小學(xué)語文老師應(yīng)具備的能力與核心素養(yǎng)

小學(xué)語文老師應(yīng)具備的能力與核心素養(yǎng)

小學(xué)語老師應(yīng)具備的能力與核心素養(yǎng)教師能力素養(yǎng)狀況是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素作為一名小學(xué)語教師，多年的教學(xué)讓我體會了許多，明白了許多，教師不是園丁，也不是蠟燭，更不是神——不可否認教師是一種職業(yè)。從事教師職業(yè)的人絕大多數(shù)是謀生者，不可避免的教書成為一部分人的謀生手段。調(diào)查表明，目前小學(xué)教師能力素養(yǎng)整體狀況不容樂觀。特別是小學(xué)語教師，我們是中化民族傳統(tǒng)化的傳承者，是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略博大精深中國化的引路人，更是發(fā)揚傳統(tǒng)化的奠基人。語教師所具備的專業(yè)能力，直接影響著語教學(xué)過程。根據(jù)語教師的角色特征和職業(yè)特征，只有全面提升語教師的知識積累、能力素養(yǎng)，用精深的專業(yè)素養(yǎng)做保障，才能完成歷史賦予的神圣使命。那么小學(xué)語老師應(yīng)該有怎樣的能力和核心素養(yǎng)呢？

一、語教師應(yīng)具備較強的聽說讀寫能力

這應(yīng)該是作為一個老師的必要條。“工欲善其事，必先利其器?！闭Z教師要善于傾聽，敏銳地捕捉學(xué)生在表達中存在優(yōu)勢與不足而加以鼓勵與引導(dǎo)。

普通話是教師的職業(yè)語言，口語是教師進行教學(xué)活動的重要工具，因此能說一口標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流利的普通話，掌握一定的口語表達技巧，是一個教師尤其是語教師的一項基本技能。我們很多語教師的話語沒有語味，刻板，粗糙，不打動人心，無法讓學(xué)生感到語的可愛。如果教師的語言不打動人心，無法讓人有傾聽的欲望，怎么能要求學(xué)生好好地感受語，學(xué)習(xí)語呢？老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無道理。當(dāng)代一些優(yōu)秀的教師如斯霞、李吉林、霍懋征、于永正、王崧舟等都非常重視口語表達技巧，他們在教學(xué)中不斷總結(jié)探索語言運用的規(guī)律，努力追求語言的藝術(shù)，形成自己獨特的教學(xué)語言風(fēng)格?？梢哉f，他們教學(xué)上的成功，在極大的程度上取決于對語言的運用。所以，一個成功的語教師，必須具備一定的口語表達技巧。

“書讀百遍，其義自見?！痹谡Z教學(xué)中，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出的情感，為靜止的字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在準(zhǔn)確地用語言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時使學(xué)生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實，講解也好，朗讀也罷，身為語老師，應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)當(dāng)作自己語言素養(yǎng)修煉的堂，將堂上的每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都做精心地準(zhǔn)備，將每一篇都當(dāng)作一個重要的研究對象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對手中的語教材，也許不要學(xué)生長篇大論地發(fā)言，或沒完沒了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會以朗讀的方式和學(xué)生對話、以交談的方式訓(xùn)練學(xué)生的語言，慢慢地，你和學(xué)生的語感就這樣涵養(yǎng)起了——這也許是我們最簡單可行的語方式。所以，語教師必須掌握一定的朗讀技巧，做到“低吟而體其味，誦讀而達其情”，真切動情地讀出自己的感受，讀出本表達的特色，讀出本的價值。

語教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字、鋼筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學(xué)生有一個眉清目秀的作本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無，你哪里還有說服力呢？

語教師會寫、擅寫應(yīng)該是分內(nèi)事。不僅要寫教學(xué)論、教育故事、教學(xué)隨筆、教育案例，積極探索教育規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法。還要寫雜感、詩歌、小說等，尤其是下水作。語教師寫不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學(xué)生活和人生；語教師能寫，不僅在于指導(dǎo)學(xué)生作，還可以產(chǎn)生“青出于藍”的“桃李效應(yīng)”，語教師寫，還有更深層次的作用，那就是能影響自己對教材的分析把握，或是影響自己講時的層次安排、語言表述和堂結(jié)構(gòu)設(shè)計等。叔本華說“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得的知識消融掉，才會變?yōu)樽约旱臇|西。”能寫的人往往對教材的分析比一般人要深刻得多，對作品的本質(zhì)特征獲得高于一般人的敏銳感悟力和評判力。

二、語教師要具備較強的解讀本的能力

韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！币粋€好的教師，要想高質(zhì)量地傳道、授業(yè)、解惑，必須要具備較強的鉆研教材的能力。鉆研好教材是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好的關(guān)鍵，可以說教師鉆研教材的情況，直接影響到教學(xué)的效果，只有鉆研教材深了、透了、廣了，才能很好地解決教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。

我們備時的資料往往就是本、教參、網(wǎng)絡(luò)上下載的教案，教師沒有深入解讀本，缺乏個性體驗，沒有見解力和創(chuàng)造性閱讀。這樣的話，教師就不能本知識進行有效的擴展和深化，教學(xué)自然就沒有深度和厚度。備時，首先要深入本與主人公對話，讀出個性體驗，理解主人公的內(nèi)心情感；而后透過本與作者對話，作者的寫作背景是什么？寫作意圖是什么？最后，我們要思考編者的意圖是什么？把它編入小學(xué)本的目的是什么？搞清楚這些，我們再去備教案，效果會好的多。

三、語教師要具備較強的教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是語教師必須具備的核心專業(yè)能力之一。教學(xué)有法，但無定法，可以說教學(xué)設(shè)計能力是最能彰顯教師智慧和素養(yǎng)積淀的。所以教師要有以下教學(xué)設(shè)計能力：

（1）設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)的能力

具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)有利于學(xué)生今后的發(fā)展，有針對性、有效性，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生客觀存在的差異性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生自覺地達成目標(biāo)。能從認知、情感和心理驅(qū)動這三個領(lǐng)域，制定出更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生達到高級的認知水平，從而成為更有深度的思考者和更成功的問題解決者。

（2）確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力

教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個縱橫交錯的結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)評價等內(nèi)容的相互聯(lián)系?？v向結(jié)構(gòu)是教學(xué)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，也就是人們通常所說的教學(xué)流程。一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，自然應(yīng)包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講解或討論、作業(yè)布置、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，也就是主題的呈現(xiàn)、主題的展開、主題的完成。在研究教學(xué)結(jié)構(gòu)對堂教學(xué)的作用時，能從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的綜合能力進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)節(jié)奏緊湊。該花力氣的地方要舍得花力氣，在不必糾纏的地方作簡潔處理。

（3）選擇教學(xué)策略的能力

選擇教學(xué)策略時應(yīng)具備：第一，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的能力。滿足學(xué)生的好奇心理和期待心理，能設(shè)置必要的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生感受到逾越障礙的歡樂，促使學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)動機。第二，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與內(nèi)容有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與興趣有關(guān)的資料；促使學(xué)生逐漸形成題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的能力。能在堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、獨到見解和向權(quán)威挑戰(zhàn)的意識。當(dāng)然，選擇教學(xué)策略時，還必須考慮教師本人的能力與經(jīng)驗，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于他人，具有與眾不同的教學(xué)策略，并能按照學(xué)生的不同需要，采用多樣的教學(xué)策略。

四、語教師要具備較強的堂組織能力

最重要的是組織能力和管理能力，還應(yīng)有交流的意識與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性等。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備：

（1）良好的自我調(diào)控的能力。在學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，教師不是放任自流，不是隨心所欲，而是要正確恰當(dāng)?shù)靥幚砗梅排c收、開與合、動與靜、快與慢的關(guān)系。這就要求教師具有高超的調(diào)控能力，要因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，要善于指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于在有限的堂教學(xué)時間內(nèi)取得較高的教學(xué)效益。

（2）個性化教學(xué)的能力。學(xué)生的個性是有差異的。在語教學(xué)中特別要尊重學(xué)生的獨特感受、獨特體驗、獨特理解，正是這些獨特性蘊含著創(chuàng)新意識。在堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)考慮不同程度、不同個性的學(xué)生，可以設(shè)計一些有差異的活動主題(或思考題目)，供學(xué)生自主選擇。

（3）營造良好堂氣氛的能力。以學(xué)生為主體的堂教學(xué)要有一定的自由度，在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)生的思維容易激活，學(xué)生的想像能夠躍動，堂上能綻放出最新最美的心靈之花。教師要善于打破堂中太多的規(guī)矩，太多的束縛，營造新的堂氛圍，善于建構(gòu)新型的師生關(guān)系，在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中，在平等互助的師生、生生關(guān)系中，學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，放聲地誦讀，盡情地吐露心聲。

五、語教師要有豐厚的知識和學(xué)素養(yǎng)

新程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生人素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)語程豐富的人內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。