一系列探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、實(shí)踐操作（一）操作詳解1.問(wèn)題聚焦點(diǎn)在探究性活動(dòng)開(kāi)始階段，由幼兒的問(wèn)題開(kāi)啟，在幼兒對(duì)主題中的某個(gè)事物特別感興趣后，發(fā)出眾多的問(wèn)題中，教師進(jìn)行分類(lèi)、歸納，把問(wèn)題聚焦在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)處理問(wèn)題的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注幼兒?jiǎn)栴}的真實(shí)性和探究性，思考是否具有真正的興趣和該問(wèn)題的探究是否對(duì)幼兒的思維發(fā)展有幫助。①真實(shí)性：關(guān)注興趣。幼兒的想法天馬行空，并不是幼兒發(fā)出的每個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)思考和值得深入探究的，教師需要觀(guān)察發(fā)現(xiàn)幼兒真實(shí)情境中的真問(wèn)題，看懂幼兒的關(guān)注點(diǎn)，找到幼兒真正感興趣的問(wèn)題聚焦點(diǎn)，來(lái)引發(fā)幼兒做下一步的思考和探究。以大班《特別的我》主題下《指紋的秘密》探究活動(dòng)為例：在大班《特別的我》主題中，幼兒對(duì)指紋特別感興趣。在一次擦玻璃的值日工作中，一位小朋友將自己的指紋留在了哈了氣的玻璃窗上，頓時(shí)叫起來(lái)“哇，我的指紋有一圈圈的圓形?！币幌伦右齺?lái)很多小朋友爭(zhēng)相在玻璃窗上哈氣印指紋。幼兒發(fā)出互動(dòng)對(duì)話(huà)“怎么我的指紋沒(méi)有一圈圈形狀？”“我們的指紋都一樣嗎？”“我的指紋比你的大?！薄澳俏业闹讣y會(huì)跟著我一起長(zhǎng)大變大嗎？”在生活的偶發(fā)事件中，幼兒發(fā)現(xiàn)了指紋的秘密，“指紋”成了幼兒共同感興趣的話(huà)題。在真實(shí)的情境中，幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有了繼續(xù)探究的興趣，教師應(yīng)該抓住這一源自幼兒的真問(wèn)題來(lái)繼續(xù)引發(fā)幼兒的探究性活動(dòng)。②探究性：關(guān)注思維。找到幼兒的真問(wèn)題后，教師要開(kāi)始關(guān)注問(wèn)題背后隱藏的邏輯思維，提煉關(guān)鍵問(wèn)題引發(fā)幼兒繼續(xù)思考，促進(jìn)幼兒思維的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以大班《特別的我》主題下《指紋的秘密》探究活動(dòng)為例：孩子們發(fā)出一連串的問(wèn)題后，我和他們也發(fā)生了互動(dòng)。我問(wèn)：“你們的指紋可以怎樣留存下來(lái)？”“用什么工具可以讓你的指紋變大？”“指紋的形狀你們可以表征出來(lái)嗎？”問(wèn)了這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題后，孩子們開(kāi)始思考，有的在互相商量，有的去找科學(xué)區(qū)的工具進(jìn)行嘗試。杜威認(rèn)為興趣不是學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)的條件，教育的目的是發(fā)展思維。教師在觀(guān)察和回應(yīng)中聚焦探究問(wèn)題，支持、幫助幼兒思考新的問(wèn)題和下一步的行動(dòng)計(jì)劃。2.分線(xiàn)索探究在探究性活動(dòng)的發(fā)展階段，教師根據(jù)幼兒關(guān)注的興趣點(diǎn)不同，做幾條分線(xiàn)索，滿(mǎn)足不同幼兒多樣化的興趣和發(fā)展需求，為幼兒的思維深度發(fā)展搭建支架。包括教師的思考線(xiàn)，主要是預(yù)設(shè)探究方向和幼兒的探索線(xiàn)“計(jì)劃—實(shí)施，再調(diào)整—回顧”。①教師思考線(xiàn)：預(yù)設(shè)探究方向。教師針對(duì)幼兒的幾個(gè)聚焦問(wèn)題作出探索活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，如探究網(wǎng)絡(luò)的制定、子探究問(wèn)題的順序確定等。在大班《豐收的季節(jié)》主題下《水稻》探究活動(dòng)為例：幼兒對(duì)水稻這種農(nóng)作物有很多感興趣的問(wèn)題，如“水稻的外形是什么樣子的？”“稻谷怎么變成米的？”“大米又可以制作成什么美食？”等。②幼兒探索線(xiàn)：“計(jì)劃—實(shí)施，再調(diào)整—回顧”。在教師提供的思考線(xiàn)的引領(lǐng)后，每一條線(xiàn)索都有可能成為一個(gè)情境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒提出自己的想法，展開(kāi)探究小組的計(jì)劃制定、探究實(shí)施、反思調(diào)整等。在大班《豐收的季節(jié)》主題下《水稻》探究活動(dòng)為例：幼兒對(duì)就水稻的“外形”、“結(jié)構(gòu)”、“加工”三條線(xiàn)索成立不同的探究小組，展開(kāi)制定探究計(jì)劃和實(shí)施。通過(guò)實(shí)地觀(guān)察、收割、采訪(fǎng)、調(diào)查等途徑收集信息和資源利用。每個(gè)小組都有主動(dòng)提出新的問(wèn)題和調(diào)整探索線(xiàn)。3.全面支持發(fā)展教師除了是問(wèn)題的引導(dǎo)者，也應(yīng)該是行為的支持者，提供給幼兒包括環(huán)境資源、材料工具、時(shí)間空間各方面的充分支持。①環(huán)境資源：獨(dú)立、寬松。STEAM項(xiàng)目探究性活動(dòng)需要一個(gè)獨(dú)立思考、不斷反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境，教師可安排一個(gè)活動(dòng)室的角落專(zhuān)門(mén)供幼兒活動(dòng)。在環(huán)境中盡量呈現(xiàn)幼兒探究的軌跡和過(guò)程性資料，保留下幼兒學(xué)習(xí)思考的痕跡，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)思考并作出調(diào)整。在大班《大中國(guó)》主題下《舞龍》探究活動(dòng)為例：從《體育活動(dòng)：舞龍》后孩子們意猶未盡，在生活區(qū)自發(fā)地拿起一塊大紅布架在頭頂來(lái)舞龍，整個(gè)過(guò)程中孩子們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“做一條真龍”來(lái)舞龍的愿望。后來(lái)孩子們?cè)诿拦^(qū)進(jìn)行繪畫(huà)龍頭、龍身、龍尾等結(jié)構(gòu)，并商量討論怎么連接起來(lái)。孩子們?cè)诮淌业牟煌锹涠寄芫臀锼伎迹c班級(jí)中寬松地探究環(huán)境的營(yíng)造密不可分。在生活區(qū)、美工區(qū)進(jìn)行思維大爆發(fā)，制作出“舞龍道具的雛形”。②材料工具：適宜、安全。材料是探究學(xué)習(xí)的載體，材料、工具的提供應(yīng)該是安全且適宜的，方便幼兒自行取放，教師便不需多加引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。包括自然材料、生活材料、工具材料、記錄表等供幼兒自由使用。材料的收集來(lái)自教師和幼兒共同尋找投放，也可是幼兒園、家庭、社區(qū)資源的支持利用。在大班《大中國(guó)》主題下《舞龍》探究活動(dòng)為例：在連接龍各部分時(shí)遇到困難，孩子們有了新的想法，調(diào)整為用生活區(qū)的油壺來(lái)做龍身。問(wèn)題變成了連接幾個(gè)油壺的方法，后來(lái)在紙工龍身上的紙、線(xiàn)串聯(lián)法，遷移到了油壺與油壺之間用皮筋繩串聯(lián)上，這是孩子的實(shí)踐創(chuàng)新。正是因?yàn)椴牧?、工具的安全適宜打開(kāi)了幼兒探究的思路，轉(zhuǎn)換方向，遷移經(jīng)驗(yàn)，解決了連接的問(wèn)題。③時(shí)間空間：靈活、調(diào)整。幼兒在小組合作中自主推進(jìn)項(xiàng)目探究的開(kāi)展，有了新的愿景，教師應(yīng)該相應(yīng)發(fā)生調(diào)整，靈活面對(duì)幼兒發(fā)出的需求，推進(jìn)幼兒的探究到達(dá)高潮。在大班《大中國(guó)》主題下《舞龍》探究活動(dòng)為例：自己制作的龍做好了，如何給孩子們一個(gè)真實(shí)充分的展示舞臺(tái)呢？于是，教師靈活調(diào)整空間，轉(zhuǎn)戰(zhàn)到定點(diǎn)研學(xué)旅行的航塢山，在爬到山頂前最高處有一個(gè)平地，且比較空曠，進(jìn)行舞龍步伐的練習(xí)。最終在航塢山孩子們實(shí)現(xiàn)了用自己制作的龍來(lái)舞龍的愿望。4.多群體參與STEAM項(xiàng)目化探究活動(dòng)是在多群體參與中，共同支持推進(jìn)的，包括主體幼兒，支持者教師和家長(zhǎng)，共同推動(dòng)探究的持續(xù)深入進(jìn)行。①幼兒：探究主體。幼兒作為探究活動(dòng)的主體，主宰者活動(dòng)的發(fā)起、發(fā)生、發(fā)展與調(diào)整。在大班《大中國(guó)》主題下《磁鐵》探究活動(dòng)為例：幼兒對(duì)磁鐵感興趣，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)幼兒的需求，給予幼兒自主思考與決策的機(jī)會(huì)。我將幼兒想要什么、想怎么做、想做什么等內(nèi)容進(jìn)行羅列。②教師：活動(dòng)支持者。教師作為幼兒探究活動(dòng)的首要支持者，要與幼兒共進(jìn)退，共商大計(jì)。在大班《大中國(guó)》主題下《磁鐵》探究活動(dòng)為例：幼兒對(duì)磁鐵活動(dòng)有諸多需求，但是卻沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于材料的使用也是一知半解，于是教師和幼兒共同商討并羅列相關(guān)方法。③家長(zhǎng)：輔助配合者。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，當(dāng)之無(wú)愧地要做好輔助配合的角色，積極參與到幼兒在家探究活動(dòng)的延續(xù)與拓展環(huán)節(jié)。在大班《大中國(guó)》主題下《磁鐵》探究活動(dòng)為例：在幼兒的興趣的不斷開(kāi)拓下，家長(zhǎng)積極配合，帶領(lǐng)幼兒做磁鐵的“磁化”小實(shí)驗(yàn)，并帶領(lǐng)孩子去博物館、科技館等參觀(guān)各種“磁力發(fā)明機(jī)器”，開(kāi)拓幼兒的視野，將探究做到深化、生活化。5.綜合分享評(píng)估在第三階段“評(píng)價(jià)階段”，教師要及時(shí)對(duì)幼兒的探究工作做一個(gè)分享回顧評(píng)價(jià)，將幼兒的新經(jīng)驗(yàn)得以遷移應(yīng)用，鞏固強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)與思維的提升。①經(jīng)驗(yàn)分享：自我回顧、同伴評(píng)價(jià)。在活動(dòng)回顧中，可以采用幼兒的自我回顧和同伴的評(píng)價(jià)共同形成一個(gè)分享交流會(huì)。在大班《動(dòng)物大世界》主題下《神奇的舌頭和鼻子》探究活動(dòng)為例：幼兒在調(diào)查基礎(chǔ)上，了解了多種小動(dòng)物的舌頭和鼻子，再來(lái)進(jìn)行分享交流。②成果展示：發(fā)布會(huì)、展覽會(huì)。當(dāng)幼兒將探究性活動(dòng)完成后，積累了大量的學(xué)習(xí)成果，可以收集幼兒的學(xué)習(xí)表征、學(xué)習(xí)痕跡，教師和幼兒可以一起布展，如成果發(fā)布會(huì)、海報(bào)展覽會(huì)等形式展示探究學(xué)習(xí)的成果，可以普及到同伴和家長(zhǎng)。在大班《動(dòng)物大世界》主題下《神奇的舌頭和鼻子》探究活動(dòng)為例：幼兒將自己的調(diào)查報(bào)告，配以圖文說(shuō)明，張貼在展板上，在走廊上布置出班級(jí)“好玩的動(dòng)物五官”展覽角，供來(lái)往的同伴和教師及家長(zhǎng)觀(guān)看并推廣探究成果。③遷移應(yīng)用：鞏固化、生活化。經(jīng)驗(yàn)遷移是STEAM教育的重要方面，在遷移學(xué)習(xí)中，幼兒能在不同生活場(chǎng)景和問(wèn)題情境中再次喚醒經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行鞏固應(yīng)用，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)技能的廣泛運(yùn)用，真正內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中去。在大班《動(dòng)物大世界》主題下《神奇的舌頭和鼻子》探究活動(dòng)為例：幼兒在發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物有趣的五官作用和位置后，進(jìn)行聯(lián)想發(fā)明、應(yīng)用，設(shè)計(jì)出了蜻蜓復(fù)眼結(jié)構(gòu)的眼鏡，可以增加人類(lèi)觀(guān)察的視角；設(shè)計(jì)出了蝴蝶腳功能的舌頭，可以品嘗到又深又細(xì)長(zhǎng)的不易喝到的液體，方便取食。總之，幼兒通過(guò)創(chuàng)意表征進(jìn)行了腦洞大開(kāi)的燒腦設(shè)計(jì)，將自己的探究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化地再次應(yīng)用了起來(lái)。發(fā)揮了STEAM項(xiàng)目化探究性活動(dòng)的積極作用，盡顯幼兒主動(dòng)探究、積極解決生活中常見(jiàn)的具體問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。四、研究成效（一）重塑了教師從主導(dǎo)到智慧支持的角色。在STEAM教育理念下，采用五策略來(lái)推進(jìn)幼兒園的探究性活動(dòng)，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師本身就發(fā)生了觀(guān)念與教育措施的轉(zhuǎn)變。教師改變了原有的主導(dǎo)幼兒的活動(dòng)到現(xiàn)在的觀(guān)察幼兒的興趣與行為、營(yíng)造探究環(huán)境的建構(gòu)、做好探究活動(dòng)的分線(xiàn)索、提供給幼兒經(jīng)驗(yàn)成果展示分享的平臺(tái)等，盡一切之力支持幼兒的探究行為，成為一個(gè)有智慧的觀(guān)察者、引導(dǎo)者和支持者。（二）架構(gòu)了幼兒從茫然到主動(dòng)探究的通道。在STEAM項(xiàng)目化探究學(xué)習(xí)中，幼兒慢慢從一開(kāi)始的只會(huì)發(fā)問(wèn)、茫然無(wú)措到現(xiàn)在的問(wèn)題導(dǎo)向下的自主探究、深入學(xué)習(xí)，離不開(kāi)由“五策略”架構(gòu)起的良好探究通道。幼兒在探究中分線(xiàn)索實(shí)行“計(jì)劃—實(shí)施，再調(diào)整—回顧”的策略，支持幼兒自主預(yù)設(shè)活動(dòng)計(jì)劃、開(kāi)展活動(dòng)并對(duì)實(shí)施進(jìn)行反思。為幼兒提供解決問(wèn)題和調(diào)整的機(jī)會(huì)，主張幼兒自由、自主、深入探究。（三）聯(lián)結(jié)了家園從單向到資源整合的紐