部編版語文五年級上冊圓明園的毀滅導(dǎo)學(xué)案(3篇)

部編版語文五年級上冊圓明園的毀滅導(dǎo)學(xué)案（推薦3篇）

部編版語文五年級上冊圓明園的毀滅導(dǎo)學(xué)案【第1篇】

教學(xué)要求：

1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強

振興中華的責(zé)任感。

2、體會作者是怎樣圍繞中心表達(dá)的。

3、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)用“宏偉”“凡是”造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子；了解圓明園是怎樣

被毀滅的，激發(fā)振興中華的責(zé)任感。

教具準(zhǔn)備：

幻燈片

教學(xué)時間：

三課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入課新。

上一篇課文講的頤和園，原來是一座皇家花園，是專門供皇帝、

后妃游樂觀賞的，現(xiàn)在已經(jīng)成了人民的公園，是中外游客的旅游勝地。

今天這篇課文中講的圓明園原來也是一座皇家園林，可是現(xiàn)在怎么樣

了呢？

二、指名按自然段讀課文，注意糾正字音。

三、初步理解課文。

1、提出要求：小聲朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講

的是什么。

2、學(xué)生自學(xué)后，討論。

3、請三人朗讀第二段，每人讀一個自然段。討論：這三個自然

段是從哪三個方面介紹圓明園的？

四、學(xué)習(xí)本課生字詞。

1＞檢查生字讀音。

2、抄寫生詞。

五、布置作業(yè)：

朗讀課文，想想圓明園原來是什么樣子的。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊課。

指名朗讀第二段，讀后說說這一段是從哪三個方面介紹圓明園的。

二、理解圓明園的位置和總體布局。

1、默讀第二段，想想共有幾句話，每句講的是什么。

2、學(xué)生自學(xué)后討論。圓明園的位置在哪兒？圓明園的總體布局

是怎樣的？什么叫“眾星拱月”？誰能用個簡單的圖把講圓明園總體

布局的這句話畫出來？

三、理解圓明園中的著名景點。

1、默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景

點。

2、學(xué)生各自閱讀思考，然后同座交流。

3、討論。

(1)這段共有幾句話？其中哪幾句是總的介紹，哪幾句是講具

體景點的？

(2)齊讀第一句。這一句總的介紹園內(nèi)景觀，講了哪些方面？

“金碧輝煌”是什么意思？“玲瓏剔透”是什么意思？“象征”是什

么意思？

(3)補充介紹“買賣街”“山鄉(xiāng)村野

(4)指名讀第二、三、四、五句。讀后討論：剛才讀的幾句話

是把景點分成哪幾類來介紹的？

(5)在圓明園瀏覽會有怎樣的感受呢？齊讀第六句?！坝腥纭笔?/p>

什么意思？(好像)“流連其間”是什么意思？在圓明園里，為什么

好像漫游在天南海北，可以飽覽中外風(fēng)景名勝呢？

四、理解圓明園內(nèi)收藏的歷史文物。

1、默讀第四自然段，想想這段共有幾句話，每句講的是什么。

2、學(xué)生自學(xué)后討論：為什么說圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物

館、藝術(shù)館？“最珍貴”從哪些地方可以體會到？

五、總結(jié)。

課文第二段從三個方面介紹了當(dāng)年圓明園的輝煌，它不僅宏偉、

壯觀、美麗，而且是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

六、練習(xí)有感情地朗讀課文。

第三課時

一、檢查學(xué)生背誦第二段。

二、理解第三段。

1、指名朗讀第三段。

2、各人小聲朗讀第三段，邊讀邊想，英法聯(lián)軍采用了哪些手段

毀滅圓明園的？

3、學(xué)生自學(xué)后討論。

4、小結(jié)。（一是搶掠，二是破壞，三是火燒。）

5、再指名朗讀第三段，讀出氣憤的語氣。

三、聯(lián)系全文，理解第一段。

1、齊讀第一段。

2、“不可估量”是什么意思？為什么說“圓明園的毀滅是祖國文

化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”？

四、朗讀全文，體會中心思想。

1、自由朗讀課文。

2、通過朗讀課文，你產(chǎn)生了怎樣的思想感情？（集中到對祖國

燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨這一中心思想上）

五、布置作業(yè)：

朗讀課文。

部編版語文五年級上冊圓明園的毀滅導(dǎo)學(xué)案【第2篇】

教學(xué)目標(biāo)

1、理解“舉世聞名、眾星拱月”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過學(xué)習(xí)課文的第二、三、四自然段，了解圓明園的輝煌。

4、課后背誦第三、四自然段。

重點：有感情地朗讀課文，了解圓明園的輝煌。

難點：句子訓(xùn)練，感悟輝煌。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，直觀教學(xué)，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方法

情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、說

教學(xué)過程

一、借助多媒體，激情引入

播放關(guān)于圓明園昔日的美麗和毀滅的多媒體，引出課文題目。（它

是怎么變成今天的樣子的呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一

-----------板書）

二、讀課文，了解圓明園的建筑風(fēng)格和歷史文物，感悟圓明園的

輝煌。

讀后相互交流，在交流中深入感悟課文。

感悟第二自然段：

選學(xué)生朗讀第二自然段，問：圓明園在北京西北郊，是一座舉世

聞名的皇家園林?！芭e世聞名”指什么？（在全世界都非常有名）請

讀出舉世聞名的氣勢。

感悟第三自然段:

師：剛才我們感悟了圓明園舉世聞名的布局，你知道課文的哪個

自然段寫了這些舉世聞名的宏偉建筑嗎？（請學(xué)生說說他看到的哪些

是舉世聞名的宏偉建筑，圓明園的哪些建筑給你留下了極其深刻的

印象？）

感悟重點語句。

出示課件1:圓明園中有的殿堂，也有

的亭臺樓閣；有象征著的“買賣街”，也有象征著

的山鄉(xiāng)村野。

句式訓(xùn)練：

①圓明園中飼養(yǎng)著許多珍禽異獸，有（）的丹頂鶴，也有（）

的綠孔雀；有（）的鸚鵡，也有（）的天鵝。

②圓明園中種植著許多名貴的花木，有（），也有（）；有（），

也有（）0

假如你來到圓明園中，你最想去哪觀賞風(fēng)景？說說理由。

感悟第四自然段：

圓明園不但建筑宏偉，還收藏了最珍貴的歷史文物，你知道都有

什么嗎？

說課堂

圓明園中，有這么多的宏偉建筑，有這么多的中外名勝，有這么

多的歷史文物，同學(xué)們，我們可以用一個什么樣的詞語來形容它呢？

（輝煌）是呀！當(dāng)時的圓明園是多么地輝煌！那課文題目是“圓明園

的毀滅”，圓明園是怎樣毀滅的？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

2、選作：搜集文字或資料，了解舊曾經(jīng)蒙受的恥辱和今日祖國

的強大。

板書設(shè)計

21、圓明園的毀滅

舉世聞名

布局-------------眾星拱月

昔日的輝煌建筑-------------風(fēng)格各異

文物-------------珍貴異常

部編版語文五年級上冊圓明園的毀滅導(dǎo)學(xué)案【第3篇】

一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課結(jié)束了。不，不是結(jié)束，是催生了

所有上課的學(xué)生和聽課老師的深層思考：英法聯(lián)軍毀滅的究竟是什么？

而他們永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么？“圓明園”這個符號帶給我們的

是怎樣的反思？我們的語文教學(xué)怎樣把孩子們引領(lǐng)上一條個性充分

發(fā)展的金光大道？

竇桂梅老師是“新生代”特級教師的領(lǐng)軍人物。她首倡的“三個

超越”的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，在全國小

語界引起強烈反響。這次展示的《圓明園的毀滅》一課，在原有基礎(chǔ)

上又是一次飛躍，是一堂具有標(biāo)志性意義的閱讀教學(xué)課。

這堂課，概括地說，就是從新課程觀的高度，從生命成長的層次，

用動態(tài)生成的目光，整體先“構(gòu)建”，而后又“解構(gòu)”課堂——緊緊

圍繞一個主題，通過與多個文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文

化之中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗，理解與揚棄，感悟與反

思，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實學(xué)生

語言文化的根基。這便是竇桂梅老師所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”。

一、走近圓明園

課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨

果致巴特萊德的信》。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點燃了?！坝⒎?/p>

聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑?！薄拔?/p>

讀了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒?！薄皷|方園林

藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷坦殘壁，一片廢墟，讓人痛

心不已?！睂W(xué)生在讀書中真的動了感情。

竇老師引導(dǎo)學(xué)生通過有關(guān)資料知道圓明園占地約458.9公頃,

有一萬多個禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)

佇立了144年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風(fēng)，

嗚咽地講述著-----個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著-------

個國家的恥辱！”學(xué)生開始領(lǐng)悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖

國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”

學(xué)生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失?！睂W(xué)生真正把書讀

進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。

在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學(xué)生在閱讀

同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發(fā)展

學(xué)生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶。這充分顯示了竇老師“主

題教學(xué)”的魅力所在。

二、走進(jìn)圓明園

學(xué)生默讀2、3、4自然段，畫出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……

也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。

學(xué)生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔

透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”

“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上，再讀法國大作家維克多?雨

果文章的前5段，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時，

只有此時，學(xué)生才真正在語言文字的載體引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。

學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓

明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可

估量的?！?/p>

可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？

竇老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的

強盜行徑和野蠻罪行。此時，竇老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：屏幕上大

火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了3O秒。沒有任

何聲響和音樂，學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒

了三天三夜，是864O多個30秒啊！在老師的引讀下，剛才板書

的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”

的沒字，這種強烈反差，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了永遠(yuǎn)難忘的印痕。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一

曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時，學(xué)生對侵略者的罪惡痛恨有加。

在這里，主題教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把

握，不斷積累，螺旋漸進(jìn)，逐步沉淀。包括語言材料、結(jié)構(gòu)樣式、人

生體驗、情感態(tài)度方方面面有新的突破?！叭齻€超越”有人誤認(rèn)為是

不要教材，脫離課堂，拋開教師。根本不是這個意思。正是在以文化

為教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方

位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養(yǎng)，使師生

的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對學(xué)生成長真正負(fù)

責(zé)任的體現(xiàn)。

三、走出圓明園

再讀課文開頭段，學(xué)生永遠(yuǎn)記住了這個日子：1860年10月

6日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什么？什

么都沒有了！（把黑板上所有字跡