自閉癥兒童融合教育IEP教育方案的制訂與實(shí)施個(gè)案研究

【摘

要】IEP教育方案的實(shí)施過(guò)程需要專業(yè)策略支持，根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用強(qiáng)化物、適當(dāng)運(yùn)用輔助方法，對(duì)達(dá)成目標(biāo)有很大的幫助。IEP教育方案包括課堂教學(xué)、個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)和家庭干預(yù)三個(gè)方面，專業(yè)的個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅需要理論支持，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的合作也不可或缺。【關(guān)鍵詞】融合教育;自閉癥;IEP教育方案;個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)IEP是學(xué)校、家長(zhǎng)和相關(guān)專業(yè)人員等組成的小組為自閉癥兒童制訂的一份滿足其個(gè)別化學(xué)習(xí)需要的特殊教育及相關(guān)服務(wù)計(jì)劃，既是兒童教育與身心全面發(fā)展的總體構(gòu)想，又是對(duì)兒童實(shí)施教育與相關(guān)服務(wù)的具體方案。下面結(jié)合具體案例，談?wù)劰P者在自閉癥兒童IEP教育方案的制訂及實(shí)施過(guò)程中的策略及思考。一、自閉癥兒童IEP教育計(jì)劃學(xué)生姓名：孫某某;年齡：8歲;年級(jí)：二年級(jí);特殊需要類別：自閉癥;教育安置：普通學(xué)校隨班就讀。情況簡(jiǎn)介：經(jīng)南京兒童醫(yī)院鑒定為自閉癥。孩子2019年進(jìn)入海安市城南實(shí)小一年級(jí)隨班就讀，現(xiàn)在二年級(jí)，家庭主要成員有爸爸、媽媽，爸爸工作較忙，媽媽工作時(shí)間自由，一直陪伴孩子的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)，媽媽會(huì)溫柔地進(jìn)行安撫。因?yàn)楹⒆酉矚g繪畫，上課時(shí)如果情緒不穩(wěn)定，老師便用畫畫讓他安靜下來(lái)，課后媽媽也帶他去繪畫班學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施IEP教育計(jì)劃時(shí)，資源教師也會(huì)充分運(yùn)用圖形來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。討論日期：2021年3月1日。施行時(shí)段：2021年3月9日至2021年6月30日（四個(gè)月）。（一）評(píng)量記錄評(píng)估工具：“兒童智力量表”“繪人測(cè)驗(yàn)”。測(cè)驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生智力水平中等，學(xué)生具有良好的認(rèn)知能力，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令，能根據(jù)老師的提示完成任務(wù)。學(xué)生記憶力尚可，有效注意時(shí)間短，精細(xì)動(dòng)作能力需鍛煉，傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力需加強(qiáng)。測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生易急躁，出現(xiàn)亂畫、發(fā)出尖銳聲音并全身晃動(dòng)等問(wèn)題，情緒行為需注意。建議：根據(jù)因材施教的原則，利用學(xué)生愛(ài)繪畫的特點(diǎn)，加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練，通過(guò)畫畫加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，延長(zhǎng)有效注意的時(shí)間，增強(qiáng)傾聽(tīng)的能力。（二）學(xué)生的現(xiàn)況能力能力優(yōu)弱勢(shì)綜合摘要（三）學(xué)習(xí)方面根據(jù)有關(guān)教師和教育專家、家長(zhǎng)和學(xué)生本人商討后，訂立如下補(bǔ)償學(xué)習(xí)計(jì)劃：1.語(yǔ)文長(zhǎng)期目標(biāo)：提升閱讀理解能力和邏輯思維能力。短期目標(biāo)：a.提升閱讀的準(zhǔn)確度和流暢度。（1）施行辦法。學(xué)校：每周二、周四下午，到資源教室參加個(gè)訓(xùn)，進(jìn)行點(diǎn)讀訓(xùn)練，并回答相關(guān)問(wèn)題。家長(zhǎng)：家長(zhǎng)鼓勵(lì)和督促學(xué)生每天進(jìn)行繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。（2）負(fù)責(zé)教師：巡回指導(dǎo)老師和資源教師。（3）評(píng)估準(zhǔn)則：閱讀準(zhǔn)確度提升20%。短期目標(biāo)：b.能運(yùn)用常用詞語(yǔ)造句。（1）施行辦法學(xué)校：在書后常用詞語(yǔ)中選出5個(gè)作重點(diǎn)造句練習(xí)，每周二、周四下午在個(gè)訓(xùn)課時(shí)練習(xí)說(shuō)句子。家長(zhǎng)：鼓勵(lì)學(xué)生每周復(fù)習(xí)所選詞語(yǔ)并運(yùn)用詞語(yǔ)口頭造句。（2）負(fù)責(zé)教師：巡回指導(dǎo)老師和資源教師。（3）評(píng)估準(zhǔn)則：每半個(gè)月測(cè)試詞語(yǔ)造句（80%）。2.數(shù)學(xué)長(zhǎng)期目標(biāo)：提升應(yīng)用題的解題能力。短期目標(biāo)：a.學(xué)會(huì)自主讀題。（1）施行辦法。學(xué)校：每周二、周四的個(gè)訓(xùn)課上，讓學(xué)生練習(xí)自己點(diǎn)讀題目，引導(dǎo)或提示學(xué)生圈出題目中的關(guān)鍵詞。家長(zhǎng)：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立讀題，并圈出關(guān)鍵詞。（2）負(fù)責(zé)教師：巡回指導(dǎo)老師和資源教師。（3）評(píng)估準(zhǔn)則：能獨(dú)立完成家庭作業(yè)，每半個(gè)月測(cè)試一次。短期目標(biāo)：b.能用畫圖法解題。（1）施行辦法。學(xué)校：每周二、周四的個(gè)訓(xùn)課上，老師示范并引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)題目意思畫出相應(yīng)圖形。家長(zhǎng)：鼓勵(lì)學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)，自己嘗試畫圖。（2）負(fù)責(zé)教師：巡回指導(dǎo)教師和資源教師。（3）評(píng)估準(zhǔn)則：能根據(jù)題意畫出簡(jiǎn)單的圖形。3.英語(yǔ)長(zhǎng)期目標(biāo)：提升閱讀能力。短期目標(biāo)：能朗讀并理解簡(jiǎn)單的英文故事。（1）施行辦法。學(xué)校：每周二、周四個(gè)訓(xùn)課上，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇簡(jiǎn)單的英文故事，一起朗讀或用多媒體動(dòng)畫幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。家長(zhǎng)：鼓勵(lì)學(xué)生使用有關(guān)App聆聽(tīng)簡(jiǎn)單的英文故事，并嘗試根據(jù)自己的理解把故事畫出來(lái)，再講給媽媽聽(tīng)。（2）負(fù)責(zé)教師：巡回指導(dǎo)老師和資源教師。（3）評(píng)估準(zhǔn)則：能獨(dú)立讀懂簡(jiǎn)單的英文故事（半個(gè)月測(cè)試一次）。4.寫字（略）（四）參與制訂計(jì)劃者特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)老師：徐老師。資源教師：丁老師、韓老師、陳老師。教育心理學(xué)專家：王老師。二、IEP個(gè)訓(xùn)實(shí)施策略及調(diào)整（一）教學(xué)環(huán)境的設(shè)置由于現(xiàn)在的資源教室是統(tǒng)一配置的，功能混雜、區(qū)域界限不明，并不適用于所有的特殊兒童，特別是自閉癥兒童的個(gè)訓(xùn)。如蒙氏教具、感統(tǒng)器材、沙盤等都在一個(gè)空間里，這樣孩子的注意力就會(huì)總是跑到那些色彩鮮艷、形狀各異的教具上去，讓專注力本就薄弱的自閉癥兒童更加無(wú)法專注地學(xué)習(xí)。孩子在這些新奇教具的吸引下，會(huì)不由自主地去擺弄，有時(shí)候破壞是防不勝防的。于是我們?cè)谫Y源教室旁邊重新選擇一間空間不大但布置簡(jiǎn)潔、安靜的教室作為個(gè)訓(xùn)室，每次只放一些常用教具和本節(jié)課需要的教具即可，營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。（二）課前準(zhǔn)備每次課前，老師會(huì)花一點(diǎn)時(shí)間觀察孩子的情緒狀態(tài)、了解和個(gè)訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，充分做好課前準(zhǔn)備工作，以下表為例：（三）合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用強(qiáng)化物小孫同學(xué)剛開(kāi)始進(jìn)行個(gè)訓(xùn)時(shí)很抗拒，嘴里總是重復(fù)著：“要去玩，要去玩”。這時(shí)老師態(tài)度堅(jiān)決并溫和地告訴他：“必須完成一個(gè)任務(wù)才可以去玩！”他會(huì)不停地重復(fù)這句話，并且聲音越來(lái)越大，甚至躺在地上哭喊。在老師的嚴(yán)厲制止下，他發(fā)泄一會(huì)兒回到座位上，開(kāi)始安靜下來(lái)學(xué)習(xí)。完成一個(gè)任務(wù)后，老師才會(huì)讓他去感統(tǒng)區(qū)玩球。幾節(jié)個(gè)訓(xùn)課后，小孫已經(jīng)適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，雖然還是控制不住情緒，但是自我刺激行為的持續(xù)時(shí)間逐漸縮短，程度也減輕不少。后來(lái)，在家長(zhǎng)的配合下，每節(jié)個(gè)訓(xùn)課前帶他去運(yùn)動(dòng)一會(huì)，發(fā)泄一下精力，老師發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)比較能安靜下來(lái)了。老師會(huì)在他情緒激動(dòng)時(shí)用他喜歡的畫畫來(lái)吸引他，鼓勵(lì)他按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后和老師一起畫他最喜歡的動(dòng)畫人物。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，孩子的情緒行為有所緩解，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)。強(qiáng)化物也不是一成不變的，由畫畫拓展到拼圖、積木，甚至是色彩鮮艷、吸引孩子的蒙氏教具，輪流使用，使其保持對(duì)孩子的新鮮感，保持強(qiáng)化價(jià)值。（四）適當(dāng)運(yùn)用輔助達(dá)成目標(biāo)語(yǔ)言缺陷是自閉癥兒童的一個(gè)明顯特點(diǎn)，小孫同學(xué)知道自己的名字，但是不會(huì)使用“你、我、他”等人稱代詞，他總是用名字來(lái)稱呼自己。語(yǔ)文個(gè)訓(xùn)課時(shí)，老師請(qǐng)“影子老師”坐在他身邊用身體輔助幫助他明白“我”就是自己，這時(shí)候?qū)γ娴摹澳恪笔抢蠋?遇到他無(wú)法理解的指令時(shí)，“影子老師”用語(yǔ)言輔助和動(dòng)作示范直接描述和做出他應(yīng)該做出的正確反應(yīng);練習(xí)寫字時(shí)，小孫握筆姿勢(shì)不正確，“影子老師”用動(dòng)作示范和身體輔助來(lái)讓他理解正確的握筆姿勢(shì);在他上課不專心時(shí)，不要告訴他應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，而是通過(guò)描述他的行為，給他示范正確的做法，如：“你把橡皮放進(jìn)文具盒，打開(kāi)語(yǔ)文書第三課”，用語(yǔ)言輔助和動(dòng)作示范來(lái)讓孩子理解他應(yīng)該做出的正確行為。（五）課后及時(shí)做好評(píng)估和思考自閉癥兒童資源教室補(bǔ)償教學(xué)記載表（略）。一學(xué)期下來(lái)，在巡回指導(dǎo)教師、資源教師和家長(zhǎng)的共同努力下，自閉癥兒童的IEP教育方案得以順利實(shí)施，預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度70%。補(bǔ)償教學(xué)個(gè)訓(xùn)課只是IEP教育方案實(shí)施的一部分，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)卻是最重要