小學數(shù)學課程體系樣本

小學數(shù)學開放式教學體系摸索

沾化縣第二實驗小學“小學數(shù)學開放式教學模式摸索研究”在我校已歷經(jīng)了11個春秋，通過全校師生自主探究與合伙交流，此摸索已進一步我校數(shù)學教學方方面面，這種開放式教學激活了課堂，調(diào)動了學生積極性和積極性，使學生逐漸變成了學習主人，充分發(fā)揮了學生主體作用，培養(yǎng)了學生思維能力和創(chuàng)新意識，提高了教誨教學質(zhì)量，為學生終身發(fā)展搭建了平臺，奠定了堅實基本。通過理論和實踐研究摸索，咱們初步構建了開放式教學體系：從組織實行來看，從校長→教務處→教研組→教師→學生，形成了科學管理體系；再看教學組織體系，無論在教學內(nèi)容擬定，教學過程安排，教學評價目的和辦法，教學空間拓展等方面，都變化了封閉教學體系，構建了有助于發(fā)展學生潛能和創(chuàng)造性學習開放教學體系。

一、開展課題研究，普及教誨科研工作，提高教師自身素質(zhì)和課堂教學效率。我校有一支團結敬業(yè)教師隊伍。近幾年以來，咱們不斷地摸索教誨管理和教學辦法改革，在提高教誨質(zhì)量和辦學效益方面獲得了明顯成績。通過課題研究，探求解決問題途徑，以努力培養(yǎng)具備時代競爭意識，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，提高學校整體教學水平和教誨教學質(zhì)量。同步，結合教師教誨教學工作實際，開展課題研究，特別是與課堂教學緊密結合課題研究是消除教師思想誤區(qū)，普及教誨科研工作，提高教師自身素質(zhì)和課堂教學效率一條有效途徑。這又是咱們從開放式教學體系入手進行研究一種出發(fā)點，為此，從以來，我校數(shù)學教研組積極摸索開放式教學理論體系及其實踐操作，以激發(fā)學生學習興趣，拓寬學習內(nèi)容，變化學生學習方式，培養(yǎng)富于創(chuàng)新意識新一代人才；并與順利通過市級鑒定，榮獲市級二等獎。同步，通過親身實踐，努力轉(zhuǎn)變教師教學觀念，提高教師科研能力和教學能力，以進一步推動我校全體數(shù)學教師成長。

二、關于“開放式”教學體系理解1.關于開放式教學，“開放式”是針對“封閉式”而言，它是指在教學中減少“指令性”成分，由教師創(chuàng)設開放式情景，讓學生積極參加獨立思考，積極摸索多角度、多方位探求知識和運用知識，充分發(fā)揮學生才智，學會學習，并在情感、態(tài)度、價值觀方面得到健康發(fā)展。數(shù)學開放式教學，是以社會對將來人才素質(zhì)規(guī)定為根據(jù)，通過教師樹立開放數(shù)學教學觀念，實行數(shù)學教學內(nèi)容開放，教學過程開放，教學手段開放，教學構造開放，教學時空開放，打破老式課堂教學時空概念，拓寬數(shù)學教學與學習領域，激發(fā)學生學習興趣，增進學生掌握數(shù)學基本知識、能力和學習辦法，從而能全面提高學生文化素質(zhì)。使學生形成良好數(shù)學思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生遷移運用能力和創(chuàng)新能力，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

開放式教學，可以使數(shù)學教學不再離咱們遙遠，它會越來越清晰讓學生感受到數(shù)學教學已經(jīng)逐漸步入了咱們每個人生活，數(shù)學課堂上也可像語文課堂上同樣，咱們同樣可以欣賞音樂，童話，聽歷史故事；數(shù)學課不再總是在教室進行，咱們也可以走出教室，來到操場，商店里，工廠里，大自然中去學習。這種教學模式變化了以往教科書加本子和筆學習方式，對學生來說，一方面使她們結識到了數(shù)學教學的確對每個人都很重要，另一方面，由于教學內(nèi)容時空變化，激發(fā)了學生求知欲，使學生對數(shù)學產(chǎn)生了極大興趣，學習更加投入，掌握靈活而牢固；最后就是培養(yǎng)了她們實踐能力和創(chuàng)新意識。有助于增進學生全面發(fā)展。

2、“開放式”教學體系最后目的

（1）探究數(shù)學課堂教學普通教學模式，增進學生全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠定基本，全面提高數(shù)學課堂教學效益。

構建開放式教學體系，建立和諧、民主、平等教堂情景，讓學生心情舒暢，無拘無束參加數(shù)學教學活動，為學生創(chuàng)設一種良好心理環(huán)境，有助于學生主體參加、自主學習，從而變化學生被動接受學習方式。因而通過數(shù)學教學，增進學生全面發(fā)展，是咱們進行開放式教學模式研究核心目的。離開了學生發(fā)展，談教誨科研是空洞，不切實際，沒有效益，為此，咱們強調(diào)，①注意學生發(fā)展全面性，既有數(shù)學知識技能方面發(fā)展，也有情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展；②注重學生發(fā)展全員性，即人人可以獲得發(fā)展，“人人學有價值數(shù)學，人人都獲得必須數(shù)學，不同人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”將是咱們數(shù)學教學追求永久目的；③容許學生發(fā)展差別性，學生存在著個體發(fā)展差別，在數(shù)學教學中，讓學生結識到，發(fā)展意味著超越自我，超越她人；④發(fā)揮學生發(fā)展積極性，在數(shù)學教學中，讓學生形成自覺、積極發(fā)展自身能力意識，并通過自身努力，實現(xiàn)自己目的，總之，開放式教學，將最大限度調(diào)動學生潛能，為摸索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力目的搭建平臺，努力推動素質(zhì)教誨全面實行，全面貫徹新課程改革。

（2）摸索數(shù)學課堂教學基本方略，努力提高數(shù)學課堂教學教學效益。

開放式教學模式旨在打破老式課堂教學時空概念，實行數(shù)學教學內(nèi)容開放、教學過程開放、教學手段開放、教學時空開放，拓寬數(shù)學教學與學習領域，激發(fā)學生學習興趣，增進學生掌握數(shù)學基本知識、能力和學習辦法，從而能全面提高學生文化素質(zhì)。

（3）提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)“學者型”、“研究型”教師。

社會進步，新課程改革貫徹，學校發(fā)展，教師素質(zhì)提高，起著決定性作用。因而，通過課題研究，以教科研為手段，加強學校教師隊伍建設，推動學校名師工程實行，培養(yǎng)一批教學骨干和學科帶頭人，實現(xiàn)“教書匠”向“學者型”、“研究型”教師轉(zhuǎn)變，增進教師脫穎而出，早日成才。

（4）科研興校，辦特色學校。構建開放式教學體系，有助于增進教師學習先進教誨教學理論，端正教學思想，不斷提高教師教學技能，并以此來推動和增進整個學校教學改革，提高教誨教學質(zhì)量，從而以學科教學為主渠道，推動以創(chuàng)新精神實踐能力為核心全面素質(zhì)教誨，全面貫徹新課程改革，走科研興校之路，逐漸形成我校數(shù)學教學特色。三、積極實踐，逐漸形成了我校數(shù)學基本教學模式：開放式教學體系，并滲入到數(shù)學教學各方面。（1）實行了六大開放即：開放教學時空、開放教學目的、開放教學內(nèi)容、開放教學程序、開放教學評價、開放學生作業(yè)。學生提出問題—嘗試摸索—合伙交流—得出結論—驗證結論—應用實踐，使學生真正成為學習主人?！伴_放式教學”新理念在課堂中得以呈現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為教師們自覺行為。積極發(fā)言，提出疑問。讓學生經(jīng)歷了“問題情景——建立模型——解釋運用——拓展”過程。（2）抓“一節(jié)課”活動。

為了使校教師人人教學實踐能力得到進一步提高，認真務實開展“一節(jié)課”活動，此項活動規(guī)定人人參加，辦法先是以抽簽形式?jīng)Q定授課順序，然后每周安排一位教師授課，規(guī)定授課教師課前認真準備，寫好教學程序和教案，課后說課，然后人們一起評課，評學時重要是找出局限性之處，提出改進辦法，不走過場，使教學研究真正落到實處。使在坐學生在實踐活動中體驗，感受數(shù)學、摸索數(shù)學并喜歡上數(shù)學，使數(shù)學課堂不再是枯燥無味數(shù)字課堂，而是一種個讓學生熟知，喜歡生活實例，從而使學生感受到數(shù)學就在生活中，生活中處處有數(shù)學，增強了學生對學好數(shù)學重要性結識，使學生明確了學習數(shù)學目。

（3）、開放式教學體系與校本課程開發(fā)相聯(lián)系。

咱們“小學數(shù)學開放教學模式”，在詳細教學過程中，實行了六大開放，教師們在教學過程中，除了科學地應用好教材外，還聯(lián)系本地特色，學生生活實際開發(fā)了不少學生喜歡數(shù)學新課題，讓學生把數(shù)學學習融入生活，在生活中學習數(shù)學，如：為了把數(shù)學學習與本地特產(chǎn)聯(lián)系起來，在學習了《記錄初步知識》后，開發(fā)了校本課程《沾化冬棗你真棒》一課，文中設計如下問題：關于沾化冬棗，你懂得什么？你理解沾化人民生活狀況和經(jīng)濟收入狀況是如何？沾化冬棗價值體當前哪些方面？作為沾化子女，你將來有何打算？這些問題促使學生從事勞動鍛煉，在實踐活動中去調(diào)查理解、學會記錄、加強計算，并聯(lián)系實際談抱負，讓學生在生活中學數(shù)學，用數(shù)學，并且培養(yǎng)了學生熱愛故鄉(xiāng)思想感情。從而立志，樹立建設美好故鄉(xiāng)而努力學習，成為有用之才遠大抱負。

四、開放式教學體系初見成效，成績可喜。通過“開放式教學教學體系摸索”，咱們課堂教學基本浮現(xiàn)了“五個轉(zhuǎn)變”和“三個重組”。五個轉(zhuǎn)變即由“教師權威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐鳌?，由“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主體”，由“單純說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂匣锝涣鳌?，由“批評指責”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊銊畋頁P”，由“埋頭苦學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳂穼W”。三個重組即學生學習、師生關系重組；學生學習、教學時間重組；增進學生學習、教學手段、辦法、內(nèi)容重組。使學生在玩中學、在樂中學，從而成為學習主人。在近教學實踐中，咱們也積累了大量教學經(jīng)驗。

（1）、構建了小學數(shù)學開放式教學普通課堂教學模式教師：創(chuàng)設情景→放手或參加摸索→必定結論→擴展提高

學生：提出問題→自主摸索→合伙交流→得出結論→驗證結論→應用實踐

詳細做法是：教師精心設計導語，如講故事，做游戲，看錄像，做已經(jīng)做過數(shù)學題等，通過活動，巧設懸念，讓學生提出問題，產(chǎn)生急于找到問題答案欲望。在此，放手讓學生自主摸索，合伙交流，從中得出結論，并予以驗證，然后教師予以指引，強化結論對的率，并擴展、提高。例如教學三年級《也許性》時，教師通過擲骰子游戲活動創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習熱情，使學生產(chǎn)生探究問題欲望并提出要研究問題；接著教師放手讓學生帶著問題自主探究、合伙交流，從而得出結論；再次，教師對學生結論在全班進行交流，使學生明確事件發(fā)生普通有也許、不也許和不能三種狀況，結合詳細事例對結論進行驗證；最后，教師設計開放式問題對學生進行鞏固、擴展、提高。在整個活動中，教師只做為學生學習數(shù)學組織者、引導者或合伙者，讓學生各自用她們自己方式去考慮問題，摸索知識，不再是沿著教師教學思路，一步一步地往下“走”，從而使學生真正成為學習主人。從效果上看，我校學生能力得到一定發(fā)展，學習數(shù)學方式得以改進，學習興趣越來越濃，創(chuàng)新意識逐漸增強。

（2）、摸索了實行小學數(shù)學開放式教學基本方略

1、開放教學目的，增進了學生全面發(fā)展

教學目的是貫穿課堂教學“主線”，是引起師生思維共振“磁石”，老式教學觀片面強調(diào)雙基教學，注重老式基本知識和培養(yǎng)基本技能是重要教學目的；而素質(zhì)教誨則規(guī)定一種“雙向性教學目的體系”，一是強調(diào)在完畢“雙基”教學同步，更注重發(fā)展學生智力，增強學生能力，培養(yǎng)學生個性品質(zhì)和良好心理素質(zhì)。二是強調(diào)面向全體學生，使所有學生素質(zhì)都在原有基本上得到應有提高和發(fā)展。依照素質(zhì)教誨理論和新課程原則理念，咱們把開放式課堂教學目的提成三個層次：①、基本目的，即達到教材雙基教學目的，注重學生整體提高，為學生進一步成長打下夯實基本；②、彈性目的，即對學有余力同窗提出具備一定難度目的，激發(fā)學生內(nèi)在潛能；③、發(fā)展目的，即著眼于學生綜合發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠基。例如：百分數(shù)意義教學在目的定位上，基本目的是讓學生掌握百分數(shù)意義、寫法；彈性目的則是讓學生通過實際調(diào)查，理解百分數(shù)在尋常生活中應用非常廣泛；發(fā)展目的就是讓學生傷心調(diào)查實踐，明確百分數(shù)在生活中運用作用和必要性。六年級一班是咱們實驗班，在教學前教師讓學生走進生活，收集生活中關于百分數(shù)信息，為教學做好充分準備。教學中咱們則依照學生收集信息組織教學，學生不久進入角色，并要短時間內(nèi)完畢了基本性目的，然后讓學生自主探究百分數(shù)在生活中應用及其必要性，同窗們積極性高了，興趣濃了，發(fā)言積極了，在交流時，同窗們不但對百分數(shù)廣泛應用和意義有民進一步結識，某些成績先進學生甚至探究出了“求一種數(shù)是另一種數(shù)百分之幾”辦法，可謂是出乎教師意料之外。

2.開放教學內(nèi)容，整合了教誨資源

數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，因而，咱們在教學中要依托于教材，但又不能局限于教材，這是由于教材改革永遠滯后于時代發(fā)展，課堂教學只有引進時代“活水”，才干具備生機勃勃活力。在教學中要加強數(shù)學學習與現(xiàn)實生活之間聯(lián)系，讓學生具備實踐活動機會，用數(shù)學眼光看待現(xiàn)實生活，用數(shù)學辦法解決生活中問題，結合生活實際學習數(shù)學知識，因此教師們在教學中廣泛聯(lián)系教材實際與生活實際，選取和注重教學內(nèi)容，整合教學資源，讓學生走出課堂，把社會生活中數(shù)學問題引入教學“大課堂”，用學生熟悉、感興趣、貼近生活實際素材來組織教學。如：在教學分數(shù)意義第一學時時，教師并沒有按照教材中例題來組織教學，而是讓學生分組準備了不同數(shù)量蘋果，讓學生按照組內(nèi)人數(shù)進行分派，有四人四個蘋果小組，有四人一種蘋果小組，也有四人三個蘋果小組，各小組按照教師規(guī)定不久進行了分派，然后讓每一種學生口述自己已分得數(shù)量，這樣就把教材中缺少生活氣息例題變化成了學生感興趣、又與生活實際密切聯(lián)系例題，使學生積極積極投入到學習數(shù)學活動中來，讓學生真切感到生活中處處、時時有數(shù)學。此外，開放教學內(nèi)容核心是教師要善于捕獲生活素材，采擷生活實例，開發(fā)校本課程為課堂教學服務。如：為了把數(shù)學學習與本地特產(chǎn)聯(lián)系起來，在學習記錄初步知識之后，開發(fā)了“沾化冬棗你真棒”一課，設計了如下問題：關于沾化冬棗，你理解多少？沾化棗農(nóng)生活狀況是如何？冬棗有哪些價值？作為沾化子女，你有何打算？這些問題促使學生從事勞動鍛煉，在活動中培養(yǎng)了學生收集信息與解決信息能力，學會了記錄初步知識，強化了學生計算能力，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，培養(yǎng)了學生熱愛故鄉(xiāng)思想感情，樹立了為建設故鄉(xiāng)、成為有用之材而努力學習遠大抱負。

3、開放教學過程，培養(yǎng)了學生學習能力

開放式教學組織形式規(guī)定教學活動是動態(tài)、運動變化，規(guī)定教師要把握組織者、引導者與合伙角色，不斷極力把問題摸索時空還給學生，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動交流機會，并且大膽摒棄了師問生答、師講生聽、師演生看狹隘教學模式，努力引導學生通過觀測、猜測、嘗試、實驗、討論、類比、歸納、驗證等方式進行學習研究，增強學生參加學習態(tài)度，開創(chuàng)了生動活潑、積極求知數(shù)學學習新天地，通過教學實踐，咱們創(chuàng)設了一套師生互動課堂教學操作模式，即教師：巧設導語激情→放手或參加摸索→必定結論→擴展提高；學生：提出問題→自主摸索→合伙交流→得出結論→驗證結論→應用實踐。例如，在教學長方形周長時，我校一位教師是這樣進行：先把學生帶到長方形小操場上，讓學生自由沿著小操場邊沿走一圈，接著提問：“誰懂得自己剛才走了多少米？”學生們你望望我，我望望你，都沒有回答，教師接著又問：“你能想辦法弄清晰自己剛才究競走了多少米嗎？”于是先讓學生獨立考慮了一會兒，再分組由小組長組織同窗們討論，通過討論，有說：“用皮尺量”；有說：“皮尺太短不以便，先用繩量，再用皮尺量繩長比較好”；尚有說：“由于長方形兩條長相等，兩條寬也相等，因此只要量出一條長和一條寬長度后，把長和寬長度相加，再乘以2就可以了”。就這樣讓學生親身實踐，從中謀求到了求長方形周長辦法。這時教師表揚道：“你們真棒，都找到了如何懂得自己走了多少米辦法，那么，你們比較一下，哪種辦法最佳？”學生不久就懂得了，在此基本上，讓學生量出小操場長和寬，不久她們就計算出了小操場周長，找到了自己答案，然后教師聯(lián)系實際，讓學生明確了周長含義，使學生懂得自己剛才計算，就是用求長方形周長辦法，求出小操場周長。這樣使學生明確了數(shù)學來源于生活，反過來又服務于生活道理。在學生明確了求長方形周長辦法后，教師再把學生帶回教室里，讓學生用米尺或皮尺量出黑板、門窗、課桌面、教材封面等各自長和寬，再分別計算出她們周長。這樣，學生很感興趣，都積極積極地投入到學習之中，把學習當做一件非常高興事情去做。

在教學過程中，咱們規(guī)定教師注重師生之間交流作用，注重學生之間思維碰撞，注重學生自主探究，發(fā)揮群體信息交流、小組信息交流、個體信息交流作用，這樣，充分調(diào)動師生雙方積極性，突出學生學習自主性、能動性和創(chuàng)造性，使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力主渠道。教師在教學辦法設計上，強調(diào)學習辦法指引，強調(diào)開放題研究和設計，注重變機械重復訓練為開發(fā)思維訓練，變意向求同思維為多向發(fā)散思維，勉勵學生大膽想象，勉勵學生創(chuàng)造性理解、創(chuàng)造性體現(xiàn)，創(chuàng)造性思考問題，培養(yǎng)良好學習習慣和思維品質(zhì)。

4、開放教學時空，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維

課堂是教學主陣地，但不是唯一場合。開放式教學，在強調(diào)課堂教學開放同步，注重課外學習活動開發(fā)和運用，開放教學時空，即，依照教學需要，把教學空間由課內(nèi)向課外延伸，運用各種媒體組織學生學習數(shù)學，教學不受時間限制，不受人員限制，不受內(nèi)容限制，不受空間限制，只要有數(shù)學知識存在，能發(fā)展學生能力，就可覺得數(shù)學課所用。如，在學習土地面積計算時，咱們把學生帶出教室，讓學生進行實際操作，測量自家土地面積，在課中展示時，收到了意想不到效果，學生思維可以說超過了咱們想象，由于土地不也許是規(guī)則圖形，學生為了計算面積，并能闡明清晰是如何計算，把土地形狀畫了出來，然后分割成不同規(guī)則圖形，進行測量計算。這節(jié)課把數(shù)學知識從課堂延伸到生活，在學習中發(fā)展思維，在活動中不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生求知欲，引起學生創(chuàng)造“天賦”。此外，咱們在全校推廣并實行了用寫數(shù)學日記和辦數(shù)學手抄報辦法讓學生記錄生活中數(shù)學經(jīng)驗，近幾年時間證明，寫數(shù)學日記和辦數(shù)學手抄報不但讓學生用數(shù)學眼光看待生活問題，并且培養(yǎng)了學生研究數(shù)學問題，解決數(shù)學問題能力，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識，，有在日記中記錄了在生活中用數(shù)學過程；有學生記錄了發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題或規(guī)律；尚有則在日記中記錄了探究數(shù)學問題過程。如，五年級一位學生在日記中寫道：“我發(fā)現(xiàn)了計算圓柱體側(cè)面積辦法。做完作業(yè)后，我無意之間，拿著一張紙圍在圓柱形杯子上，展開一看，咦！怎么是一種長方形？這不闡明圓柱側(cè)面是一種長方形嗎？心里想著想著，于是，我打來各種圓柱形物體，用紙環(huán)繞一周，再用剪刀剪去多余某些，然后將其展開，哈！本來是一種長方形哦！我高興跳起來，如果計算出長方形面積，不就是圓柱體側(cè)面面積嗎？邊說我邊來米尺測量每張長方形紙長與寬，并不久算出了她們面積?！弊x了這篇日記，咱們不但為這位同窗意外發(fā)現(xiàn)而喝采。她不但懂得了測量圓柱體側(cè)面積辦法，更重要是她已經(jīng)掌握了研究問題、解決問題辦法，并具備了創(chuàng)新意識。5、開放教學評價，構建了科學評價體系

教學成果不以完畢教材教學任務為標志，以激發(fā)學生課外進一步研究和學習為己任；不以學生掌握課本知識為終結，以學生靈活運用知識、遷移能力為目的；不以考試為唯一評價手段，以學生素質(zhì)全面發(fā)展為核心；不以學生書面成績?yōu)槲ㄒ辉u價原則，而以學生在學習活動、實踐過程中體現(xiàn)出來參加積極性、積極性，克服困難勇氣和意志力，解決實際問題技能和過程來綜合衡量。將評價作為教學活動一種構成某些，組織起以學生、教師，乃至家長、社會共同參加開放評價體系。

①、改革評價內(nèi)容，評價成果綜合。咱們組織教師認真學習新課程原則，然后按規(guī)定和原則討論、制定數(shù)學學科學生素質(zhì)評價方案，并由學校教務處修改、審查，最后按形成評價方案實行對學生綜合評價。咱們對學生數(shù)學綜合素質(zhì)評價從兩個方面進行，一是隨堂評價，即結合教學內(nèi)容對學生進行學習習慣、學習興趣、學習辦法和實踐能力評價；二是總體評價，咱們設計A、B、C三個層次試卷，學生依照自己學習狀況，選取不同層次試卷答題。總之，咱們做到在評價內(nèi)容上力求全面，在評價成果上力求綜合。

②、改革評價主體，評價辦法綜合。在實行評價方案過程中，做到定量與定性相結合，既有學生素質(zhì)級別評價，又有定性描述性評價及過程評價。十分注重學生自我評價，即主體參加，容許學生對教師、同窗所給結論質(zhì)疑。開放式小學素質(zhì)評價，給小學生素質(zhì)評價注入了生機與活力，真正發(fā)揮了素質(zhì)評價，達到了增進學生主體發(fā)展作用。6.布置開放式作業(yè)激活創(chuàng)新思維課外作業(yè)作為課堂教學自然延伸和補充，對于學生理解、鞏固和深化課堂教學知識，形成良好學習習慣和提高創(chuàng)新能力具備重要作用。教師在進行課堂教學和布置課外作業(yè)時，應注重培養(yǎng)學生運用數(shù)學能力。為了激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，使她們獲得積極情感體驗，教師應在課外作業(yè)設計上體現(xiàn)“以人為本”教誨理念。因而