做幸福的教師演講稿

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)做幸福的教師演講稿幸福是時(shí)下人們爭(zhēng)論最多的一個(gè)問(wèn)題之一，那老師的幸福是什么呢，幸福在哪里呢?我為大家整理了做幸福的老師演講稿3篇，歡迎大家閱讀。

做幸福的老師演講稿篇1福是一杯濃烈的酒，幸福是一杯芳香的茶，幸福是兩情相許，心心相印。追求抱負(fù)的人，幸福是實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。幸福之于莘莘學(xué)子，就是考上名牌高校;幸福之于科學(xué)家就是科研成果之問(wèn)世;幸福之于農(nóng)夫就是多打糧食。

人人都在追求幸福，又好像都在經(jīng)受不幸。越來(lái)越多的人發(fā)覺(jué)，即使擁有更多的物質(zhì)與金錢(qián)，并不能保證因此獲得更多的幸福。近幾年，我們常常聽(tīng)到一個(gè)詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟(jì)在快速增長(zhǎng)，幸福也跟著在增長(zhǎng)嗎?

長(zhǎng)期以來(lái)，人們總盼望能夠找到打開(kāi)幸福之門(mén)的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問(wèn)題，從古到今，人們始終爭(zhēng)辯不休。

我想：做為一介人類靈魂的工程師，最大之幸福莫過(guò)于桃李滿天下，為社會(huì)培育出一批又一批德才兼?zhèn)?，素養(yǎng)高，力量強(qiáng)的頂尖人才。

老師的幸福也稱教育幸福。

老師的幸福有其自身的特點(diǎn)：精神性、關(guān)系性、集體性、無(wú)限性。

孟子曰：“君子有三樂(lè)”，“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也;得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！?/p>

將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無(wú)故”的天倫之樂(lè)、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂(lè)相并列，而稱之謂“三樂(lè)”，明顯含有對(duì)教育勞動(dòng)的精神審美意蘊(yùn)。老師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當(dāng)成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂(lè)，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有制造性地發(fā)揮自己的全部才能和力氣，達(dá)到‘孔顏樂(lè)處’的境界。”

(一)老師的幸福力量及其培育實(shí)際上就是老師幸福的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。

幸福不是物質(zhì)欲望得到滿意的自然性、即時(shí)性的快感。幸福是人之為人意義實(shí)現(xiàn)所賜予主體的精神性愉悅。

幸福力量需要培育另外一個(gè)理由是大量幸福病態(tài)的存在。

日本社會(huì)學(xué)家千右保曾經(jīng)在一些國(guó)家作對(duì)比調(diào)查，問(wèn)題為：假如有足夠的錢(qián)供你一生享樂(lè)而無(wú)須工作，那么你是去享樂(lè)還是去工作?1987年千右保說(shuō)“依據(jù)大約二十年以前的調(diào)查，基本上沒(méi)有人回答靠玩過(guò)日子。美國(guó)的比率為2—3%，日本竟不到1%。然而近年來(lái)，‘玩派’突然增多”?！耙罁?jù)1983年世界青年意識(shí)調(diào)查對(duì)11個(gè)國(guó)家提問(wèn)的結(jié)果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8%;日本為19.8%，美國(guó)為21.8%”?！暗搅?987年，日本的玩派占到26.9%，四年時(shí)間增加了7.1個(gè)百分點(diǎn)”。至于中國(guó)，千右保寫(xiě)道：“令人難以掩飾驚異的是中國(guó)的數(shù)字。玩派著著實(shí)實(shí)接近半數(shù)，占49.8%，創(chuàng)世界最高記錄”。

在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會(huì)真正的幸福。

(二)幸福力量的培育，需要老師具有良好的精神品位和德性。但是制造幸福的力量卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求制造或?qū)崿F(xiàn)幸福的其他條件，幸福力量就是主體實(shí)現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。

首先，老師應(yīng)當(dāng)具有良好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。包括本體性學(xué)問(wèn)、背景性學(xué)問(wèn)和條件性學(xué)問(wèn)三類。本體性學(xué)問(wèn)是指老師所教科目的學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)。背景性學(xué)問(wèn)實(shí)際上是老師應(yīng)有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性學(xué)問(wèn)是指教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)問(wèn)，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律性的熟悉，對(duì)教育對(duì)象的了解等等。老師的學(xué)問(wèn)不僅是“心理學(xué)化”了的學(xué)科學(xué)問(wèn)，而且必需是“文化化”、“生活化”的學(xué)問(wèn)。沒(méi)有對(duì)同學(xué)及其學(xué)習(xí)機(jī)制的切實(shí)了解，沒(méi)有民族和世界文化的整體支撐，不能將學(xué)術(shù)語(yǔ)言生活化，一個(gè)老師即便能夠從事教育教學(xué)工作，他也是一個(gè)枯燥乏味、沒(méi)有成效的老師。這樣的老師“同學(xué)聽(tīng)其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評(píng)其課嗤之以鼻”。失敗的老師當(dāng)然是不能收獲教育幸福的。

其次，老師必需具有超群的教育力量。這里的教育力量是教育勞動(dòng)的實(shí)踐力量。韓進(jìn)之教授認(rèn)為包括教學(xué)力量，語(yǔ)言表達(dá)力量，教育觀看力量，留意安排力量，思維的系統(tǒng)性、規(guī)律性和制造性、教育想象力量和教育機(jī)靈。林崇德教授概括為“老師的自我監(jiān)控力量”，包括對(duì)教育活動(dòng)的方案支配，對(duì)這一活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，以及對(duì)教育過(guò)程的調(diào)整和校正力量。林崇德教授還認(rèn)為，“優(yōu)秀老師=教育過(guò)程+反思”。我們知道，教育活動(dòng)的特點(diǎn)是一種心心相印的主體際性的溝通活動(dòng)。教育過(guò)程中布滿變數(shù)。因此教育不僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問(wèn)授受過(guò)程，也是一個(gè)布滿敏捷性、制造性的藝術(shù)過(guò)程。沒(méi)有包括自我監(jiān)控力量在內(nèi)的實(shí)際工作力量的老師就不會(huì)收獲教育的勝利，更不會(huì)體驗(yàn)教育幸福。

最終，老師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng)。幸福力量從某種程度上講就是一種對(duì)主體自由的審美力量。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也肯定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，老師既要有較高的精神境界，制造性的教育力量，還應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程以及教、學(xué)雙方的審美力量。這一審美力量既是樂(lè)教、樂(lè)學(xué)的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進(jìn)一步制造性的重要因素。老師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)把握教育的審美評(píng)價(jià)尺度，學(xué)會(huì)以審美的心態(tài)看教育、看同學(xué)、看自己。審美是發(fā)覺(jué)幸福、制造幸福的重要法寶。這一點(diǎn)，正是作者本人近年來(lái)不斷呼吁建立教育活動(dòng)第三標(biāo)準(zhǔn)的重要緣由。

幸福需要靠好像與幸福無(wú)關(guān)的力量去獲得，這是一個(gè)悖論。但是這正是幸福和幸福力量的辯證法。老師的幸福實(shí)現(xiàn)與否取決于作為教育主體的老師在多大程度上成為一個(gè)真正大寫(xiě)和全面進(jìn)展的人。

其實(shí)一個(gè)人想要生活得更好，只要獲得幾種力量就行，老師也不例外：一是自然力量，二是技術(shù)力量，三是學(xué)問(wèn)力量，四是與社會(huì)和人打交道的力量，五是人的生理承受力量和心理承受力量。

做幸福的老師演講稿篇2敬重的評(píng)委，友愛(ài)的老師：

大家好!我今日演講的題目是《做幸福的老師，教歡樂(lè)的同學(xué)》。

記得四年前剛?cè)肜蠋熜袠I(yè)的第一次培訓(xùn)上，培訓(xùn)老師在結(jié)束時(shí)留給我們這樣一句話：假如你愛(ài)一個(gè)人，就讓他去從事教育吧;假如你恨一個(gè)人，也讓他去從事教育吧。當(dāng)時(shí)的我，聽(tīng)得猶如云里霧里。如今，從教四年，我又知道了教育還可以被稱為“幸?！??；仡檹那袄蠋熈粝碌脑挘裔θ恍盐?。原來(lái)，在教育的世界里，有著冰火兩重天;原來(lái)，在教育的道路上，有鮮花的芳香，也有荊棘的痛楚。

作為一名老師，我時(shí)刻徘徊在幸福教育的十字路口。直到那一次，看到同學(xué)由于自己的進(jìn)步欣喜不已時(shí)，我感受到，這就是幸福的感覺(jué);直到那一次，迎面走來(lái)的同學(xué)微笑著招呼，“金老師，您好!”，我看到，這就是幸福的笑臉;直到那一次，同學(xué)由于我的榮譽(yù)而歡呼，我聽(tīng)到，這就是幸福的聲音。好像，就在那一刻，我發(fā)覺(jué)了開(kāi)啟幸福的鑰匙——構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

陶行知老先生說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，巴學(xué)園的小林老師說(shuō)：世界上最可怕的事情，莫過(guò)于有眼睛卻不會(huì)發(fā)覺(jué)美，有耳朵卻不懂得觀賞音樂(lè)，有心靈卻不理解什么是真毋庸置疑，老師的愛(ài)是教育事業(yè)中的陽(yáng)光、空氣、土壤、水分，只有發(fā)自內(nèi)心地釋放才能切實(shí)體會(huì)到作為一名老師的幸福。公平地去愛(ài)每一個(gè)同學(xué)，是我們老師的底線。老師的愛(ài)很渺小，它就是那一絲不茍的敬業(yè);老師的愛(ài)很含蓄，它就是那絮絮叨叨的啰嗦;老師的愛(ài)很膚淺，它就是那不折不扣的糾錯(cuò)。而我卻唯獨(dú)偏愛(ài)后三分之一同學(xué)。由于我信任，只要給他們更多的愛(ài)，這些落單的小鳥(niǎo)就能跟上群飛的雛鷹。有一件禮物，我始終都不舍得丟。那是一次美術(shù)課的作業(yè)，一把卡紙做的小靠椅。這個(gè)同學(xué)在登記完成果之后，跑來(lái)我辦公室，“老師，送給您?！蔽乙惑@，接過(guò)這把簡(jiǎn)陋的小靠椅，翻過(guò)來(lái)一看，椅背后面竟然寫(xiě)著這樣一行字“盼望老師多休息。”這個(gè)同學(xué)是典型的后三分之一，成果不說(shuō)，就是行為方面也不能自我掌握。但是在一次次貼心的交談中，在一次次夸張的表?yè)P(yáng)中，這個(gè)同學(xué)漸漸地轉(zhuǎn)變了。讓我印象最深的一幕，班級(jí)里女生消失了背人的嬉戲，這位同學(xué)站在教室里一遍又一遍地提示他們，這樣做很危急，不要這樣做。聽(tīng)著這稚嫩的話語(yǔ)，我的心里溢滿了幸福的感覺(jué)。這樣的同學(xué)，還有哪個(gè)老師不愛(ài)，同學(xué)不喜愛(ài)呢?

其實(shí)，在我們的教同學(xué)活中，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系并不是一種烏托邦。細(xì)小的舉止，生本的理念，都是帶領(lǐng)我們走向師生和諧的航標(biāo)。用小小的微笑去迎接同學(xué)，讓暖和的感覺(jué)架起師生情感溝通的平臺(tái)。早上到校，微笑著走進(jìn)教室和同學(xué)打招呼;校內(nèi)內(nèi)不論在何處遇上同學(xué)，親切地回應(yīng)同學(xué)的問(wèn)候“您好!”我不會(huì)遺忘那篇日記，同學(xué)寫(xiě)到：“早上來(lái)校時(shí)的心情陰沉沉的，看到其他的人都感覺(jué)很厭煩，交作業(yè)時(shí)又把衣服弄臟了，感覺(jué)什么都在和我作對(duì)。但在樓梯口遇上了我們老師，她微笑地和我打招呼，那微笑甜甜的、很絢爛，我的心情好像也好了許多。不就是弄臟了衣服嘛，洗潔凈了還是一樣?！碑?dāng)時(shí)的我只是無(wú)意的向她微笑，可是在同學(xué)的心目中，這微笑竟然感染了她的心情。我第一發(fā)覺(jué)，微笑的力氣竟然這么大，我第一發(fā)覺(jué)，僅僅一個(gè)微笑也能讓我走近同學(xué)。

做幸福的老師演講稿篇3敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

大家好!

特別興奮有機(jī)會(huì)和大家一起共享我對(duì)教育的理解。今日，我演講的題目是：《懷陽(yáng)光心態(tài)、做幸福老師》。幸福是什么?幸福對(duì)每個(gè)人而言都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。

灰姑娘說(shuō)：幸福就是每天夜里和心愛(ài)的王子一起跳舞;

睡美人說(shuō)：幸福就是在黑暗中沉睡時(shí)得到甜美的一吻;

海的女兒說(shuō)：幸福就是要讓自己愛(ài)的人幸福，即使自己失去生命;

那么我們老師的幸福是什么呢?或許有人會(huì)說(shuō)，老師的幸福應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有夜以繼日的作業(yè)批改，沒(méi)有嘔心瀝血的教案預(yù)備，沒(méi)有沒(méi)完沒(méi)了的瑣事糾纏。但我要說(shuō)，老師的幸福其實(shí)很簡(jiǎn)潔，課堂的勝利、同學(xué)的進(jìn)步、家長(zhǎng)的認(rèn)可、同事的關(guān)心、領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞……這一切足以讓我們感到幸福，桃李滿天下之時(shí)是我們老師最幸福的時(shí)刻。說(shuō)究竟，幸福就是一種心理感受，同時(shí)也是人生的增亮劑、保鮮膜。記得羅曼羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)美的眼睛?！苯袢瘴乙f(shuō)：“工作中不是缺少幸福，而是缺少制造幸福的陽(yáng)光心態(tài)?！弊鳛橐幻蠋?，只有在你感受到生活布滿盼望、布滿陽(yáng)光時(shí)，工作過(guò)程才會(huì)是一種享受而不是一種勞役，是自我實(shí)現(xiàn)而不是純粹付出。只有老師是幸福的，才能制造出幸福的課堂，教出幸福的同學(xué)。

在座的同仁們，讓我們一起做幸福的老師吧!一個(gè)幸福的老師，能走進(jìn)同學(xué)的心靈;一個(gè)幸福的老師，會(huì)去追求詩(shī)情畫(huà)意的課堂;一個(gè)幸福的老師，能享受到教育的歡樂(lè);一個(gè)幸福的老師，能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值……那么怎樣才能成為幸福的老師呢?

首先，懷著陽(yáng)光的心態(tài)，做一名胸懷寬廣的老師。

我們知道陽(yáng)光的最大特點(diǎn)是把暖和和光明慷慨無(wú)私地賜予人類和大自然，不論你是達(dá)觀貴人還是平民百姓，不論你是大樹(shù)還是小草，它不曾給誰(shuí)多一點(diǎn)也不曾給誰(shuí)少一點(diǎn)。它的愛(ài)多么得博大無(wú)私、多么得光明磊落。作為一名老師心態(tài)陽(yáng)光，就是要做到胸懷寬廣，要像陽(yáng)光那樣隨時(shí)隨地把愛(ài)心、暖和、熱忱傳遞給我們的同學(xué)，讓同學(xué)由于我們的愛(ài)學(xué)會(huì)愛(ài)，由于我們的幸福而感到幸福。我們每天都要面對(duì)來(lái)自不同家庭背景、性格迥異、思想不同的眾多同學(xué)，既然我們無(wú)法選擇我們的孩子，也無(wú)法選擇我們的家長(zhǎng)，那只能嘗試著轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)工作、面對(duì)生活。

其次，喜愛(ài)自己的事業(yè)，做一名心胸豁達(dá)的老師。

心睛的時(shí)候，雨也是睛;心雨的時(shí)候，晴也是雨。這就是說(shuō)：心態(tài)打算一切——樂(lè)觀的心態(tài)會(huì)帶來(lái)樂(lè)觀的結(jié)果。不管老師這個(gè)職業(yè)的取得是偶然還是必定，是主動(dòng)還是被動(dòng)，既然我們還在從事它，那么我們就應(yīng)當(dāng)放棄不必要的攀比之心，擅長(zhǎng)從自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)中查找人生的樂(lè)趣。不與從政者比地位，居廟堂之高，有“高處不勝寒”的苦惱;處江湖之遠(yuǎn)，有“采菊東籬下，悠閑見(jiàn)南山”的閑適。不與經(jīng)商者比財(cái)寶，你雖“財(cái)源茂密達(dá)三江”，我卻“桃李繽紛滿天下”。

假如我們都能把老師這個(gè)職業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)終身事業(yè)來(lái)做，去尋求價(jià)值和抱負(fù)，去尋求歡樂(lè)和幸福，讓自己的才華在教書(shū)育人中得到充分展現(xiàn)，那么我們肯定會(huì)幸福。

最終，善待全部的同學(xué)，做開(kāi)啟孩子心靈的導(dǎo)師。

非洲前總統(tǒng)曼德拉由于追求民主和獨(dú)立而坐了幾十年牢，出獄做了總統(tǒng)后，特殊善待敵視、迫害過(guò)他的人，他說(shuō)：“假如我不從仇恨的記憶走出來(lái)，那無(wú)論我現(xiàn)在在哪里，其實(shí)還是在監(jiān)獄中”。同樣，作為老師，我們面對(duì)的是我們的同學(xué)而不是敵人，尤其是當(dāng)我們面對(duì)學(xué)習(xí)成果或行為習(xí)慣比較差的同學(xué)時(shí)，我們是否善待了他們呢?有時(shí)一個(gè)甜蜜的笑容，一句溫馨的問(wèn)候，一聲鼓舞的話語(yǔ)，就能使這些孩子們活力無(wú)限、動(dòng)力無(wú)窮。誰(shuí)說(shuō)老師的勝利肯定得擁有鮮花和