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A卷選擇題:〔2*10=20分〕1.職業(yè)教育在古代社會(huì)采取的主要是〔C〕形式。2.目前在我國的職業(yè)教育課程模式中占主導(dǎo)地位的課程模式是〔D〕3.以學(xué)科為根底組織起來的各門學(xué)科的課程形態(tài)的是〔C〕。A.學(xué)生中心課程B.社會(huì)中心課程4.以下特點(diǎn)中,〔A〕不屬于職業(yè)教育課程模式的特點(diǎn)5.職業(yè)教育課程分析可劃分為〔B〕三個(gè)階段。A.社會(huì)需求分析、行業(yè)分析、學(xué)科分析B.社會(huì)需求分析、行業(yè)分析、教學(xué)分析C.行業(yè)分析、學(xué)科分析、教學(xué)分析D.社會(huì)需求分析、學(xué)科分析、教學(xué)分析6.MES課程內(nèi)容的根本單位是〔B〕7.在課程理論研究上,〔D〕把研究范圍從課程開發(fā)拓展到了如何教學(xué),提出了行動(dòng)導(dǎo)向和工程導(dǎo)向的教學(xué)理論A.能力本位課程模式B.MESC.“雙元制〞8.學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納,是按照教學(xué)論要求對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)展歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域。以下命名,能夠表達(dá)學(xué)習(xí)領(lǐng)域命名原則的是〔A〕。A.人力資源信息收集與處理B.點(diǎn)鈔票C.最優(yōu)化策略D.經(jīng)濟(jì)學(xué)9.以下關(guān)于學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)情境區(qū)別的說法不正確的選項(xiàng)是(A)A.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)時(shí)間跨度長,學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)間跨度短B學(xué)習(xí)情景難度較低,學(xué)習(xí)情境難度較高C.學(xué)習(xí)情景涉及的要素較少,學(xué)習(xí)情境涉及的要素較多D.學(xué)習(xí)情景活動(dòng)空間較小,學(xué)習(xí)情境活動(dòng)空間較大10.集群式模塊課程力圖吸收現(xiàn)有職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點(diǎn),及我國傳統(tǒng)模式的長處,形成既適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要又符合教育內(nèi)在規(guī)律并考慮學(xué)生個(gè)性開展的課程模式,其最主要特點(diǎn)是〔B〕。A.學(xué)科導(dǎo)向B.“寬根底、活模塊〞多項(xiàng)選擇題:〔3*5=15分〕1.以下關(guān)于學(xué)校本位學(xué)習(xí)的理論的描述,正確的選項(xiàng)是〔BD〕A.重點(diǎn)是觀察物件是如何組合的B.重點(diǎn)是解釋而不是觀察C.需要快速和有效地工作D.允許有時(shí)間思考和提問2.工作本位學(xué)習(xí)〔ABCD〕強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)實(shí)踐過程的參與B.是一項(xiàng)合作教育的方案C.是通過工作過程進(jìn)展學(xué)習(xí)D.是在工作現(xiàn)場進(jìn)展的學(xué)習(xí)3.MES課程模式強(qiáng)調(diào)“以〔BCD〕〞,取代了傳統(tǒng)課程“以教師為中心、教室為中心、教材為中心〞的模式。4.工作內(nèi)容分析是指對(duì)生產(chǎn)〔或效勞〕的全過程及重要的輔助過程進(jìn)展的分析,包括〔ABCD〕等內(nèi)容。5.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念中,從能力內(nèi)容的角度,德國學(xué)者把職業(yè)能力分成了〔ACD〕。簡答題:〔4*3=12分〕1.簡述職業(yè)教育課程開發(fā)的主要內(nèi)容。課程目標(biāo)〔1分〕課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織或課程內(nèi)容的選擇和組織〔1分〕課程實(shí)施〔1分〕課程評(píng)價(jià)〔1分〕“雙元制〞課程模式的特點(diǎn)。兩個(gè)教育體系:〔1分〕企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩重身份:〔0.5分〕學(xué)生與學(xué)徒兩種法律依據(jù):〔0.5分〕職業(yè)教育法職業(yè)培訓(xùn)條例兩個(gè)主管單位:〔0.5分〕聯(lián)邦政府和各州兩類課程:〔0.5分〕實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)兩支教師隊(duì)伍:〔0.5分〕實(shí)訓(xùn)教師與理論教師兩類證書:〔0.5分〕培訓(xùn)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書假設(shè)未詳細(xì)寫明具體內(nèi)容,僅得一半分3.簡要比照DACUM和BAG兩種工作任務(wù)分析法。DACUM,即DevelopingACurriculum(教學(xué)方案開發(fā))。本質(zhì)是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。〔1分〕BAG,即典型工作任務(wù)分析法?!?分〕分析小組成員差異,DACUM的主要成員是行業(yè)專家,BAG法主要成員有實(shí)踐專家、兼職實(shí)訓(xùn)教師和中職教師?!?分〕DACUM分析法對(duì)工作任務(wù)的分析相對(duì)外表,而BAG分析法對(duì)工作任務(wù)的分析更為深入,更有利于挖掘出工作過程中更加深層的知識(shí)、技能要求?!?分〕論述〔2*10=20分〕:論述基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境與基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的區(qū)別,并以本專業(yè)課程為例,舉例說明?!半p元制與學(xué)習(xí)領(lǐng)域〞課件中60-65頁基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是指根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系和層次構(gòu)造,在必要的時(shí)候,設(shè)計(jì)能反映知識(shí)在真實(shí)世界中的運(yùn)用方式的情境,包括社會(huì)情境、自然情境等,使學(xué)生更好地承受、理解和記憶。基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境和各種活動(dòng)。廣義地說,是指作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定情感反響的客觀環(huán)境。狹義地說,就是在課堂教學(xué)環(huán)境中,作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反響的教學(xué)過程。2.論述職業(yè)教育課程開發(fā)模式的歷史演進(jìn)過程;〔5分〕并結(jié)合本學(xué)期開展的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng),談?wù)勀銓?duì)某一專業(yè)課程模式改革的思考。〔5分〕第一問歷史演進(jìn)過程:〔5分〕職業(yè)教育的早期形態(tài)是學(xué)徒制〔1分〕。從總體上看,近代職業(yè)教育出現(xiàn)以前,學(xué)徒制和學(xué)校教育是按照各自的軌道開展的?!?分〕工業(yè)革命后,理論技術(shù)的出現(xiàn)以及大規(guī)模生產(chǎn)的要求,需要大量的熟練產(chǎn)業(yè)工人,促使人們開場以“教育〞的形式來培養(yǎng)這類人才,學(xué)徒制遭受了全面崩潰,使得職業(yè)教育課程從學(xué)徒制回到學(xué)校教育軌道?!?分〕俄羅斯制的出現(xiàn),使職業(yè)教育課程返回到自己的軌道。這一軌道從學(xué)徒制延伸而來,但已不是完全意義上的學(xué)徒制,而是圍繞著工藝過程開發(fā)課程的開展軌道?!?分〕沿著俄羅斯制這一軌道開端后,出現(xiàn)了一系列職業(yè)教育課程模式:如MES課程、CBE課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。它
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