高一語文期末參考答案

喀什二中20202021學(xué)年第一學(xué)期高一年級期末考試語文試卷答案一．現(xiàn)代文閱讀

1.C“但更依賴主體素質(zhì)與能力的發(fā)展水平”錯誤，綜合原文第三段“在文化發(fā)展的物質(zhì)條件與外部環(huán)境解決以后，主體方面的素質(zhì)與能力正在變得更加重要”“中國文化的發(fā)展不僅需要強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實力與綜合國力，同時也需要主體必須具有一定的特殊結(jié)構(gòu)或達(dá)到相當(dāng)?shù)陌l(fā)展水平”等信息可知，“更依賴”的表述不正確。

2.D“具體論證了主體語境的建構(gòu)路徑”錯誤，結(jié)合原文第四段“而從主體語境開始則意味著，需要一種什么樣的主體條件，才能理解或完成中華文化自信的當(dāng)代建構(gòu)。由此可知，主體語境構(gòu)成了文化自信的研究、闡釋與現(xiàn)實重建的深層理論框架”“在主體語境中……知識與倫理是人類一切實踐活動的內(nèi)在條件，也是文化自信發(fā)生和消長最重要的主體基礎(chǔ)”分析可知，文章在理論上提出了主體語境的建構(gòu)方向，并沒有作具體論證。

3.D“文化自信受多種因素影響，要在物質(zhì)條件成熟后，更加重視主體語境的建構(gòu)”篡改文意，原文第三段說“就中國文化發(fā)展的現(xiàn)狀而言，在文化發(fā)展的物質(zhì)條件與外部環(huán)境解決以后，主體方面的素質(zhì)與能力正在變得更加重要”，這是“就中國文化發(fā)展的現(xiàn)狀而言”，不能泛化為一般的文化自信發(fā)展要求。

完成論述類文本的閱讀，要根據(jù)各選項所涉及的內(nèi)容，先回到原文中找到相關(guān)信息，然后進(jìn)行合乎邏輯的推理，看能否得到選項中的某個結(jié)論。通過對照，往往會發(fā)現(xiàn)干擾項的種種錯誤：正反顛倒、時間錯位、強(qiáng)加因果、以偏概全、無中生有、張冠李戴以及種屬概念并列等，排除了干擾項，就可確定正確選項了。當(dāng)然有時很可能幾個說法從某個角度看都有不妥之處，這時應(yīng)該比較一下幾個選項中哪個說法的錯誤更為明顯，然后就選定這個明顯有錯的選項。4.B．父親建新房子是實現(xiàn)承諾，但我建新房子并不是為了實現(xiàn)結(jié)婚時對妻子的承諾，從“寒假，我和小莉結(jié)婚了，我們搬進(jìn)了新房”可見，我建新房在前，結(jié)婚在后。

5.①勤勞善良。聽說要建新房子，扎竹掃帚的速度越來越快。喬遷宴上，一直在廚房里忙碌。(2分）②心疼丈夫。每天陪丈夫看老房子，要求鄉(xiāng)干部晚一些日子拆老房子，喂丈夫喝粥。（2分）③做事有遠(yuǎn)見。知道建了新房就會拆除老房子。（2分）

6.①講述故事：小說故事是由“我”敘述出來的，是小說的線索，（1分）也增強(qiáng)了小說的真實可信（1分）。②推進(jìn)情節(jié)：“我”是事件的參與者，由于“我”的一些提議，情節(jié)得以發(fā)展變化。（1分）③襯托人物：父親、母親的性格，由于“我”的存在而更加鮮明。（1分）

解析：第4題，分析鑒賞多考查小說內(nèi)容，主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不當(dāng)；藝術(shù)特色一般為手法和特色概括不當(dāng)。錯誤選項多為不會引起爭議的硬傷。

第5題，考查欣賞作品的形象的能力。把握小說人物形象特征要從兩點入手：一是重視小說中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)和氣質(zhì)等，因為它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格；二是結(jié)合小說對人物語言、外貌、行動和心理的直接描寫，以及對環(huán)境、與他人的關(guān)系等的間接描寫，來把握人物的思想感情和性格特征。

第6題，考查小說次要人物在文中的作用；其作用一般是側(cè)面襯托主要人物、引出主要人物、推動情節(jié)發(fā)展，如次要人物是“我”能增強(qiáng)故事真實感。

二．古代詩文DDB

10.D11.C12.DA.“宋代散文應(yīng)為“文賦”；B.“蘇軾為北宋；C.是“干支紀(jì)年法”。

13.①山川相連，郁郁蒼蒼，這不正是曹孟德被周瑜圍困的地方嗎？（繆者句式）

②何況我與你都在江渚之上捕魚砍柴，與魚蝦作伴，與麋鹿為友。（漁樵侶友句式）

③母親程氏親自教他讀書，聽到古今的成敗得失，總能說出其中的要害。（授之書輒要）

參考譯文：

<二>蘇軾字子瞻，是眉州眉山人。十歲時，父親蘇洵到四方游學(xué)，母親程氏親自教他讀書，聽到古今的成敗得失，總能說出其中的要害。到二十歲時，就精通經(jīng)傳歷史，每天寫文章幾千字，喜歡賈誼陸贄的書。任職大理評事，簽書鳳翔府判官。關(guān)中自從元昊叛亂后，百姓貧困，差役繁重，岐山下每年要輸送南山木筏，從渭河進(jìn)入黃河，要經(jīng)過砥柱險處，衙吏相繼破產(chǎn)。蘇軾訪察到其利弊所在，為他們修訂衙規(guī)，讓他們自己選擇水工按時進(jìn)送或停止，從此損失減少了一半。

文言翻譯的最基本的方法：

1．留：留就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、書名、官名、國號、年號、度量衡單位、古代專有名詞等，翻譯時可保留不變。

2．補(bǔ)：補(bǔ)出省略成分。

3．刪：刪去不譯的詞語。文言中凡是無實在意義，只表語氣、停頓、補(bǔ)足音節(jié)和舒緩語氣等的虛詞，都可略去。4.調(diào)：倒裝句式，要調(diào)整。5.直譯為主，意譯為輔。14.C“秋晚佳晨”是晚秋的早晨；“日痕”指太陽光，可見不是描寫重陽傍晚的景象。

15.第一問，詩人“滿插茱萸望辟邪”，一介太守“邀歡任落風(fēng)前帽，促飲爭吹酒上花”，高朋滿座、觥籌交錯時“任落”“爭吹”，兩詞相反相成，表現(xiàn)詩人興會淋漓之狀。這些和太守的身份不相符的想法和行為體現(xiàn)了“愚”。第二問，“白頭太守真愚甚”一句，幽默詼諧，是詩人自畫像，形神俱出?！坝奚酢眱勺郑砻孀猿?，實卻矜持?！鞍最^太守”，不僅刻畫詩人與眾不同的外貌，更表明了詩人的太守身份。詩歌末聯(lián)，給全篇平添喜劇氣氛，生活情趣極濃。良辰美景，賞心樂事，詩人適逢其會，發(fā)為詞章，寫成了這首充滿興致的作品。

答案：太守的“愚”，表現(xiàn)在：與親友登高，不顧及太守身份，任憑風(fēng)吹冠冕，斗酒言歡；滿插茱萸，希望可以辟邪。（2分）評價：①形象上，形神俱出?！坝奚酢眱勺?，表面自嘲，實則豁達(dá)開朗。詩人鬢發(fā)雖白，九日登高，不作感慨語，卻滿懷對生活的熱愛；良辰美景，把酒言歡，遍插茱萸，一個活脫脫的形象躍然紙上。（2分）②風(fēng)格上，尾聯(lián)以議論作結(jié)，詼諧幽默，富有濃厚的生活情趣。（2分）

16.略三.語基應(yīng)用17.A第一空，后發(fā)先至：指的是后出手但是先碰到對方；后來居上：指后來的超過先前的；根據(jù)語境，這里強(qiáng)調(diào)的是中國沖破技術(shù)封鎖，從落后到趕超其它國家，應(yīng)是“后來居上”。第二空，養(yǎng)精蓄銳：指養(yǎng)好精神準(zhǔn)備戰(zhàn)斗，側(cè)重于休養(yǎng)；厚積薄發(fā)：是指準(zhǔn)備充分而獲得大的成功，側(cè)重在“發(fā)”字上；根據(jù)語境這里強(qiáng)調(diào)的是中國準(zhǔn)備充足，獲得巨大成功，應(yīng)是“厚積薄發(fā)”。第三空，毋庸諱言：是指用不著隱諱，可以直說的內(nèi)容；毋庸置疑：指完全不需要懷疑，側(cè)重指事情的確定性；根據(jù)語境這里強(qiáng)調(diào)的是不用隱藏，應(yīng)是“毋庸諱言”。第四空，舍本逐末：指放棄根本的、主要的，而去追求枝節(jié)的、次要的；舍近求遠(yuǎn)：指放著近的去求遠(yuǎn)的。文中說放棄國內(nèi)的而去搶購國外的，所以用“舍近求遠(yuǎn)”。故選A。

18.C本題要注意，此處宜與上句“沒有技術(shù)，就從國外引進(jìn)消化吸收”句式相似，另外，以“外國”開頭照應(yīng)上句的“國外”，排除A、B；D項與上下文文意不符。

19.AB搭配不當(dāng)，檢驗標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“精確”到某程度；C不合邏輯，“約”與“左右”矛盾；D搭配不當(dāng)，“突破……系統(tǒng)”。

20.答本題需要了解語段內(nèi)容。第一句話是關(guān)于中國和歐洲的陶瓷貿(mào)易的傳統(tǒng)觀念，第二句話是中國和歐洲的陶瓷貿(mào)易新的觀點。本題應(yīng)該寫出新的觀點，根據(jù)第二句話可以得知，中英聯(lián)合考古，出土瓷器殘片是從中國古代唐代開始。瓷器是經(jīng)海上貿(mào)易的。最后一句總結(jié)，點明貿(mào)易早在唐代就已延伸至西歐，是經(jīng)過“海上絲綢之路”貿(mào)易的。所以壓縮信息應(yīng)該點明瓷器貿(mào)易的時間，點明瓷器如何運達(dá)西歐的。注意字?jǐn)?shù)限制。

故答案為：

中英聯(lián)合考古證實，中歐陶瓷交易不晚于唐代。（2分）“海上絲綢之路”早在唐代就已延伸至西歐。（2分）

提煉語意的方法：

1．分層取舍法。這是提煉語意中廣泛應(yīng)用的一種方法。首先給段落劃分層次，概括層意；然后辨別主次，留主舍次；最后連綴語句，組合答案。

2．歸納主干法。準(zhǔn)確把握語段中心，有這樣幾種途徑：①找中心句，一般情況下，中心句會出現(xiàn)在段首或段尾，如果是新聞，則導(dǎo)語往往就是中心句；②組合關(guān)鍵句或短語；③用自己的話提煉概括中心意思。概括內(nèi)容、主旨，常運用此法。

3．定義歸納法。善于用最簡潔的語言對事物的本質(zhì)特征按一定的格式作概括說明。

4．提取關(guān)鍵詞法。所謂“關(guān)鍵詞”是指一段文字中能概況文段主體內(nèi)容的“詞眼”，抓到“詞眼”，就提取了“核心信息”。

21.仿句要注意形式的要求，具體到句式、修辭等；內(nèi)容上，注意語意的連貫，色彩的協(xié)調(diào)．基本句式為：如果你想得到……，就將自己變成……，到……去……．

答案示例：

如果你想得到甜蜜，就將自己變成一只蜂，到花的園林中去采擷；

如果你想擁有廣闊，就將自己化作一只鷹，到天空的懷抱里去飛翔．

22.答案

①將“你?！备臑椤百F?！?；

②將“顯著”改為“優(yōu)異”；

③將“大作”改為“作品”；

④將“垂愛”改為“垂青”；

⑤將“你校”改為“貴?！薄?/p>

本題考查語言得體，就是根據(jù)環(huán)境條件恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，使語言同語境協(xié)調(diào)一致。語境有內(nèi)部語境和外部語境之分，內(nèi)部語境包括不同文體的語言要求和文章中語言風(fēng)格的一致性；外部語境指語言交際時的各種情景條件，包括場合、對象、目的等。

語言表達(dá)應(yīng)注意：

①文明得體。應(yīng)根據(jù)特定的情景采用文明得體的用語。

②有內(nèi)容。要摒除不合實際的空話、套話或含糊不清的語言，力求清楚、明白。

③說話有合理的順序。要注意事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢。

④語言簡明。要滿足試題的要求，簡明作答，字?jǐn)?shù)適中，標(biāo)點恰當(dāng)。

四.作文23.例文：高中生活的點點滴滴

不知不覺中，我已成為一名高中生。當(dāng)?shù)谝淮翁みM(jìn)高中教室的那一刻，一張張陌生的臉龐三年的初中生活就這樣悄悄地遠(yuǎn)去了，留給我的僅有回憶，回憶那些人，那些事，那間伴隨我三年一千多個日日夜夜的教室。沒想到操場上那些以往嬉戲的、奔跑的身影，那些熟悉的面孔此刻已經(jīng)成為幻影。如花的學(xué)校，已物是人非，不禁生出不盡的感慨。

進(jìn)入我的視線，我比起初中生活，高中生活就像一幅神秘的畫卷，讓人猜不透，看不清，只能一步步腳踏實地走下去，認(rèn)清方向，明確目的，不斷反思自我以往走過的路。

既然選擇了高中，便義無返顧、風(fēng)雨兼程。高中是讓我進(jìn)入大學(xué)的階梯，是我們走進(jìn)社會的一道門檻，但前行的道路可能荊棘叢生，我們只要有風(fēng)的精神，就能穿過這些荊棘和困難。

我的高中生活才剛剛開始，我不能它將發(fā)展的如何，但發(fā)展的方向和主動權(quán)掌握在我們手中。

實際中的高中生活比我想象中的高中生活不容易得多。我總是將初中的思維定勢不自覺地搬到高中學(xué)習(xí)中來，顯然，沒有什么效果。高中生活不一樣于初中生活，高中學(xué)習(xí)資料也不一樣于初中。高中更注重自學(xué)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，均需要同學(xué)們主動來完成，教師的作用只是引導(dǎo)罷了，那種完全依靠于教師包打天下的學(xué)習(xí)念頭已經(jīng)如黃鶴一去不復(fù)返。

上了高中，似乎很多同學(xué)沒有了初中時的進(jìn)取主動，比如很少有人搶著回答問題。此刻，每一天都覺得時間緊，加上作業(yè)有很多。所以，我們更要安排好時間，有計劃的完成學(xué)業(yè)，否則，忙到最終，只是竹籃打水一場空，什么也沒有學(xué)到。我們不能一味只會埋頭苦干，而不思考，不總結(jié)，那么，只是做無用功。

高中生活就是那么短暫的三年，如果不能好好計劃、不會好好珍惜，我們心中所有的夢想和憧憬都會無情地破滅，我門將像空袋子一樣，難以立足于將來充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會。讀書雖苦，但就像咀嚼橄欖，是先苦后甜。只要認(rèn)真、踏實，相信我們必須回?fù)碛幸粋€燦爛的明天!同學(xué)們，讓我們相約，三年的高中生活，扎扎實實打造一個美麗的大學(xué)夢想。

解析：本題主要考查寫作的能力。為材料作文。作文的材料中一般都有關(guān)鍵詞需要仔細(xì)咀嚼。材料有如下幾個關(guān)鍵詞要注意：首先是“高中”和“成長”，這兩個關(guān)鍵詞其實定下了作文的主題一隨著時光流逝，抒寫對“成長”的回味和感悟。生命是奇妙的旅行，而“成長“又是人生旅途中的收獲，引導(dǎo)寫作人要“表達(dá)對青春、對學(xué)業(yè)、對未來等等的感悟或理解”。其次是“歡喜、驚訝、興奮、不安、迷惘甚至苦悶”，這些詞語其實就是寫作人的“感受、體驗”。當(dāng)然這些詞語只是列舉，是對寫作人的啟發(fā)和引導(dǎo)，除了這些詞語，我們還應(yīng)該延伸出更多的感受和體驗，如痛苦、憤怒……這幾個詞語解讀好了，就可以為后面的立意和選材打下良好基礎(chǔ)。再次是某個時刻“某些情景”，這可以說是提示語中最具有限制性的語言。是人生經(jīng)歷中發(fā)生過的“某個時刻”或“某些情景”，也是對課程標(biāo)準(zhǔn)中“寫作要有真情實感”這一要求的回應(yīng)。

參考立意：

1.珍惜高中追夢生活；

2.高中，懷揣夢想，奮斗前進(jìn)；

3.品味高中生活；

4.高中的點滴等。

材料作文寫作策略：

①引：恰當(dāng)?shù)匾貌牧?，開頭既要引述材料，在論證時還要回扣材料（不能全部照抄），對材料進(jìn)行分析后，或摘要或概述，三言五語即可。

②議：是對材料中提供的信息進(jìn)行分析議論，對人物關(guān)系的分析，對結(jié)果的預(yù)測，對