《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(山西省省級優(yōu)課)

“基于核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”高二年級語文學(xué)科課題研究方案2017年4月20日高文香學(xué)科核心素養(yǎng)1、能運用批判性思維審視作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。2、能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。3、能將文學(xué)作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。4、能在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。選定研究篇目教材版本所屬章節(jié)選定課題人教版必修二第二單元涉江采芙蓉教材分析詩歌是我國文學(xué)中最古老的一種文學(xué)體裁，是詩人以豐富的情感和想象，節(jié)奏鮮明、和諧精煉的語言，高度集中地反映社會生活的文學(xué)樣式。歷年高考中，詩歌鑒賞題都占有一定的分量，因此我們要予以足夠的重視。學(xué)習(xí)本單元詩歌要從詩歌題目，背景，藝術(shù)手法和詩人情感入手分析。《涉江采芙蓉》是古詩十九首之一，語言質(zhì)樸自然，不事雕琢，可以從以下幾個方面入手：1、了解背景，體味詩人情感。詩歌是詩人心聲的外化，詩情的觸發(fā)，都由外物引起，我們需要了解背景，有助于理解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情。2、題目是詩歌鑒賞的首要切入點。因為標(biāo)題富含著諸多信息（時間、地點、人物、事件以及詩人的心情、詩歌的意境、詩歌的類型等）?？梢赃@樣說，詩歌的題目是詩歌鑒賞的向?qū)А?、品讀意象。詩歌借助意象來表情達(dá)意，抓住那些典型的意象，可以幫助我們把握詩歌的思想感情和作者的觀點態(tài)度。4、賞析技巧，培養(yǎng)審美情趣。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，從審美方面說，審美對象的形式和內(nèi)容是不可分的，學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》要體會借景抒情（以樂景襯哀情）和.虛實結(jié)合（對寫、想象）的手法。5、重視朗讀和背誦。朗讀和背誦，既可以加深我們對詩歌內(nèi)容的理解，又可以檢驗我們的理解水平。學(xué)生分析高一學(xué)生只在初中對詩歌進(jìn)行了粗淺的學(xué)習(xí)，達(dá)不到賞析，本單元教學(xué)時要充分引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)角度解讀詩歌，深入挖掘詩歌情感，尤其是較為復(fù)雜的情感。同時，高一的學(xué)生在詩歌鑒賞藝術(shù)手法使用上較為薄弱，教師要在課堂上從高考考點的角度對學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生形成一定的做題思路，掌握一定的答題技巧。重難點分析1.抓住題目運用聯(lián)想和想象的方法理解詩歌主旨；2.感受中國古典詩歌的藝術(shù)魅力，熱愛祖國語言文化。擬定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)定解說目標(biāo)一：了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；了解詩歌發(fā)展歷史，了解背景，借以體味詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情。目標(biāo)二：抓住題目運用聯(lián)想和想象的方法理解詩歌主旨；。題目是詩歌鑒賞的首要切入點。因為標(biāo)題富含著諸多信息（時間、地點、人物、事件以及詩人的心情、詩歌的意境、詩歌的類型等）?？梢赃@樣說，詩歌的題目是詩歌鑒賞的向?qū)АＤ繕?biāo)三：感受中國古典詩歌的藝術(shù)魅力，熱愛祖國語言文化。詩歌中的景物描寫飽含作者情感，指導(dǎo)學(xué)生勾劃出相關(guān)景物描寫的詩句并品讀詩句，學(xué)習(xí)（以樂景襯哀情）和.虛實結(jié)合（對寫、想象）的手法抒發(fā)思念之情。圍繞目標(biāo)的課堂教學(xué)基本流程教學(xué)流程對核心素養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)流程一：1、自讀預(yù)習(xí)案，勾畫識記要點：1蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱“昭明太子”。2、《文選》是我國最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。3、五言詩，古代詩歌體裁。全篇由五字句構(gòu)成的詩。漢代以前，偶有五言的詩句，但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。東漢末年無名氏《古詩十九首》的出現(xiàn)，標(biāo)志著五言詩已經(jīng)達(dá)到成熟階段。至建安和魏晉南北朝時期，五言詩已“居文詞之要”（鐘嶸《詩品》）成為最盛行的詩體，出現(xiàn)了大批名作。4、《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。在文學(xué)史上，《古詩十九首》標(biāo)志著五言詩歌從以敘事為主的樂府民歌，發(fā)展到以抒情為主的文人創(chuàng)作，已經(jīng)成熟。劉勰推崇它為“五言之冠冕”。鐘嶸盛贊它“一字千金”。漢末外戚宦官交相干政，此起彼伏，這些人把持朝政，安插親信，使本來就有極大弊端的東漢選舉制度也破壞殆盡，舉官不再問品行、學(xué)業(yè)，只看門路和金錢，這就堵塞了一般士人的出路。士人一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會進(jìn)身無望，理想與現(xiàn)實形成強烈反差，因而就有了“游子”的“草木搖落功業(yè)無成思遠(yuǎn)路”的鄉(xiāng)愁和“思婦”的“韶華易逝空床凄冷淚輕流”的閨怨。二、握住讀懂詩歌的金鑰匙————題目題目的主要作用：1、表達(dá)作者寫作的緣由和目的。韋應(yīng)物的《賦得暮雨送李胄》，這個題目就表明作者是通過詠暮雨來表達(dá)離別之情。2：題目揭示內(nèi)容朱熹的《觀書有感》，如果只看詩正文，以為是小湖水的風(fēng)景，但看了題目之后，便知道，本詩談的是作者看書的感受，半畝方塘是書，天光云影是指書中來比喻書的內(nèi)容精彩和形式的完美源頭活水是指從書中不斷汲取新的知識，喻指讀書可以使神清智清，思想永遠(yuǎn)鮮活。3：題目表露心情賈島的《尋隱者不遇》這個題目前后兩個動作?！皩ぁ迸c“不遇”，含蓄之極。但我們即使不看詩也能夠揣測出作者遺憾的心情。4：題目展示思路張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》，題目意為遙望月亮起相思，進(jìn)而懷念起遠(yuǎn)方之人。而“先望后懷”正是該詩的思路。學(xué)生預(yù)習(xí)，通過圈點勾畫，把握了文化常識，概括導(dǎo)學(xué)內(nèi)容內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時為后期解讀分析作品打好基礎(chǔ)。由于歷史的原因，當(dāng)下的學(xué)生在解讀作品時可能不能很好的理解作者的行為和情感，教師要適當(dāng)點撥，加入歷史時代背景分析，幫助學(xué)生解讀作品。流程二：探究詩歌一、以題目為鑰，解讀詩歌主旨。題目點明地點，江邊；點明事件采芙蓉，由采芙蓉推知詩歌主旨是懷人。（采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道）寫別后思念。由芙蓉的意象含義（1）君子之花。推知是閨中思婦贈給自己心目中品行正直告誡的君子。（“芙蓉”的別名有：荷花、蓮花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中國蓮、玉環(huán)、玉芝等。它是中國的傳統(tǒng)名花，也是品德高尚的花。從古至今，人們都把荷花當(dāng)做是圣潔之花，不僅在于荷花花葉清秀，花香四溢，沁人肺腑，而且還在于荷花有迎驕陽而不懼、出淤泥而不染的高貴氣質(zhì)。所以，君子們對此花情有獨鐘。如：周敦頤的《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈直，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉??蓮，花之君子者也?！鼻淖髌防镆惨暋昂伞睘橄悴?，認(rèn)為它有美好的品質(zhì)。如《離騷》：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳?！蓖ㄟ^芬芳的花草和繁盛的服飾來表現(xiàn)其高潔的品格和志向。）（2）佳人之花。推知是游子贈給妻子的。徐志摩《沙揚娜拉》一首“最是那一低頭的溫柔，象一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”，王昌齡《采蓮曲》二首（其二）“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來?！保?）愛情之花。推知是思念心上人的。南朝樂府《西洲曲》“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子青如水?！庇纱耍赏浦姼柚黝}可能是游子思鄉(xiāng)懷人，也可能是思婦思夫。采蓮人不同，望鄉(xiāng)者卻相同；表現(xiàn)的角度雖不同，但主旨含義卻相同。都是通過采摘蓮花來表示對心上人的思念之痛。若采蓮者是游子，還顧望故鄉(xiāng)，長路漫浩浩，是游子直抒思鄉(xiāng)之情。遠(yuǎn)方游子帶著無限愁思回望家人所在的地方，回鄉(xiāng)之路是那樣漫長無邊，思念也隨著那路途無限延長。“顧”刻畫出孤身在外的孤單、憂愁、悵惘?！奥坪啤苯o人路途遙遠(yuǎn)之感，留下廣闊的想象空間。深切地表達(dá)相思之痛。若采蓮人是女子，此句就成為想象，一位悵立船頭的女子。她與眾多女子的嬉笑不同，她注視著手中的芙蓉默然無語。身在“遠(yuǎn)道”的游子。漂泊在外、欲歸難歸、孤獨憂傷、思念家鄉(xiāng)親人：“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”。有情人彼此掛懷詩歌兩個畫面不是先后的，而是分隔、同時顯現(xiàn)的：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天，身后是密密的荷葉，紅麗的荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那樣的孤獨凄清；一邊是云煙縹緲的遠(yuǎn)空，隱隱約約搖晃著返身回望的丈夫的身影，那一閃而隱的面容，竟是那般愁苦！七八句是痛苦的浩嘆，是天地之間一聲幽嘆同心如膠漆的夫婦，分隔兩地，相互思念到老。想象別后生活，擔(dān)憂相愛不能相守，孤獨終老，黯然消魂。這兩句，讓人感到，所抒思念之情雖然單純，但由于采用婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖的急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲。在憂傷中老去，多么令人心碎。題目是詩歌鑒賞的首要切入點。因為標(biāo)題富含著諸多信息（時間、地點、人物、事件以及詩人的心情、詩歌的意境、詩歌的類型等）。引導(dǎo)學(xué)生，借助題目，逐層設(shè)問，抽絲剝繭掌握詩歌內(nèi)容。流程三：寫出詩歌所用抒情手法并簡要分析。1、虛實結(jié)合（對寫、想象）對寫法又謂主客移位，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。簡單說就是自己思念對方，卻說對方不忘自己。如杜甫《月夜》“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？”白居易《邯鄲冬至夜思家》“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人?！蓖蹙S《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！薄皯蚁搿钡男Ч骸鞍岩恍再|(zhì)的憂愁，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”，不但使詩中的思念之情成倍的增長了，而且情感表達(dá)的更曲折有致，更含蓄蘊藉了。2、借景抒情（以樂景襯哀情）夏秋之交，美麗的江南，風(fēng)和日麗，江水碧綠，荷花盛開，賞心悅目。湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，插上發(fā)際，幽香襲人，豈不更教人心醉？一群美麗的女子輕搖畫船，一路歡聲笑語，穿行在“蓮葉何田田”，“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，湖面上、蘭澤間不時傳來陣陣嬉鬧、歡笑之聲！一位女子孤單、憂愁、悵惘地立于船頭，正手拈芙蓉，仰望遠(yuǎn)天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那樣的孤獨凄清。這是以美好歡樂的采蓮背景襯托相思而不能見的憂傷，起到了以“樂境”襯“哀情”的效果。在文本中，一枝一葉總關(guān)情，詩歌中的景物描寫成了溢滿感情的意象，指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，勾劃出相關(guān)景物描寫的詩句，學(xué)習(xí)借景抒情（以樂景襯哀情），和（對寫、想象）手法的藝術(shù)妙用圍繞目標(biāo)達(dá)成的課堂檢測題目設(shè)置說明檢測一：近試上張水部(唐)朱慶馀洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無？思考：這首詩的主旨是什么？【解讀】詩人以“新婦”自比，以“舅姑”比主考官，以“畫眉”比自己的詩文。以“夫婿”喻指當(dāng)時在詩文上頗有名氣而且又樂于提拔后進(jìn)的水部郎中張籍。巧妙含蓄地表達(dá)了一名應(yīng)試舉子在面臨關(guān)系到自己仕途的一場考試前擔(dān)心作品不一定合主考心意而求張指點的那種特有的不安和期待心情。如果不看題目，我們會把它當(dāng)作一首愛情詩來欣賞。但看了題目我們就知道這其實是一首請張籍指教的干謁詩。通過此題，能讓學(xué)生真切地感受題目的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生把握從題目入手鑒賞詩歌的方法。檢測二：默寫填空涉江采芙蓉，（）。（）？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，（）。（），（）。背誦詩歌，感受詩歌藝術(shù)美積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗。課堂實踐反饋本