隨文入境識(shí)字如潤(rùn)物無(wú)聲

【摘

要】隨文識(shí)字是一種適用于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠積極主動(dòng)地參與識(shí)字活動(dòng)，依托文本，在特定的語(yǔ)言環(huán)境下認(rèn)識(shí)和理解生字，達(dá)到“字不離詞，詞不離句，句不離文”的效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);隨文識(shí)字;識(shí)字教學(xué)識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，識(shí)字是學(xué)好語(yǔ)文的首要因素;對(duì)低年級(jí)的教師來(lái)說，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，識(shí)字教學(xué)能夠促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展?？茖W(xué)研究表明，漢字是由音、形、義組成，學(xué)習(xí)需要左右腦同時(shí)作用。不僅如此，在進(jìn)行漢字書寫時(shí)，手、腦等身體器官也開始運(yùn)作，學(xué)生的智力在其中得到有效的發(fā)展與提升。其次，識(shí)字教學(xué)能夠促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。語(yǔ)言分為書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，在學(xué)生的日常生活中，口頭語(yǔ)使用的頻率較高，而書面語(yǔ)相對(duì)而言較少。書面語(yǔ)言的發(fā)展有賴于漢字的學(xué)習(xí)，識(shí)字有利于學(xué)生將口頭語(yǔ)逐漸向書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的真正提高。再次，識(shí)字教學(xué)為閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。識(shí)字學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，識(shí)字量的積累為學(xué)生以后的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)掃清了障礙，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。最后，識(shí)字教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。漢字本身就具備一種獨(dú)特的美，漢字的學(xué)習(xí)有利于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字與文化的認(rèn)同感。一、隨文識(shí)字的內(nèi)涵及其意義（一）內(nèi)涵隨文識(shí)字是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在文本中認(rèn)識(shí)生字，在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解生字，在閱讀的過程中感悟生字的含義。隨文識(shí)字教學(xué)法最先是由斯霞教師提出并實(shí)踐于教學(xué)之中的，它摒棄了傳統(tǒng)生字教學(xué)的片面性與孤立性，吸收其精華，即教師在教學(xué)生字時(shí)能夠顧及生字的音、形、義等各個(gè)方面。（二）意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！彪S文識(shí)字教學(xué)便是將識(shí)字與閱讀有效結(jié)合，將生字與文本密切聯(lián)系在一起的方式。其實(shí)施的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.隨文識(shí)字符合兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律低年級(jí)的小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，喜愛模仿，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)既新鮮又有些許抗拒。教師在教授生字的過程中，集中識(shí)字難度較大，不利于學(xué)生對(duì)生字的理解，此時(shí)隨文識(shí)字教學(xué)法便能發(fā)揮其良好的作用。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材所選擇的課文比較短小精悍、有趣味性且圖文并茂，易吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，學(xué)生經(jīng)過多次閱讀文本，就能將文本中的生字進(jìn)行記憶。2.隨文識(shí)字有利于讀準(zhǔn)字音對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，讀準(zhǔn)字音是閱讀文本的第一步，也是關(guān)鍵的一步。隨文識(shí)字要求學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀文本，借助生字的拼音幫助學(xué)生正音，然后教師運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式輔助講解字音。在這個(gè)過程中，學(xué)生將經(jīng)歷由不會(huì)讀到會(huì)讀再到記憶的獨(dú)特體驗(yàn)，有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)生字詞的記憶與理解。3.隨文識(shí)字有利于識(shí)記字形結(jié)構(gòu)所謂隨文識(shí)字，即學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中進(jìn)行生字的識(shí)記。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，已然在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在閱讀的同時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地提高對(duì)相關(guān)生字字形結(jié)構(gòu)的關(guān)注，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)與記憶的目的。4.隨文識(shí)字有利于理解字義當(dāng)生字脫離文本時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)生字字義的理解存在困難。當(dāng)然學(xué)生可以通過查閱字典等方式進(jìn)行理解，可得出的字義過于生硬，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生對(duì)這樣的字義無(wú)法真正地理解。而隨文識(shí)字教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，根據(jù)詞句進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)生字詞的理解有所體會(huì)和感悟，加之教師的引導(dǎo)和講解，便能夠迅速加深學(xué)生對(duì)生字詞義的理解。二、隨文語(yǔ)境，快樂識(shí)字隨文識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛。本文將以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》為例，談一談對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)的理解和具體做法。（一）分析學(xué)情，靈活識(shí)字在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師必須全面了解班級(jí)學(xué)生情況，仔細(xì)研究文本內(nèi)容，分析制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，清楚生字屬于生僻一類還是熟悉一類，哪些生字的字形或字義學(xué)生理解或記憶有難度。并以此為依據(jù)和基礎(chǔ)采取多種方式進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)。例如，在《狐假虎威》一課中，將“虎”和“威”兩個(gè)生字作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“狐假虎威”一詞中的“假”理解有些困難，容易理解成“狐貍的威風(fēng)是假的”，這是需要教師加以引導(dǎo)的。而其中的“嚇”“膽”“爪”等字學(xué)生日常生活中接觸較多、較為熟悉，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更好地理解和記憶本課的生字詞。（二）借助圖片，興趣識(shí)字低年級(jí)的小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，注意力容易分散，處于直觀形象和具體形象記憶階段。此時(shí)教師可借用彩色、有趣的圖片，幫助學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，《狐假虎威》一課中的“狐”和“虎”這兩個(gè)生字便可借助圖片進(jìn)行教學(xué)：師：今天給大家?guī)?lái)了兩位動(dòng)物朋友。我們先來(lái)看看第一位朋友，你們認(rèn)識(shí)它嗎？（出示圖片：狐貍）誰(shuí)來(lái)和它打個(gè)招呼？生：狐貍。師：原來(lái)它的名字叫狐貍，你能給我們形容形容它的樣子嗎？生：毛茸茸的，有著大大的尾巴。師：你的形容很具體、形象！來(lái)寫一寫它的名字——“狐”（板書：狐）。師（出示圖片：老虎）：我們來(lái)看看第二位動(dòng)物朋友，你們知道它的名字嗎？生（齊）：知道。師：那就一起叫出它的名字吧！生（齊）：老虎。師：我們也來(lái)寫寫它的名字——“虎”（板書：虎），虎頭小，尾巴長(zhǎng)，幾字里面藏。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于這兩位動(dòng)物朋友的故事。開篇導(dǎo)入時(shí)，教師通過出示狐貍和老虎的圖片，引起學(xué)生對(duì)《狐假虎威》這篇課文的興趣，隨之加深學(xué)生對(duì)“狐”和“虎”這兩個(gè)生字的認(rèn)識(shí)和記憶。同時(shí)，也對(duì)文本中的兩位主角有所了解，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。（三）聯(lián)系生活，經(jīng)驗(yàn)識(shí)字對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，“威風(fēng)”這個(gè)詞是形容詞，理解較為抽象?？梢越柚匣⒌男蜗髮?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過回憶印象中的老虎形象，從而引出“威風(fēng)”一詞。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，再用自己的語(yǔ)言對(duì)“威風(fēng)”一詞進(jìn)行解釋，最后教師引導(dǎo)學(xué)生回到課文，將“威風(fēng)”一詞代入課文中進(jìn)行理解。正所謂“從文中來(lái)到文中去”，使識(shí)字教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從文本入手，回歸于文本，切實(shí)符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。（四）查閱字典，精確識(shí)字借用字典識(shí)記生字是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字與寫字方面提出了具體要求：“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首查字法查生字詞?！币虼?，學(xué)生在碰到生僻字詞或是理解有困難的字詞時(shí)，如“狐假虎威”中的“假”的字義，常常會(huì)讓學(xué)生步入誤區(qū)。對(duì)此，可以這樣教學(xué)：師：你們猜一猜“狐假虎威”中的“假”是什么意思？生：（七嘴八舌）。師：字典就在你們的桌上，趕緊動(dòng)手查一查，可以采用音序檢字法，也可以用部首查字法。誰(shuí)查到了？給我們讀讀。生：這是一個(gè)多音字，讀jià的時(shí)候表示“假期”。在讀jiǎ時(shí)有兩個(gè)含義，一個(gè)是指“不是真的”，另一個(gè)是“借用、利用”的意思。師：感謝你。那這里的“假”是什么意思呢？快讀讀課文，誰(shuí)找到了？生：課文最后一段，是“借用、利用”的意思。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生通過查閱字典，對(duì)“假”的字義有了全面的了解;再結(jié)合課文的最后一段解釋便能得出“狐假虎威”中的“假”是“借用、利用”的意思，教學(xué)便水到渠成了。（五）創(chuàng)設(shè)情境，表演識(shí)字《狐假虎威》屬于寓言類課文，故事性較強(qiáng)。我將采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境中，貼近文中的“狐貍”和“老虎”，分角色朗讀，學(xué)生會(huì)加深對(duì)課文第一自然段中“尋找”“竄過”“撲”“逮”等動(dòng)詞的體會(huì)與理解。由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生入情入境，拉近了與文本的距離。學(xué)生抓住文中的動(dòng)詞，進(jìn)行角色扮演，感受到識(shí)字的快樂，并主動(dòng)參與其中，教師在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，活躍課堂氛圍。（六）舉一反三，遷移識(shí)字在隨文識(shí)字過程中，不僅是識(shí)記單獨(dú)的字詞，而是將字與字之間進(jìn)行相互聯(lián)系。由一個(gè)生字聯(lián)想到形近字、音近字等，有利于擴(kuò)大學(xué)生的生字詞積累。例如，在教授“膽”這個(gè)生字時(shí)，“膽子”一詞學(xué)生在日常生活中較為熟悉。此時(shí)，教師識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在于“膽”的偏旁，即“肉月旁”，并講解“肉月旁”的相關(guān)知識(shí)。“肉月旁”在古代表示“肉”，一般與人體器官有關(guān)系。學(xué)生舉一反三，由“膽”聯(lián)想到相同偏旁的“肝”“臟”等。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“肉月旁”有了更加深刻的理解，在遇到類似生字時(shí)，由此將知識(shí)進(jìn)行遷移，并能夠鞏固所學(xué)習(xí)的生字詞。（七）了解字源，深入識(shí)字學(xué)生在學(xué)習(xí)“爪”這一生字時(shí)，容易將“爪”與“瓜”的字形相混淆，此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生究其本源。“爪”本為象形字，利用字形演變過程，教師引導(dǎo)學(xué)生記憶“爪”的字形，并與“瓜”相區(qū)別。通過展示“爪”的字形演變過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字字形上的特點(diǎn)，并由此掌握該字的字形。教師可以采用比較和聯(lián)想的方式，引導(dǎo)學(xué)生從字源上理解、記憶字形，使學(xué)生印象深刻，同時(shí)受到語(yǔ)言文化的熏陶和感染，切實(shí)提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、結(jié)束