天津市重點(diǎn)中學(xué)20222023學(xué)年高三上學(xué)期語(yǔ)文10月第一階段學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)試卷

Word文檔下載后可自行編輯1/1天津市重點(diǎn)中學(xué)20222023學(xué)年高三上學(xué)期語(yǔ)文10月第一階段學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)試卷登錄在線組卷平臺(tái)助您教考全無(wú)憂

天津市重點(diǎn)中學(xué)2022-2023學(xué)年高三上學(xué)期語(yǔ)文10月第一階段學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)驗(yàn)卷

一、（48分）

（2022高三上·月考）閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日大多是農(nóng)業(yè)文明的產(chǎn)物，（）了人們?cè)谂c自然相處過(guò)程中的生產(chǎn)、生活智慧。很多節(jié)日都與特定的人物有著密切的聯(lián)系：有的是歷史上真實(shí)存在的，可被視為推動(dòng)節(jié)日起源的“文化英雄”，如介子推之于寒食節(jié)，屈原、伍子胥、曹娥之于端午節(jié)；有的則是人們對(duì)浪漫瑰麗神話的想象，如牛郎織女之于七夕節(jié)，嫦娥之于中秋節(jié)，等等。通過(guò)對(duì)節(jié)日的核心人物的了解，使人們找到了節(jié)日文化譜系的抓手，并圍繞這個(gè)抓手為基礎(chǔ)進(jìn)行文化敘事。

春節(jié)的核心人物是誰(shuí)呢？（），就要從春節(jié)的原初意義說(shuō)起。所謂春節(jié)，其基本寓意是除舊迎新。這便（）中國(guó)人對(duì)自然更替周期的認(rèn)識(shí)了，也就是說(shuō)，春節(jié)作為一個(gè)歲時(shí)節(jié)令，是以歷法為基礎(chǔ)的。從夏、商、周到秦朝，每年的第一個(gè)月，即元月的日期并不一致：夏朝以孟春的元月為正月，商朝以臘月(十二月)為正月，秦朝以十月為正月，漢朝初期沿用秦歷。元月與春節(jié)并非同時(shí)。真正從歷法上規(guī)定“元月即春節(jié)”，將“迎接新年”與“迎接春天”直接聯(lián)系、統(tǒng)一起來(lái)的人，是漢武帝劉徹和天文學(xué)家落下閎，因此，漢武帝被稱為“春節(jié)皇帝”，落下閎被稱為“春節(jié)老人”。

(改編自游紅霞《春節(jié)符號(hào)的文化譜系與文化敘事》)

1．依次填入文中括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

A．反應(yīng)追本溯源涉及B．反映追根究底關(guān)涉

C．反映追本溯源涉及D．反應(yīng)追根究底關(guān)涉

2．文中畫(huà)線句子有語(yǔ)病，下列修改正確的一項(xiàng)是（）

A．對(duì)節(jié)日的核心人物的了解，使人們找到了節(jié)日文化譜系的抓手，并圍繞這個(gè)抓手為基礎(chǔ)進(jìn)行文化敘事。

B．通過(guò)對(duì)節(jié)日的核心人物的了解，人們找到了節(jié)日文化譜系的抓手，并圍繞這個(gè)抓手為基礎(chǔ)進(jìn)行文化敘事。

C．通過(guò)對(duì)節(jié)日的核心人物的了解，人們找到了節(jié)日文化譜系的抓手，并以這個(gè)抓手為基礎(chǔ)進(jìn)行文化敘事。

D．通過(guò)對(duì)節(jié)日的核心人物的了解，使人們找到了節(jié)日文化譜系的抓手，并以這個(gè)抓手為基礎(chǔ)進(jìn)行文化敘事。

3．下列有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)句，按時(shí)間先后排列正確的一項(xiàng)是（）

①此日六軍同駐馬，當(dāng)時(shí)七夕笑牽牛。

②眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

③日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

④遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

⑤但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

A．②③①⑤④B．②③①④⑤C．③②①⑤④D．③②①④⑤

（2022高三上·月考）閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

材料一：

2019新型冠狀病毒（2019-nCoV），因2019年武漢病毒性肺炎病例而被發(fā)現(xiàn)。2019年12月期間，湖北省武漢市持續(xù)開(kāi)展流感及相關(guān)疾病監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)多起病毒性肺炎病例，當(dāng)時(shí)均診斷為病毒性肺炎/肺部感染。2020年1月12日，該病毒被世界衛(wèi)生組織正式命名。

冠狀病毒是一個(gè)大型病毒家族，已知可引起感冒以及中東呼吸綜合征（MERS）和嚴(yán)重急性呼吸綜合征（SARS）等較嚴(yán)重疾病。新型冠狀病毒是以前從未在人體中發(fā)現(xiàn)的冠狀病毒新毒株。

人感染了冠狀病毒后常見(jiàn)體征有呼吸道癥狀、發(fā)熱、咳嗽、氣促和呼吸困難等。在較嚴(yán)重病例中，感染可導(dǎo)致肺炎、嚴(yán)重急性呼吸綜合征、腎衰竭，甚至死亡。目前對(duì)于新型冠狀病毒所致疾病沒(méi)有特異治療方法。但許多癥狀是可以處理的，因此需根據(jù)患者臨床情況進(jìn)行治療。此外，對(duì)感染者的輔助護(hù)理也是非常重要的。

材料二：

在密切接觸者里傳播冠狀病毒并不難。首先是噴嚏，你會(huì)噴出10000個(gè)以上的飛沫，最遠(yuǎn)傳到8米之外。然后是咳嗽，1000-2000粒飛沫，最遠(yuǎn)6米。最后，即使是平靜的說(shuō)話每分鐘也會(huì)產(chǎn)生大概500粒飛沫。

口罩的多層結(jié)構(gòu)可以有效的阻隔大顆粒，而那些納米級(jí)的微粒又會(huì)因?yàn)殪o電效應(yīng)被吸附在內(nèi)部纖維上。最難過(guò)濾的其實(shí)是直徑0.3微米左右的顆粒?？谡职?.3微米的氯化鈉過(guò)濾能力作為測(cè)驗(yàn)指標(biāo)，能在測(cè)驗(yàn)中過(guò)濾95%以上的就是N95口罩。

那么飛沫核的尺寸到底有多大呢？一份2007年的論文資料顯示，咳嗽產(chǎn)生的飛沫核尺寸82％都集中在0.74-2.12微米。這么看來(lái)，N95口罩對(duì)飛沫核的過(guò)濾效果最好，但普通醫(yī)用口罩也可阻隔絕大多數(shù)飛沫核，用它防護(hù)已經(jīng)夠了。

做好自我保護(hù)包括：保持基本的手部和呼吸道衛(wèi)生，堅(jiān)持安全飲食習(xí)慣，并盡可能避免與任何表現(xiàn)出有呼吸道疾病癥狀（如咳嗽和打噴嚏等）的人密切接觸。

材料三：

病毒是如何從自然界進(jìn)入人類社會(huì)的？要回答這一問(wèn)題，首先要找到中間宿主，因?yàn)槭侵虚g宿主為病毒提供了變異進(jìn)化和接觸人類的機(jī)會(huì)。

中國(guó)國(guó)家衛(wèi)健委2月29日發(fā)布的《中國(guó)—世界衛(wèi)生組織新型冠狀病毒肺炎(COVID-19)聯(lián)合考察報(bào)告》顯示，新冠肺炎病毒是一種動(dòng)物源性病毒，蝙蝠似乎是該病毒的自然宿主，但中間宿主尚未查明。

世衛(wèi)組織

2月28日曾在日內(nèi)瓦表示，穿山甲有可能是中間宿主，但仍有待更多研究。美國(guó)艾奧瓦大學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教授斯坦利·珀?duì)柭J(rèn)為，作為新冠病毒中間宿主的動(dòng)物有可能來(lái)自中國(guó)以外，例如走私的穿山甲等動(dòng)物。

香港大學(xué)新發(fā)傳染性疾病國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任管軼與廣西醫(yī)科大學(xué)胡艷玲教授2月18日在預(yù)印本網(wǎng)站

bioRxiv發(fā)表的研究論文中稱，在反走私行動(dòng)中繳獲的馬來(lái)亞穿山甲中分離出了與新冠病毒相似度在85.5%至92.4%的冠狀病毒，提出應(yīng)考慮將穿山甲視作這次新型冠狀病毒的潛在中間宿主。

材料四：

鐘南山說(shuō)，世界衛(wèi)生組織將對(duì)新冠疫情的特征定義提升至“大流行”，即要求各國(guó)都要采取措施防控疫情。若各個(gè)國(guó)家能響應(yīng)世衛(wèi)組織的呼吁，采取國(guó)家層面的干預(yù)，各國(guó)都能動(dòng)員起來(lái)，“這樣的話，我還是期待6月底結(jié)束全球疫情有可能實(shí)現(xiàn)?！钡@是基于各國(guó)采取積極措施的情況下做出的評(píng)估。

（獲取以上材料的時(shí)間為2020年3月）

4．根據(jù)原文內(nèi)容，對(duì)“2019新型冠狀病毒”表述不正確的一項(xiàng)是（）

A．“2019新型冠狀病毒”是世界衛(wèi)生組織命名的一種侵襲人類肺部的病毒。

B．“2019新型冠狀病毒”以前從未在人體中發(fā)現(xiàn)過(guò)，它的自然宿主是蝙蝠。

C．“2019新型冠狀病毒”到目前為止尚無(wú)特異治療方法，只能減輕癥狀。

D．“2019新型冠狀病毒”可由人類之間的密切接觸進(jìn)行傳播，目前的預(yù)防方法只有阻隔、消毒。

5．下列表述符合材料文意的一項(xiàng)是（）

A．動(dòng)物源性病毒進(jìn)入人類社會(huì)，經(jīng)歷了從自然宿主到中間宿主的傳遞并變異進(jìn)化和接觸人類的過(guò)程。

B．美國(guó)、香港和我國(guó)的幾位醫(yī)學(xué)專家從穿山甲中分離出與新冠病毒有85.5%至92.4%相似度的冠狀病毒。他們認(rèn)為，穿山甲是新冠病毒的潛在中間宿主。

C．飛沫是新冠病毒在人類之間傳播的媒介，它的尺寸80%都集中在0.74-2.12微米。

D．因?yàn)?.3微米的顆粒遠(yuǎn)小于0.74-2.12微米的數(shù)值，所以絕大多數(shù)非N95的普通醫(yī)用口罩已經(jīng)夠用了。

6．對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容分析推斷不正確的一項(xiàng)是（）

A．保持基本的手部和呼吸道衛(wèi)生，堅(jiān)持安全飲食習(xí)慣，并盡可能避免與任何表現(xiàn)出有呼吸道疾病癥狀（如咳嗽和打噴嚏等）的人密切接觸，目的是要切斷病毒的感染渠道。

B．世界各國(guó)能同心協(xié)力找到病毒從自然界進(jìn)入人類社會(huì)的渠道，是遏制病毒的關(guān)鍵之一。

C．世界衛(wèi)生組織從為新冠病毒命名到對(duì)疫情特征定義為“大流行”“意在喚起全世界的警惕及積極地面對(duì)。

D．鐘南山估計(jì)，只要世界各國(guó)都采取積極的防控措施，新冠病毒疫情就能在6月底結(jié)束。

（2022高三上·月考）閱讀下面文言文，完成問(wèn)題。

明史·王守仁傳

王守仁①，字伯安，余姚人。年十五，訪客居庸、山海關(guān)，縱觀山川形勝。弱冠舉鄉(xiāng)試，學(xué)大進(jìn)。顧益好言兵，且善射。登弘治十二年進(jìn)士，尋授刑部主事。正德元年冬，劉瑾②逮南京給事中御史戴銑等二十余人，守仁抗章救，瑾怒，廷杖四十，謫貴州龍場(chǎng)驛丞。龍場(chǎng)萬(wàn)山業(yè)薄，苗、僚雜居。守仁因俗化導(dǎo)，夷人喜，相率伐木為屋，以棲守仁。瑾誅，守仁移廬陵知縣。

兵部尚書(shū)王瓊素奇守仁才。十一年八月擢右僉都御史，巡撫南贛。當(dāng)是時(shí)，南中盜賊蜂起。守仁親率銳卒屯于上杭。佯退師，出不意搗之，連破四十余寨，俘斬七千有奇。

十四年六月，寧王宸濠反。守仁因集眾議曰：“賊若出長(zhǎng)江順流東下，則南都不可保。吾欲以計(jì)撓之，少遲旬日無(wú)患矣?！蹦硕嗲查g諜，檄府縣言：“都督許泰、郤永將邊兵，都督劉暉、桂勇將京兵，各四萬(wàn)，水陸并進(jìn)。南贛王守仁、湖廣秦金、兩廣楊旦各率所部合十六萬(wàn)，直搗南昌?！庇譃橄灂?shū)遺偽相李士實(shí)、劉養(yǎng)正，敘其歸國(guó)之誠(chéng)，而縱諜泄之，宸濠果疑。十余日诇③知中外兵不至，乃悟守仁紿之。

七月壬辰朔，留宜春王居守，而劫其眾六萬(wàn)人，襲下九江、南康，出大江，薄安慶?；蛘?qǐng)救安慶，守仁曰：“不然。今九江、南康已為賊守，我越南昌與相持江上，二郡兵絕我后，是腹背受敵也。不如直搗南昌賊守備虛攻必破賊聞南昌破必解圍自救逆擊之湖中蔑不勝矣?！北娫弧吧啤薄ｅ峰┕园矐c還兵，聯(lián)舟為方陣。官軍以小舟載薪，乘風(fēng)縱火。宸濠舟膠淺，倉(cāng)卒易舟遁，追執(zhí)之。凡三十五日而賊平。

守仁病甚，疏乞骸骨，舉鄖陽(yáng)巡撫林富自代，不俟命竟歸。行至安陽(yáng)卒，年五十七。

守仁天資異敏。年十七謁上饒婁諒，與論朱子格物大指。還家，日端坐，講讀《五經(jīng)》。筑室陽(yáng)明洞中。泛濫二氏學(xué)，數(shù)年無(wú)所得。謫龍場(chǎng)，窮荒無(wú)書(shū)，日繹舊聞。忽悟格物致知，當(dāng)自求諸心，不當(dāng)求諸事物，喟然曰：“道在是矣。”遂篤信不疑。學(xué)者翕然從之，世遂有“陽(yáng)明學(xué)”云。

（選自《明史·王守仁傳》，有刪節(jié)）

①王守仁：世稱陽(yáng)明先生，明代著名的思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家和軍事家。②劉瑾：明朝武宗時(shí)權(quán)宦，專擅朝政，后被判以凌遲。③诇：音xiòng，刺探，得知。

7．對(duì)下列各句中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

A．出大江，薄安慶駐扎

B．倉(cāng)卒易舟遁逃走

C．乃悟守仁紿之欺騙

D．日繹舊聞思考

8．下列各句中加點(diǎn)字的意義和用法，相同的一項(xiàng)是（）

A．吾欲以計(jì)撓之句讀之不知

B．今九江、南康已為賊守吾屬今為之虜矣

C．官軍以小舟載薪以弱天下之民

D．與論朱子格物大指吾與點(diǎn)也

9．文中劃波浪線的句子，斷句最合理的一項(xiàng)是（）

A．不如直搗/南昌賊守備虛/攻必破賊/聞南昌破/必解圍自救/逆擊之/湖中蔑不勝矣

B．不如直搗南昌/賊守備虛/攻必破賊/聞南昌破/必解圍自救/逆擊之/湖中蔑不勝矣

C．不如直搗/南昌賊守備虛/攻必破/賊聞南昌破/必解圍自救/逆擊之湖中/蔑不勝矣

D．不如直搗南昌/賊守備虛/攻必破賊/聞南昌破/必解圍自救/逆擊之湖中/蔑不勝矣

10．下列全都表現(xiàn)王守仁軍事才能的一項(xiàng)是（）

①好言兵，且善射②佯退師，出不意搗之

③留宜春王居守④多遣間諜，檄府縣言

⑤聯(lián)舟為方陣⑥乘風(fēng)縱火

A．①②③B．③④⑤C．②④⑥D(zhuǎn)．②⑤⑥

11．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確的一項(xiàng)是（）

A．王守仁十七歲時(shí)拜上饒人婁諒為師，并和他討論朱子推究事理的主要意思?；丶液?，每日端坐，研讀《五經(jīng)》。

B．王守仁十五歲到過(guò)居庸關(guān)，山海關(guān)。后來(lái)參加科舉測(cè)試，在刑部任職時(shí)因上奏章?tīng)I(yíng)救戴銑等人得罪劉瑾，被貶。

C．寧王朱宸濠叛亂，王守仁與屬下謀劃部署，調(diào)兵遣將，準(zhǔn)備直搗南昌，沒(méi)料到消息泄露，引起了朱宸濠的懷疑。

D．王守仁晚年被貶龍場(chǎng)期間，廣泛閱讀程朱兩家的學(xué)說(shuō)，但前幾年沒(méi)什么收獲，后來(lái)才悟得“格物致知”的道理。

12．將文言文閱讀材料中劃線的句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①夷人喜，相率伐木為屋，以棲守仁。

②舉鄖陽(yáng)巡撫林富自代，不俟命竟歸。

③喟然曰：“道在是矣?！彼旌V信不疑

13．王守仁的學(xué)術(shù)思想冠絕有明一代，影響深遠(yuǎn)。請(qǐng)依據(jù)選文，用自己的話歸納其取得如此學(xué)術(shù)成就的主要原因。

（2022高三上·月考）閱讀下面的詞，按要求作答。

賣花聲·題岳陽(yáng)樓

[宋]張舜民[1]

木葉下君山，空水漫漫。十分斟酒斂芳顏。不是渭城西去客，休唱陽(yáng)關(guān)。

醉袖撫危欄，天淡云閑。何人此路得生還？回首夕陽(yáng)紅盡處，應(yīng)是長(zhǎng)安[2]。

[1]張舜民，北宋人，做過(guò)監(jiān)察御史，因黨爭(zhēng)遭貶。這首詞是宋神宗元豐六年（1083）被貶郴州途中，登臨岳陽(yáng)樓時(shí)所作。

[2]長(zhǎng)安：此指汴京，為北宋都城。

14．是下面選項(xiàng)中對(duì)本詞的理解和賞析不正確的一項(xiàng)是（）

A．“十分斟酒斂芳顏”中，“十分”二字，形容酒斟得很滿，也說(shuō)明滿懷敬意?！皵糠碱仭保磾棵?、斂容，寫(xiě)女子之動(dòng)情，可謂極宛極真。

B．“不是渭城西去客，休唱陽(yáng)關(guān)”，是因?yàn)樵~人此時(shí)南遷郴州，不像元二出使安西，受朝廷重用，這兩句含自我解嘲之意。

C．“醉袖”二字，用得極妙，與前面的“十分斟酒”暗相呼應(yīng)?！疤斓崎e”四字以淡語(yǔ)、閑語(yǔ)間之，既寫(xiě)出悠然的景色，又寫(xiě)出詞人淡泊閑適的心境。

D．結(jié)尾兩句寫(xiě)即將上路，回首眺望夕陽(yáng)中的長(zhǎng)安，借此表述內(nèi)心復(fù)雜的情感，意蘊(yùn)深厚。

15．開(kāi)篇兩句“木葉下君山，空水漫漫”描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？

16．費(fèi)袞評(píng)價(jià)“此詞用白樂(lè)天《題岳陽(yáng)樓》詩(shī)‘換骨’，后人評(píng)價(jià)“全詞跌宕起伏，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述了內(nèi)心復(fù)雜的情感”。請(qǐng)概括詞中所蘊(yùn)含的思想感情。

17．（2022高三上·月考）名句名篇默寫(xiě)。

（1）故木受繩則直，。（《勸學(xué)》）

（2）舉酒屬客，，歌窈窕之章。（《赤壁賦》）

（3），兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。（《蜀相》）

（4）云青青兮欲雨，。（《夢(mèng)游天姥吟留別》）

（5）《念奴嬌赤壁懷古》中，表現(xiàn)詞人憑吊英雄人物，以酒祭月的詩(shī)句是“，”。

二、（22分）

（2022高三上·月考）閱讀下面文章，完成問(wèn)題。

我遠(yuǎn)來(lái)是為的這一湖水

①剛下過(guò)一場(chǎng)雨，蒙自的老街濕漉漉的。一線陽(yáng)光就在這時(shí)劃過(guò)來(lái)，南湖上又是一片光鮮。如果沒(méi)有穿梭往來(lái)的汽車，會(huì)讓人想起多少年前的5月，同現(xiàn)在差不多的天氣，南湖邊霎時(shí)出現(xiàn)了一群來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生，男的衣衫整潔，女的裙裾飄搖。一下子涌來(lái)這么多文化人，讓人有一種震驚和欣喜，來(lái)的是西南聯(lián)大的學(xué)生啊。一個(gè)享譽(yù)世界的文化講堂也在南湖邊開(kāi)啟，主講者有陳寅恪、馮友蘭、錢穆、聞一多、朱自清、沈從文……

②1938年，在北中國(guó)已經(jīng)放不下一張書(shū)桌的情況下，北大、清華、南開(kāi)三校南遷昆明，組建了西南聯(lián)大。由于昆明校舍不敷，邊城蒙自便暫時(shí)接納了聯(lián)大的文學(xué)院、法學(xué)院。政府盡心，紳士盡力，把聯(lián)大師生安頓在風(fēng)景秀麗的南湖邊，讓他們住進(jìn)最好的房子。

③這樣，西南聯(lián)大師生的生活就與美麗的南湖融在了一起。每天，師生上下課經(jīng)過(guò)南湖東堤，課余在湖邊讀書(shū)、唱歌、誦詩(shī)，在湖里暢游，在亭上探討，青春的氣息彌漫水中。魚(yú)翔淺底，鳥(niǎo)兒撲飛，田田蓮葉撥弄著微風(fēng)。南湖，一時(shí)成了聯(lián)大師生感情的依托、詩(shī)情的沃土。想起詩(shī)人周定一的《南湖短歌》，那首詩(shī)感情淋漓，淋漓得讓人涌淚：

我遠(yuǎn)來(lái)是為的這一園花。

你問(wèn)我的家嗎？

我的家在遼遠(yuǎn)的藍(lán)天下。

我遠(yuǎn)來(lái)是為的這一湖水。

我走得有點(diǎn)累，

讓我枕著湖水睡一睡。

讓湖風(fēng)吹散我的夢(mèng)，

讓落花堆滿我的胸，

讓夢(mèng)里聽(tīng)一聲故國(guó)的鐘。

……

我在這小城里學(xué)著異鄉(xiāng)話，

你問(wèn)我的家嗎？

我的家在遼遠(yuǎn)的藍(lán)天下。

④武廟街的頤樓，是蒙自十分有特色的民居。樓高勢(shì)險(xiǎn)，古榕成蔭，湖光山色，盡收眼底，十分幽雅閑靜，被作為了聯(lián)大女生的宿舍。入夜，山風(fēng)刮來(lái)，嗚嗚噓噓，如怨如訴，女生們總是長(zhǎng)久不能成眠。家鄉(xiāng)、親人、故都，無(wú)不隨風(fēng)而來(lái)，于是，她們將頤樓叫成了“聽(tīng)風(fēng)樓”。聽(tīng)風(fēng)樓，聽(tīng)的是“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”嗎？聽(tīng)的是“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”嗎？

⑤雖然美麗的南湖給了師生們暫時(shí)的寧?kù)o，但是在那個(gè)烽火連三月的年代，寧?kù)o中又奔涌著激情。開(kāi)學(xué)第一天，分校師生即在南湖北岸的省立蒙自中學(xué)禮堂集會(huì)。會(huì)上，北京大學(xué)同學(xué)會(huì)發(fā)出《告全國(guó)同胞書(shū)》，呼吁喚醒國(guó)人，擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，爭(zhēng)取國(guó)家民族之生存。他們還走上街頭，以各種形式宣傳抗戰(zhàn)。有的同學(xué)竟參加了飛虎隊(duì)，奔向抗日的戰(zhàn)場(chǎng)。

⑥現(xiàn)在，我正在一面弧形的標(biāo)識(shí)墻前駐足，上面鐫刻著西南聯(lián)大的校訓(xùn)“剛毅堅(jiān)卓”。我不由想起馮友蘭先生1938年8月在蒙自為清華第十級(jí)畢業(yè)生題詞中的話：“第十級(jí)諸同學(xué)由北平而長(zhǎng)沙衡山，由長(zhǎng)沙衡山而昆明蒙自，屢經(jīng)艱苦，其所不能，增益蓋已多矣?！敝熳郧逑壬念}詞中也說(shuō)：“諸君又走了這么多的路，更多地認(rèn)識(shí)了我們的內(nèi)地，我們的農(nóng)村，我們的國(guó)家。諸君一定會(huì)不負(fù)所學(xué)，各盡所能，來(lái)報(bào)效我們的民族，以完成抗戰(zhàn)建國(guó)的大業(yè)的?！?/p>

⑦我慢慢進(jìn)到樓內(nèi)，走上樓梯，輕輕推開(kāi)一扇門，竟然是聞一多先生的宿舍。先生把蒙自比作了“一個(gè)世外桃源”，他在這里能夠靜心讀書(shū)，以至于除吃飯、上課外，長(zhǎng)時(shí)間不下樓活動(dòng)。歷史教授鄭天挺見(jiàn)他如此“怒讀救國(guó)”，恐對(duì)身體不好，就勸他說(shuō)：“一多啊，你何妨一下樓呢？”于是聞先生便得了“何妨一下樓主人”的雅號(hào)。現(xiàn)在這個(gè)樓門上方，就掛著“一下樓”的匾牌。走進(jìn)不大的臥室，一股書(shū)香仿佛立時(shí)灌了滿懷。先生，久仰了！屋內(nèi)擺設(shè)依舊，只是先生擎著他的《紅燭》下樓遠(yuǎn)去了。

⑧漫步湖邊，前面走著的是陳寅恪教授嗎？他邊走邊感慨：“風(fēng)物居然似舊京，荷花海子憶升平；橋邊鬢影還明滅，樓外歌聲雜醉酲……”錢穆教授則每天都會(huì)來(lái)到湖上的茶亭中，伴著一壺茶，沉思久坐。朱自清教授在這里同樣看到了荷塘月色，為此他又有了散文新作，新作里說(shuō)，“一站到堤上就禁不住想到北平的什剎?！薄Ｃ勺允枪嶙?、彝族聚居區(qū)，火把節(jié)期間，人們?cè)诩议T口燃起一堆堆火載歌載舞，朱自清也融入這熱烈之中：“這火是光，是熱，是力量，是青年。在這抗戰(zhàn)時(shí)期，需要鼓舞精神的時(shí)期，它的意義更是深厚?！?/p>

⑨不少教授是帶著家眷來(lái)的，馮友蘭的女兒宗璞后來(lái)回憶說(shuō)：“南湖的水頗豐滿，柳岸河堤，可以一觀；有時(shí)父母攜我們到湖邊散步。那時(shí)父親是四十三歲，半部黑髯，一襲長(zhǎng)衫，飄然而行?！谌婵箲?zhàn)艱苦的日子里，蒙自數(shù)月如激流中一段平靜溫柔的流水，想起來(lái)，總覺(jué)得這小城親切又充滿詩(shī)意。”

⑩蒙自分校，雖然只存在了短短幾個(gè)月，卻是西南聯(lián)大這支現(xiàn)代樂(lè)曲中一段優(yōu)雅的樂(lè)章，南湖的音符在其間跳蕩。“當(dāng)小火車緩慢地從蒙自站駛出時(shí)，我們對(duì)于這所謂‘邊陲小邑’大有依依不舍的情緒”。這是陳岱孫先生的心聲，也代表了蒙自分校師生的心情。他們坐著窄窄的小火車來(lái)，又乘著窄窄的小火車走了，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵軌、長(zhǎng)長(zhǎng)的思念。多少年后，有人畢業(yè)直接回來(lái)這里工作，有人情意綿綿故地重游。又多少年后，北大、清華、南開(kāi)的后生們循著先賢的腳步而來(lái)，來(lái)看這一湖波光瀲滟的水。

我仍然沿著湖走，湖邊生長(zhǎng)著一些茂盛的合歡樹(shù)，還有各種各樣的花草藤蔓，婆婆娑娑延續(xù)了不知多少歲月。

(取材于王劍冰同名散文，有刪改)

18．下列對(duì)文章的理解與分析，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）

A．西南聯(lián)大文學(xué)院、法學(xué)院的師生到達(dá)蒙自后，他們的生活與南湖融為一體；南湖也成為師生們的精神家園。

B．西南聯(lián)大蒙自分校的師生，常在湖邊從事讀書(shū)、唱歌、誦詩(shī)等活動(dòng)。他們的生活平靜、愜意，每天無(wú)憂無(wú)慮。

C．聽(tīng)風(fēng)樓的得名，只是因?yàn)樯斤L(fēng)呼嘯，使聯(lián)大女生不能成眠。此名表述了女生們因居住環(huán)境差而引發(fā)的思鄉(xiāng)之情。

D．馮友蘭先生為清華畢業(yè)生題詞，用“屢經(jīng)艱苦”概括了西南聯(lián)大學(xué)子由北平終至昆明蒙自所經(jīng)歷的種種磨礪。

E．本文的語(yǔ)言富有詩(shī)情畫(huà)意?！棒~(yú)翔淺底”“如怨如訴”等，會(huì)令我們想起《沁園春長(zhǎng)沙》《赤壁賦》中的名句。

19．西南聯(lián)大師生的哪些言行體現(xiàn)了“剛毅堅(jiān)卓”的校訓(xùn)精神？請(qǐng)列舉兩例，并簡(jiǎn)要分析。

20．第③段中，說(shuō)《南湖短歌》“感情淋漓，淋漓得讓人涌淚”，請(qǐng)對(duì)此詩(shī)的節(jié)選部分進(jìn)行賞析。

21．本文以的游蹤為線索，并插入了大量對(duì)西南聯(lián)大師生在蒙自生活的追懷，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種敘事方式的效果。

22．請(qǐng)結(jié)合全文，分析文章題目中“這一湖水”的魅力體現(xiàn)在何處。

三、（10分）

23．（2022高三上·月考）整本書(shū)閱讀

（1）下面《紅樓夢(mèng)》中的哪個(gè)情節(jié)，不能表現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)“差序格局”的特點(diǎn)（）

A．雨村判案B．元妃省親C．香菱學(xué)詩(shī)D．探春理家

（2）請(qǐng)?jiān)跈M線上填寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》“金陵十二釵”中的人物姓名。

孔子喜歡“剛毅木訥”性格的人，但“剛毅”與“木訥”二者兼有卻不容易?！都t樓夢(mèng)》中的①十分木訥，可是剛毅全無(wú)，成了賈府第一懦弱者；而②則毅有余而木訥不足，她是興利除弊的干才，但性情中缺少一點(diǎn)必要的“渾沌”；③貌似剛毅木訥，可她的木訥不是愍厚而是冷漠。

24．（2022高三上·月考）為使文段語(yǔ)意連貫，邏輯嚴(yán)密，請(qǐng)選擇最恰當(dāng)選項(xiàng)，填寫(xiě)在序號(hào)處的橫線上。

2021年9月17日午后，神舟十二號(hào)載人飛船平安降落在東風(fēng)著陸場(chǎng)，標(biāo)志著本次航天任務(wù)圓滿完成。在中秋這個(gè)望月懷遠(yuǎn)的佳節(jié)前夕，三位航天員“趕”回了地球，共赴團(tuán)圓，與國(guó)同慶，既是中國(guó)航天的實(shí)力彰顯，①。

由于本次返回高度變化范圍較大，落地選在更符合要求的東風(fēng)著陸場(chǎng)，而非過(guò)去常用的四子王旗著陸場(chǎng)。這也意味著“東風(fēng)”從“備份”變?yōu)榱恕爸鲌?chǎng)”，短時(shí)間內(nèi)各項(xiàng)需求指標(biāo)被相繼完善，②。

神舟十二號(hào)配備了北斗導(dǎo)航終端，用以精確定位飛船位置，為安全落地和搜救隊(duì)趕赴現(xiàn)場(chǎng)提供基礎(chǔ)支持，③。

以這次航天任務(wù)為契機(jī)，民眾得以大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間、深層次觀察航天任務(wù)的細(xì)節(jié)，加深了對(duì)航天工程的了解，④，中國(guó)航天由此凝聚起了更加廣泛的社會(huì)共識(shí)。面向無(wú)盡蒼穹的中國(guó)航天，探索將永不止步。今天，我們歡迎英雄的航天員們平安回家，也期待著中國(guó)航天再度出征！

A也激發(fā)了強(qiáng)烈的民族自豪感

B展示了中國(guó)科研成果的“全鏈條覆蓋”

C體現(xiàn)了我國(guó)航天能力的“儲(chǔ)備深度”

D也寄托著我們的傳統(tǒng)情感慰藉

四、（60分）

25．（2022高三上·月考）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

三年前的你在疫情中備戰(zhàn)中考，而今的你以在家上網(wǎng)課的形式開(kāi)啟高三生活，小小的新冠病毒還在以各種形式蔓延……我們不難發(fā)現(xiàn)，很多事情較之疫情之前已經(jīng)發(fā)生了巨大變化：疫情改變了這個(gè)世界，改變了人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式和工作方式，也改變了人們的眼光、視野、思想觀念和思維方式，而且這種改變還在不停地延續(xù)著。

我們也發(fā)現(xiàn)，生活中有很多東西始終沒(méi)有改變：中國(guó)人民迎難而上、不屈不撓的勇氣沒(méi)有變，齊心協(xié)力、共克時(shí)艱的精神沒(méi)有變，勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)沒(méi)有變，推己及人、命運(yùn)與共的美德沒(méi)有變……

是的，有些東西可以變，也必須變；而有些東西不會(huì)變，也不能變。請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，寫(xiě)一篇文章，表述你的觀察與思考。

要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

解析解答部分

1．C

2．C

3．A

近義詞辨析；成語(yǔ)的使用；成分殘缺或贅余；結(jié)構(gòu)混亂；文化常識(shí)

（1）此題考查正確使用詞語(yǔ)、成語(yǔ)的能力。成語(yǔ)主要有語(yǔ)意內(nèi)涵不明、褒貶誤用、對(duì)象錯(cuò)配、似是而非四種誤用方式，成語(yǔ)只能分類記憶，沒(méi)有什么捷徑，如果不知道意思一切方法都失靈，所以要注意平時(shí)的積累。

（2）此題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。首先應(yīng)熟知病句的類型，最常用的判別方法是劃分句子結(jié)構(gòu)成分，先看主謂賓，再看定狀補(bǔ)，判斷句子是否存在成分殘缺贅余、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。如果結(jié)構(gòu)上沒(méi)有問(wèn)題，可從邏輯意義上分析，看是否有表意不明、句意關(guān)系不當(dāng)?shù)葐?wèn)此題考查辨析病句能力。要了解病句的類型，并能對(duì)句子做語(yǔ)法分析。

（3）此題考查文學(xué)常識(shí)的識(shí)記能力。文學(xué)常識(shí)題一般出自課文內(nèi)容，又有所延伸，所以應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合文章內(nèi)容積累、識(shí)記。解答時(shí)要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

1．反應(yīng)：機(jī)體受到刺激而引起相應(yīng)的變化或活動(dòng)，也可指事情所引起的意見(jiàn)、態(tài)度或者行動(dòng)。反映：把客觀事物的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。選詞對(duì)應(yīng)下文的“生產(chǎn)、生活智慧”，可知“反映”更符合語(yǔ)境。追本溯源：追究事物產(chǎn)生的根源。由下文“原初意義”可知，應(yīng)該用“追本溯源”。追根究底：追問(wèn)一件事的緣由。不符合語(yǔ)境。涉及：牽涉到，關(guān)聯(lián)到。關(guān)涉：牽連、關(guān)聯(lián)。不符合語(yǔ)法習(xí)慣。

故解析為：C。

2．畫(huà)線句有兩種語(yǔ)病，一是“通過(guò)……使”，介詞淹沒(méi)主語(yǔ)；二是“圍繞……為基礎(chǔ)”句式雜糅。

C項(xiàng)對(duì)兩種語(yǔ)病都作了修改。

故解析為：C。

3．①七夕節(jié)，②元宵節(jié)，③寒食節(jié)，④重陽(yáng)節(jié)，⑤中秋節(jié)。按時(shí)間順序排列可知A正確。

故解析為：A。

4．B

5．A

6．D

科普類；理解概括文本主要內(nèi)容；篩選并整合文本信息

（1）此題考查把握文中重要概念的含義的能力。論述類文本閱讀在概念題型上往往有這樣幾點(diǎn)設(shè)題：部分與整體、夸大與縮小、因果顛倒或強(qiáng)加因果、尚未發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生、可能和必然、答非所問(wèn)或張冠李戴、顛倒是非等。

（2）此題考查篩選整合文中信息和把握文章內(nèi)容要點(diǎn)的能力。做這種題學(xué)生必須養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，在通讀全文的基礎(chǔ)上，迅速搜尋到每個(gè)選項(xiàng)所涉及的段落，然后仔細(xì)比較選項(xiàng)的說(shuō)法是否與原文一致。

（3）此題考查把握文章內(nèi)容要點(diǎn)和在文中觀點(diǎn)態(tài)度的能力?；卮鸨绢}，先在文中分別找到備選項(xiàng)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)語(yǔ)段，采用比對(duì)方法，看看有沒(méi)有答非所問(wèn)、偷換概念、以偏概全、混淆因果條件、輕重范圍失當(dāng)?shù)葐?wèn)題，在此基礎(chǔ)上判斷正誤。

4．B原文中有“似乎”一詞，所以不確定是蝙蝠。

故解析為：B。

5．B項(xiàng)原文中未提及美國(guó)專家的數(shù)據(jù)；

C項(xiàng)不是飛沫的尺寸，而是飛沫核的尺寸；

D項(xiàng)是“絕大多數(shù)”指的是飛沫核，而不是醫(yī)用口罩。

故解析為：A。

6．D原文是“全球疫情有可能實(shí)現(xiàn)”。

故解析為：D。

7．A

8．B

9．D

10．C

11．B

12．①這些少數(shù)民族百姓很高興，大家一起砍伐樹(shù)木建造房子來(lái)給守仁居住。

②推薦勛陽(yáng)巡撫林富代替自己，不等朝廷的批復(fù)就回去了。

③慨然感嘆說(shuō)：“道就在這里呀?！庇谑巧钚挪灰?。

13．①天資聰穎；②閱讀廣泛；③靜處體悟（勤于思考）

理解實(shí)詞在文中的含義；理解虛詞的意義和用法；翻譯；斷句；概括分析；篩選信息

（1）本題考查理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的意義和用法的能力。理解文言實(shí)詞意思的技巧：從語(yǔ)法搭配的角度辨析詞性；從詞義搭配的角度推測(cè)詞義；從語(yǔ)境暗示的角度推斷詞義；從字形構(gòu)成的角度推測(cè)詞義；從詞類活用（古今異義）等用法的角度判斷詞義；從句子結(jié)構(gòu)對(duì)稱的角度推斷詞義；從字音字形通假的角度推斷詞義。

（2）本題主要考查理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法的能力。在解釋詞義時(shí)，要緊緊抓住上下文，結(jié)合具體語(yǔ)境理解。高考一般是課外文言文閱讀，可以聯(lián)系課文中學(xué)過(guò)的有關(guān)語(yǔ)句中該詞的用法來(lái)推斷詞義。

（3）本題考查學(xué)生文言斷句能力。解答此類題目，應(yīng)先把句子代入原文，結(jié)合語(yǔ)境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見(jiàn)的句尾、句首標(biāo)志性的詞語(yǔ)，句子結(jié)構(gòu)的對(duì)稱，文中詞語(yǔ)充當(dāng)?shù)某煞郑渥映煞值氖÷?，敘事?nèi)容的變化等。

（4）本題考查學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)探究的能力。解答這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時(shí)，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對(duì)原文的詞句，全面理解，綜合分析。

（5）本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，并篩選重要信息的能力。解答這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時(shí)，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對(duì)原文的詞句，全面理解，綜合分析。

（6）本題考查文言文翻譯的能力。文言文語(yǔ)句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對(duì)古今異義的詞語(yǔ)要“替換”；對(duì)古今詞義大體一致的詞語(yǔ)則“組詞”；對(duì)特殊的地名、人名等要“保留”；對(duì)古漢語(yǔ)中的同義反復(fù)的詞語(yǔ)可以“省略”其中一個(gè)，有些虛詞不必要或難于恰當(dāng)翻譯出來(lái)的也可以“省略”。

（7）本題考查學(xué)生分析和概括文章相關(guān)內(nèi)容的能力。解答本題，首先需要在原文中找到關(guān)鍵語(yǔ)句，在理解文意的基礎(chǔ)上，用自己的話概括即可。

參考譯文：

王守仁，字伯安，余姚人。王守仁十五歲時(shí)，曾到居庸關(guān)、山海關(guān)訪問(wèn)客人，放眼觀覽山川壯美。二十歲鄉(xiāng)試考中，學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)。只是更加喜歡談?wù)撥娛?，并且擅長(zhǎng)射箭。弘治十二年考中進(jìn)士。不久授官刑部主事。正德元年冬天，劉瑾逮捕南京給事中御史戴銑等二十余人。守仁上奏章?tīng)I(yíng)救，劉瑾發(fā)怒，把他杖打四十六棍，貶為貴州龍場(chǎng)驛丞。龍場(chǎng)一帶群山連綿，苗族、僚族人雜居。守仁根據(jù)他們的風(fēng)俗加以教化、領(lǐng)導(dǎo)，這些少數(shù)民族人民很高興，大家一起砍伐樹(shù)木建造房子來(lái)給守仁居住。劉瑾伏誅后，遇赦酌情調(diào)任廬陵知縣。

兵部尚書(shū)王瓊一向以為守仁是個(gè)奇才。十一年八月（因?yàn)樗耐扑]）守仁被提拔為右僉都御史，巡撫南贛。正當(dāng)此時(shí)，南中地帶盜賊蜂擁而起。守仁親自率領(lǐng)精銳部隊(duì)駐扎在上杭，又佯裝撤兵，出其不意直搗敵人營(yíng)寨，俘虜、殺傷七千多敵人。

正德十四年六月，寧王朱宸濠造反。王守仁于是召集眾人商議說(shuō)：“朱宸濠假如出兵沿長(zhǎng)江順流東下，那么南都就無(wú)法防守。我想用計(jì)阻撓他們。”于是他派出很多間諜，用檄文傳命府縣說(shuō)：“都督許泰、郤永率領(lǐng)邊疆部隊(duì)，都督劉暉、桂勇率領(lǐng)京城部隊(duì)，各四萬(wàn)人，水陸并進(jìn)。南贛王守仁、湖廣秦金、兩廣楊旦各率領(lǐng)自己的部隊(duì)合計(jì)十六萬(wàn)人，直接攻打南昌?！庇謱?xiě)了封在蠟丸中的密信送交朱宸濠的丞相李士實(shí)、劉養(yǎng)正，內(nèi)中說(shuō)到他們歸國(guó)的誠(chéng)心，然后讓間諜泄漏信的內(nèi)容，朱宸濠果然心中懷疑。十多天后偵察得知朝廷和地方部隊(duì)并沒(méi)來(lái)到，才明白是王守仁欺騙了他。

七月初一日，（朱宸濠）留宜春王據(jù)守本營(yíng)，脅迫他的部下六萬(wàn)人，襲擊攻下九江、南康，然后兵出長(zhǎng)江，逼近安慶。有人請(qǐng)出兵援助安慶，王守仁說(shuō)：“不能這樣。現(xiàn)在九江、南康已被敵軍占有，我們?cè)竭^(guò)南昌和敵人在江面上相持，九江、南康兩郡兵力斷我后路，這樣將會(huì)腹背兩面受敵。不如直接攻打南昌，敵人守備空虛，我軍進(jìn)攻必勝。朱宸濠聽(tīng)到南昌被攻下，一定會(huì)解圍自救。我們?cè)诤杏瓝羲麄?，沒(méi)有不能取勝的?！贝蠹艺f(shuō)“好”。朱宸濠果然從安慶撤兵而回，把戰(zhàn)船連在一起組成方陣。官軍用小船載著柴草，乘著風(fēng)勢(shì)放火。朱宸濠的船擱淺，倉(cāng)卒間換船逃跑，被（王守仁部下的士兵）追上活捉?？偣踩逄熘戾峰┑呐褋y就被平定了。

守仁（后來(lái)）病得很厲害，上書(shū)請(qǐng)求告老回鄉(xiāng)，推薦鄖陽(yáng)巡撫林富代替自己，不等朝廷的批復(fù)就回去了。走到南安就病死了，終年五十七歲。

王守仁天資異常聰敏。十七歲時(shí)拜訪上饒人婁諒，和他討論朱子推究事理的主要意思?；丶液?，每日端坐，研讀《五經(jīng)》。他在陽(yáng)明洞中建造住室，廣泛閱讀程、朱兩家的學(xué)說(shuō)，幾年下來(lái)沒(méi)有什么收獲。貶官于龍場(chǎng)，荒僻之地，無(wú)書(shū)可讀，天天思索舊有知識(shí)。（一天），忽然悟到要推究事物原理獲得知識(shí)，應(yīng)當(dāng)自求于己心，而不應(yīng)當(dāng)求之于外物，（他）慨然感嘆說(shuō)：“道就在這里呀?！庇谑巧钚挪灰?。當(dāng)世學(xué)者聚集在一起跟從他，所以社會(huì)上有“陽(yáng)明學(xué)”的稱法。

7．本題考查學(xué)生理解文言實(shí)詞在文中的意義的能力。

A．“薄”，迫近、逼近。句意：逼近安慶。

故解析為：A。

8．本題考查學(xué)生理解文言虛詞在文中的意義和用法的能力。

A．“之”，代詞，他們。句意：我想用計(jì)阻撓他們。

“之”，助詞，提賓的標(biāo)志。句意：不知句子（如何）停頓。

B．“為”，表被動(dòng)，被。句意：現(xiàn)在九江、南康已被敵軍占有。

“為”，表被動(dòng)，被。句意：我們都要被他俘虜了。

C．“以”，介詞，用。句意：官軍用小船載著柴草。

“以”，連詞，表目的，來(lái)。句意：來(lái)削弱百姓的反抗力量。

D．“與”，介詞，和，同。和他討論朱子推究事理的主要意思。

“與”，動(dòng)詞，贊同。句意：我贊成曾點(diǎn)的觀點(diǎn)。

故解析為：B。

9．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：不如直接攻打南昌，敵人守備空虛，我軍進(jìn)攻必勝。朱宸濠聽(tīng)到南昌被攻下，一定會(huì)解圍自救。我們?cè)诤杏瓝羲麄儯瑳](méi)有不能取勝的。

“直搗”作謂語(yǔ)，“南昌”作賓語(yǔ)，動(dòng)賓短語(yǔ)，中間不能斷開(kāi)，故排除AC；

“逆擊”作謂語(yǔ)，“之”作賓語(yǔ)，“湖中”是“逆擊之”的后置狀語(yǔ)，中間不能斷開(kāi)，故排除B。

故解析為：D。

10．本題考查學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)探究的能力。

根據(jù)上細(xì)紋分析，句③“留宜春王居守”，的意思是（朱宸濠）留宜春王據(jù)守本營(yíng)。

句⑤“宸濠果自安慶還兵，聯(lián)舟為方陣”的意思是：朱宸濠果然從安慶撤兵而回，把戰(zhàn)船連在一起組成方陣。

所以，③⑤是寧王朱宸濠所為，不是王守仁的行為，故不能表現(xiàn)王守仁軍事才能。

故解析為：C。

11．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，并篩選重要信息的能力。

A．“王守仁十七歲時(shí)拜上饒人婁諒為師”錯(cuò)，原文是“年十七謁上饒婁諒，與論朱子格物大指”?？梢?jiàn)，文中并沒(méi)說(shuō)王守仁拜婁諒為師，只是說(shuō)他和婁諒一起討論朱子推究事理的主要意思。

C．“王守仁……調(diào)兵遣將，準(zhǔn)備直搗南昌”錯(cuò)，根據(jù)原文是“乃多遣間諜，檄府縣言：‘都督許泰、郤永將邊兵，都督劉暉、桂勇將京兵，各四萬(wàn)，水陸并進(jìn)。南贛王守仁、湖廣秦金、兩廣楊旦各率所部合十六萬(wàn)，直搗南昌’”分析，這是王守仁派間諜用檄文傳命府縣的內(nèi)容，其本意并非準(zhǔn)備“直搗南昌”，而是虛張聲勢(shì)，阻撓叛軍順江直下；“不料消息泄露”錯(cuò)，根據(jù)原文“又為蠟書(shū)遺偽相李士實(shí)、劉養(yǎng)正，敘其歸國(guó)之誠(chéng)，而縱諜泄之，宸濠果疑。十余日诇知中外兵不至，乃悟守仁紿之”可知，這是王守仁的反間計(jì)，消息泄露是有意為之。

D．“廣泛閱讀程朱兩家的學(xué)說(shuō)，但前幾年沒(méi)什么收獲”錯(cuò)，原文是“謫龍場(chǎng)，窮荒無(wú)書(shū)”，意思是貶官于龍場(chǎng)，荒僻之地，無(wú)書(shū)可讀，天天思索舊有知識(shí)。

故解析為：B。

12．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“相率”，一起；“為”，建造；“以”，來(lái)；“棲”，居住。

（2）“舉”，推薦；“自代”，代替自己；“俟”，等到。

（3）“喟然”，感嘆的樣子；“是”，這里。

13．本題考查學(xué)生分析和概括文章相關(guān)內(nèi)容的能力。

（1）根據(jù)“守仁天資異敏”概括為：王守仁天資聰穎，是他取得如此學(xué)術(shù)成就的主要原因之一。

（2）根據(jù)“還家，日端坐，講讀《五經(jīng)》。筑室陽(yáng)明洞中。泛濫二氏學(xué)”概括為：王守仁閱讀廣泛，是他取得如此學(xué)術(shù)成就的主要原因之二。

（3）根據(jù)“謫龍場(chǎng)，窮荒無(wú)書(shū)，日繹舊聞。忽悟格物致知，當(dāng)自求諸心，不當(dāng)求諸事物”概括為：王守仁靜處體悟（勤于思考），是他取得如此學(xué)術(shù)成就的主要原因之三。

14．C

15．①開(kāi)篇兩句用“木葉”“漫漫空水”等意象（或翻譯詩(shī)句：秋風(fēng)里萬(wàn)木凋零，君山上落葉紛飛；洞庭湖水與長(zhǎng)天一色，浩浩蕩蕩），描繪了一幅蕭瑟迷蒙的洞庭秋景圖。

16．羈旅的愁思，遭受貶謫的失意、怨憤，對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀或者對(duì)君王的期待。

表述技巧類題目；思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度、感情類題目；古代詩(shī)歌鑒賞綜合練習(xí)

（1）本題考查學(xué)生理解賞析詩(shī)詞內(nèi)容及藝術(shù)手法的能力。采用了客觀選擇題的形式。解答此類題目，首先要審題，即明確題干的要求，然后要注意了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，參看解釋，逐句翻譯詩(shī)句，接著把握詩(shī)歌的意象，分析詩(shī)歌營(yíng)造了什么樣的意境，領(lǐng)悟表述了怎么樣的思想情感，思考詩(shī)歌中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，再對(duì)照選項(xiàng)一一確認(rèn)，得出解析。

（2）本題考查學(xué)生理解鑒賞詩(shī)句的能力。賞析詩(shī)句，首先要明白該句在詩(shī)中的意義，即解說(shuō)或概括詩(shī)句內(nèi)容；其次要看詩(shī)句有什么特點(diǎn)，如用了什么修辭手法，具有怎樣的表述效果。

（3）本題考查了鑒賞詩(shī)歌思想感情的能力。解答此題要抓意象，挖內(nèi)涵，意象是情感的載體，意象所體現(xiàn)出來(lái)的色調(diào)是情感的反映。然后還要品詩(shī)句，悟感情，在詩(shī)詞中常常會(huì)有情感的流露，這些自然流露的情感往往體現(xiàn)在只言片語(yǔ)上，要善于把握這樣的詞語(yǔ)，借此領(lǐng)悟感情。

14．本題考查學(xué)生理解賞析詩(shī)詞內(nèi)容及藝術(shù)手法的能力。

C.“‘天淡云閑’四字……寫(xiě)出詞人淡泊閑適的心境”錯(cuò)誤，“天淡云閑”四字以淡語(yǔ)、閑語(yǔ)間之，雖然寫(xiě)出悠然的景色，但并未寫(xiě)出詞人淡泊閑適的心境。

故解析為：C。

15．本題考查學(xué)生理解鑒賞詩(shī)句的能力。

“木葉下君山，空水漫漫”的意思是秋風(fēng)里萬(wàn)木凋零，君山上落葉紛飛；洞庭湖水與長(zhǎng)天一色，浩浩蕩蕩。這兩句詞描寫(xiě)洞庭湖的景象：秋水與長(zhǎng)天一色，茫茫無(wú)際；秋風(fēng)里，萬(wàn)木凋零，樹(shù)葉在君山之上紛紛飄落?！澳救~”渲染蕭瑟之景，“下君山”“空水”描繪萬(wàn)木凋零、水天一色的壯闊。這兩句勾畫(huà)出一幅洞庭葉落、水空迷蒙的壯闊、蕭瑟的洞庭晚景圖。

16．本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌思想情感的能力。

縱觀全詞，這首詞寫(xiě)出了詩(shī)人謫貶失意的心情，是題詠岳陽(yáng)樓的詞中頗具代表性的一篇。全詞沉郁悲壯，扣人心弦。“不是渭城西去客，休唱陽(yáng)關(guān)”，《陽(yáng)關(guān)曲》所寫(xiě)情景，與此刻岳陽(yáng)樓上的餞別有某些相似之處。聯(lián)系的身世來(lái)看，他因?qū)懥艘恍┧^反戰(zhàn)的“謗詩(shī)”，被從與西夏作戰(zhàn)的前線撤了下來(lái)；此時(shí)他不但不能西出陽(yáng)關(guān)，反而南遷郴州。這兩句融自我解嘲與譏諷當(dāng)局于一爐，正話反說(shuō)，語(yǔ)直意婉，抒發(fā)的就是胸中久抑的被貶的悲慨。

“木葉下君山，空水漫漫”是詞人在被貶途中所見(jiàn)景色，凄涼蕭瑟，惹人羈旅愁思；而“何人此路得生還”，更可見(jiàn)詩(shī)人內(nèi)心中充滿對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及自覺(jué)難以回去的痛苦怨憤，也含有對(duì)前途的憂慮。

“回首夕陽(yáng)紅盡處，應(yīng)是長(zhǎng)安”，根據(jù)解釋可知，此處代指北宋都城，詩(shī)歌中向來(lái)有以都城代指朝廷、皇帝的手法，故而此處表述了詞人對(duì)朝廷和君王重新重用自己仍懷有期待的感情。

17．（1）金就礪則利

（2）誦明月之詩(shī)

（3）三顧頻煩天下計(jì)

（4）水澹澹兮生煙

（5）人生如夢(mèng)；一尊還酹江月

名句；名篇

本題考查學(xué)生默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇的能力。

注意重點(diǎn)字詞的寫(xiě)法，如“礪”“誦”“頻煩”“?！薄白稹薄磅钡取?/p>

故解析為：（1）金就礪則利

（2）誦明月之詩(shī)

（3）三顧頻煩天下計(jì)

（4）水澹澹兮生煙

（5）人生如夢(mèng)一尊還酹江月

本題考查學(xué)生默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默寫(xiě)，考查的是對(duì)文章內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。因此在默寫(xiě)的時(shí)候，我們就要在緊扣文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握好情景式默寫(xiě)題所提示的語(yǔ)境：包括題干所給出的敘述性情景，以及題干給出的要默寫(xiě)語(yǔ)句的關(guān)鍵詞，題干提示所要默寫(xiě)句子運(yùn)用的修辭手法等。特別要注意所默寫(xiě)語(yǔ)句中的難寫(xiě)字、易混字、易錯(cuò)字、通假字，還有虛詞等。

18．B；C

19．①同學(xué)們不遠(yuǎn)千里由北平輾轉(zhuǎn)到蒙自，屢經(jīng)艱苦，但仍堅(jiān)持求學(xué)，體現(xiàn)了頑強(qiáng)堅(jiān)毅的精神。②西南聯(lián)大的女生將頤樓改名為“聽(tīng)風(fēng)樓”。她們?cè)趶?qiáng)烈的思念家鄉(xiāng)和親人的情況下，仍堅(jiān)持在蒙自讀書(shū)；此舉也可以表述聯(lián)大女生抵御外侮的豪情。③北京大學(xué)同學(xué)會(huì)發(fā)出《告全國(guó)同胞書(shū)》，此舉為呼吁國(guó)人，在強(qiáng)敵入侵之時(shí)，擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，爭(zhēng)取國(guó)家民族之生存。有的同學(xué)走上街頭，以各種形式宣傳抗戰(zhàn)。體現(xiàn)了在外敵入侵之時(shí)保家衛(wèi)國(guó)的堅(jiān)定信念。有的同學(xué)參加了飛虎隊(duì)，奔向抗日的戰(zhàn)場(chǎng)。體現(xiàn)了抵御外敵時(shí)剛毅、頑強(qiáng)的精神。

④聞一多先生靜心讀書(shū)，長(zhǎng)時(shí)間不下樓活動(dòng)。他的“怒讀救國(guó)”的行為，體現(xiàn)了一名學(xué)者剛毅的品質(zhì)、堅(jiān)定的信念和不斷追求卓越的精神。

20．《南湖短歌》運(yùn)用反復(fù)、排比、設(shè)問(wèn)等修辭，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。修辭上加強(qiáng)節(jié)奏，強(qiáng)化了抒情效果，增強(qiáng)了感染力；結(jié)構(gòu)上結(jié)尾重復(fù)開(kāi)頭內(nèi)容，強(qiáng)化了主題，使結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)。強(qiáng)烈抒發(fā)了對(duì)南湖的欣賞、贊美之情以及對(duì)南湖給予西南聯(lián)大師生學(xué)習(xí)環(huán)境和精神慰藉的感激之情，也飽含了國(guó)難時(shí)期顛沛流離的痛苦和對(duì)遙遠(yuǎn)家鄉(xiāng)的濃烈思念。

21．①使文章的主要脈絡(luò)清晰、完整，結(jié)構(gòu)緊湊。②使文章內(nèi)容更加豐富，增強(qiáng)了文化內(nèi)涵。③補(bǔ)充說(shuō)明了當(dāng)年蒙自聯(lián)大師生學(xué)習(xí)期間的背景材料，或交代了一些細(xì)節(jié)，使讀者獲得了更真實(shí)的閱讀感受。④能使當(dāng)年師生的形象更生動(dòng)完整，突出了他們的特點(diǎn)。⑤能突出本文的中心，深化文章的主題。

22．①這一湖水，見(jiàn)證了聯(lián)大師生在美麗的南湖邊度過(guò)的那一段相對(duì)寧?kù)o的讀書(shū)生活；

②這一湖水，也見(jiàn)證了西南聯(lián)大師生在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代潛心治學(xué)的學(xué)術(shù)精神。

③這一湖水，還見(jiàn)證了當(dāng)年聯(lián)大師生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

分析文體特征和表現(xiàn)手法；體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意；欣賞文本的形象；散文；理解概括文本主要內(nèi)容；篩選并整合文本信息

（1）本題考查學(xué)生對(duì)文章重要內(nèi)容的理解與分析的能力。解答本題時(shí)，首先要整體把握文章的內(nèi)容，看清文脈，并認(rèn)真品味關(guān)鍵性語(yǔ)言。

（2）本題考查學(xué)生鑒賞分析人物形象的能力。人物性格分析的題目應(yīng)該首先從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像和其它側(cè)面的描寫(xiě)中指出人物的性格，然后結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，即列舉文中反應(yīng)該性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的區(qū)分，要概括和文章的主要情節(jié)相關(guān)的和文章的主旨行相關(guān)的人物的主要性格特征，注意各點(diǎn)之間不要重臺(tái)、不要相互包含，答題不要只簡(jiǎn)單的回答性格特征。

（3）本題考查學(xué)生賞析詩(shī)歌的內(nèi)容、手法和感情的能力。答這道題要在理解文章主題的基礎(chǔ)上去篩選，后一問(wèn)已經(jīng)說(shuō)了要從寫(xiě)法上解答，實(shí)際上就是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的作用的分析。

（4）本題考查學(xué)生鑒賞寫(xiě)作手法的能力。答題的關(guān)鍵是審讀題干，把握命題意圖，找出題干所在的具體語(yǔ)段及語(yǔ)句；將題目材料信息帶入選文比對(duì)理解分析，尋找細(xì)微的差別，得出正確結(jié)論。

（5）本題考查學(xué)生分析文章標(biāo)題的豐富意蘊(yùn)的能力。標(biāo)題含義一般從表層含義和深層含義的兩個(gè)方面來(lái)分析。表層含義即標(biāo)題的字面含義、文中內(nèi)容；深層含義即引申義、比喻義、象征義。標(biāo)題如果是比喻句的，文中往往不是圍繞標(biāo)題的字面含義來(lái)展開(kāi)敘述，那么就應(yīng)該聯(lián)系文章的具體內(nèi)容，弄清比喻義，這樣就可以領(lǐng)悟出標(biāo)題的深刻含義。

18．本題考查學(xué)生對(duì)文章重要內(nèi)容的理解與分析的能力。

B．在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下，蒙自師生的生活只是相對(duì)平靜的。而且?guī)熒闹腥詰延袕?qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，也在為國(guó)家民族之生存而奔走，并不是每天無(wú)憂無(wú)慮。

C．聯(lián)大的女生將頤樓稱為聽(tīng)風(fēng)樓，既指這里可以傾聽(tīng)自然山風(fēng)，也指風(fēng)聲喚起了她們的家國(guó)之思并激發(fā)了她們抵御外侮的豪情。思鄉(xiāng)之情并非因居住環(huán)境差。

故解析為：BC。

19．本題考查學(xué)生對(duì)文中人物形象的分析的能力。

“馮友蘭先生1938年8月在蒙自為清華第十級(jí)畢業(yè)生題詞中的話：‘第十級(jí)諸同學(xué)由北平而長(zhǎng)沙衡山，由長(zhǎng)沙衡山而昆明蒙自，屢經(jīng)艱苦，其所不能，增益蓋已多矣。’朱自清先生的題詞中也說(shuō)：‘諸君又走了這么多的路，更多地認(rèn)識(shí)了我們的內(nèi)地，我們的農(nóng)村，我們的國(guó)家。諸君一定會(huì)不負(fù)所學(xué)，各盡所能，來(lái)報(bào)效我們的民族，以完成抗戰(zhàn)建國(guó)的大業(yè)的’”分析，概括為：同學(xué)們不遠(yuǎn)千里由北平輾轉(zhuǎn)到蒙自，屢經(jīng)艱苦，但仍堅(jiān)持求學(xué)，體現(xiàn)了頑強(qiáng)堅(jiān)毅的精神。

“女生們總是長(zhǎng)久不能成眠。家鄉(xiāng)、親人、故都，無(wú)不隨風(fēng)而來(lái)，于是，她們將頤樓叫成了聽(tīng)風(fēng)樓。聽(tīng)風(fēng)樓，聽(tīng)的是‘風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮’嗎？聽(tīng)的是‘大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)’嗎”分析，概括為：西南聯(lián)大的女生將頤樓改名為‘聽(tīng)風(fēng)樓’。她們?cè)趶?qiáng)烈的思念家鄉(xiāng)和親人的情況下，仍堅(jiān)持在蒙自讀書(shū)；此舉也可以表述聯(lián)大女生抵御外侮的豪情。

“先生把蒙自比作了‘一個(gè)世外桃源’，他在這里能夠靜心讀書(shū)，以至于除吃飯、上課外，長(zhǎng)時(shí)間不下樓活動(dòng)。歷史教授鄭天挺見(jiàn)他如此‘怒讀救國(guó)’，恐對(duì)身體不好，就勸他說(shuō)：‘一多啊，你何妨一下樓呢？’于是聞先生便得了‘何妨一下樓主人’的雅號(hào)”分析，概括為：聞一多先生靜心讀書(shū)，長(zhǎng)時(shí)間不下樓活動(dòng)。他的“怒讀救國(guó)”的行為，體現(xiàn)了一名學(xué)者剛毅的品質(zhì)、堅(jiān)定的信念和不斷追求卓越的精神。

“會(huì)上，北京大學(xué)同學(xué)會(huì)發(fā)出《告全國(guó)同胞書(shū)》，呼吁喚醒國(guó)人，擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，爭(zhēng)取國(guó)家民族之生存。他們還走上街頭，以各種形式宣傳抗戰(zhàn)。有的同學(xué)竟參加了飛虎隊(duì)，奔向抗日的戰(zhàn)場(chǎng)”分析，概括為：北京大學(xué)同學(xué)會(huì)發(fā)出《告全國(guó)同胞書(shū)》，此舉為呼吁國(guó)人，在強(qiáng)敵入侵之時(shí)，擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，爭(zhēng)取國(guó)家民族之生存。有的同學(xué)走上街頭，以各種形式宣傳抗戰(zhàn)。體現(xiàn)了在外敵入侵之時(shí)保家衛(wèi)國(guó)的堅(jiān)定信念。有的同學(xué)參加了飛虎隊(duì)，奔向抗日的戰(zhàn)場(chǎng)。體現(xiàn)了抵御外敵時(shí)剛毅、頑強(qiáng)的精神。

本題考生列舉兩例即可。

20．本題考查學(xué)生賞析詩(shī)歌的內(nèi)容、手法和感情的能力。

（1）從修辭手法方面分析

“你問(wèn)我的家嗎？我的家在遼遠(yuǎn)的藍(lán)天下”，運(yùn)用反復(fù)手法，“讓我枕著湖水睡一睡。讓湖風(fēng)吹散我的夢(mèng)，讓落花堆滿我的胸，讓夢(mèng)里聽(tīng)一聲故國(guó)的鐘”，運(yùn)用排比手法，“你問(wèn)我的家嗎？我的家在遼遠(yuǎn)的藍(lán)天下”，運(yùn)用設(shè)問(wèn)手法，強(qiáng)烈抒發(fā)了對(duì)南湖的欣賞、贊美之情；同時(shí)，各種修辭手法的運(yùn)用，起到加強(qiáng)節(jié)奏，強(qiáng)化抒情效果，增強(qiáng)了感染力的作用。

（2）從結(jié)構(gòu)方面分析

這首詩(shī)的開(kāi)頭說(shuō)“我遠(yuǎn)來(lái)是為的這一園花。你問(wèn)我的家嗎？我的家在遼遠(yuǎn)的藍(lán)天下”，結(jié)尾說(shuō)“我在這小城里學(xué)著異鄉(xiāng)話，你問(wèn)我的家嗎？我的家在遼遠(yuǎn)的藍(lán)天下”，這樣結(jié)尾重復(fù)開(kāi)頭內(nèi)容，首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）從主題方面分析

結(jié)合前文中的“1938年，在北中國(guó)已經(jīng)放不下一張書(shū)桌的情況下，北大、清華、南開(kāi)三校南遷昆明，組建了西南聯(lián)大。由于昆明校舍不敷，邊城蒙自便暫時(shí)接納了聯(lián)大的文學(xué)院、法學(xué)院。政府盡心，紳士盡力，把聯(lián)大師生安頓在風(fēng)景秀麗的南湖邊，讓他們住進(jìn)最好的房子”“這樣，西南聯(lián)大師生的生活就與美麗的南湖融在了一起”“南湖邊霎時(shí)出現(xiàn)了一群來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生，男的衣衫整潔，女的裙裾飄搖。一下子涌來(lái)這么多文化人，讓人有一種震驚和欣喜，來(lái)的是西南聯(lián)大的學(xué)生啊。一個(gè)享譽(yù)世界的文化講堂也在南湖邊開(kāi)啟”來(lái)賞析“我遠(yuǎn)來(lái)是為的這一湖水。我走得有點(diǎn)累，讓我枕著湖水睡一睡。讓湖風(fēng)吹散我的夢(mèng)，讓落花堆滿我的胸，讓夢(mèng)里聽(tīng)一聲故國(guó)的鐘?！以谶@小城里學(xué)著異鄉(xiāng)話”，由此可見(jiàn)，南湖給予西南聯(lián)大師生學(xué)習(xí)環(huán)境和精神慰藉的感激之情，也飽含了國(guó)難時(shí)期顛沛流離的痛苦和對(duì)遙遠(yuǎn)家鄉(xiāng)的濃烈思念，起到強(qiáng)化了主題的作用。

21．本題考查學(xué)生鑒賞寫(xiě)作手法的能力。

這道題主要考的是分析插敘的作用，分析其作用時(shí)，要圍繞題干中的“對(duì)西南聯(lián)大師生在蒙自生活的追懷”這一提示分析。

首先要找到文中插入的西南聯(lián)大師生在蒙自的生活，然后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物形象、主題以及的感受的角度分析。

“西南聯(lián)大師生的生活就與美麗的南湖融在了一起。每天，師生上下課經(jīng)過(guò)南湖東堤，課余在湖邊讀書(shū)、唱歌、誦詩(shī)，在湖里暢游，在亭上探討，青春的氣息彌漫水中。魚(yú)翔淺底，鳥(niǎo)兒撲飛，田田蓮葉撥弄著微風(fēng)。南湖，一時(shí)成了聯(lián)大師生感情的依托、詩(shī)情的沃土”，“樓高勢(shì)險(xiǎn)，古榕成蔭，湖光山色，盡收眼底，十分幽雅閑靜，被作為了聯(lián)大女生的宿舍。入夜，山風(fēng)刮來(lái)，嗚嗚噓噓，如怨如訴，女生們總是長(zhǎng)久不能成眠。家鄉(xiāng)、親人、故都，無(wú)不隨風(fēng)而來(lái)，于是，她們將頤樓叫成了‘聽(tīng)風(fēng)樓’”“開(kāi)學(xué)第一天，分校師生即在南湖北岸的省立蒙自中學(xué)禮堂集會(huì)。會(huì)上，北京大學(xué)同學(xué)會(huì)發(fā)出《告全國(guó)同胞書(shū)》，呼吁喚醒國(guó)人，擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，爭(zhēng)取國(guó)家民族之生存。他們還走上街頭，以各種形式宣傳抗戰(zhàn)。有的同學(xué)竟參加了飛虎隊(duì)，奔向抗日的戰(zhàn)場(chǎng)”分析可知，文中插入西南聯(lián)大師生在蒙自的生活，能使當(dāng)年師生的形象更生動(dòng)完整，突出了他們剛毅堅(jiān)卓的特點(diǎn)；同時(shí)，這樣的插敘深化文章的主題。

“先生把蒙自比作了‘一個(gè)世外桃源’，他在這里能夠靜心讀書(shū)，以至于除吃飯、上課外，長(zhǎng)時(shí)間不下樓活動(dòng)。歷史教授鄭天挺見(jiàn)他如此‘怒讀救國(guó)’，恐對(duì)身體不好，就勸他說(shuō)：‘一多啊，你何妨一下樓呢？’于是聞先生便得了‘何妨一下樓主人’的雅號(hào)”“馮友蘭的女兒宗璞后來(lái)回憶說(shuō)：“南湖的水頗豐滿，柳岸河堤，可以一觀；有時(shí)父母攜我們到湖邊散步。那時(shí)父親是四十三歲，半部黑髯，一襲長(zhǎng)衫，飄然而行”分析可知，文中補(bǔ)充說(shuō)明了當(dāng)年蒙自聯(lián)大師生學(xué)習(xí)期間的背景材料，或交代了一些細(xì)節(jié)，使讀者獲得了更真實(shí)的閱讀感受。

由“漫步湖邊，前面走著的是陳寅恪教授嗎？他邊走邊感慨：‘風(fēng)物居然似舊京，荷花海子憶升平。橋邊鬢影還明滅，樓外歌聲雜醉醒?！X穆教授則每天都會(huì)來(lái)到湖上的茶亭中，伴著一壺茶，沉思久坐。朱自清教授在這里同樣看到了荷塘月色，為此他又有了散文新作，新作里說(shuō)，‘一站到堤上就禁不住想到北平的什剎?！?。蒙自是哈尼族、彝族聚居區(qū)，火把節(jié)期間，人們?cè)诩议T口燃起一堆堆火載歌載舞，朱自清也融入這熱烈之中：“這火是光，是熱，是力量，是青年。在這抗戰(zhàn)時(shí)期，需要鼓舞精神的時(shí)期，它的意義更是深厚”分析可知，文中插入西南聯(lián)大師生在蒙自的生活，使文章內(nèi)容更加豐富，增強(qiáng)了文化內(nèi)涵。

文章開(kāi)頭說(shuō)“5月，同現(xiàn)在差不多的天氣，南湖邊霎時(shí)出現(xiàn)了一群來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生，男的衣衫整潔，女的裙裾飄搖。一下子涌來(lái)這么多文化人，讓人有一種震驚和欣喜，來(lái)的是西南聯(lián)大的學(xué)生啊。一個(gè)享譽(yù)世界的文化講堂也在南湖邊開(kāi)啟”，結(jié)尾又說(shuō)“他們坐著窄窄的小火車來(lái)，又乘著窄窄的小火車走了，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵軌、長(zhǎng)長(zhǎng)的思念”，由此分析可知，文中插入西南聯(lián)大師生在蒙自的生活，使文章的主要脈絡(luò)清晰、完整，結(jié)構(gòu)緊湊。

22．本題考查學(xué)生分析文章標(biāo)題的豐富意蘊(yùn)的能力。

這篇文章的題目是“這一湖水”，考生先找到文中描寫(xiě)這一湖水的相關(guān)的語(yǔ)句或段落，結(jié)合人物、主題分析其魅力的表現(xiàn)。

“西南聯(lián)大師生的生活就與美麗的南湖融在了一起。每天，師生上下課經(jīng)過(guò)南湖東堤，課余在湖邊讀書(shū)、唱歌、誦詩(shī)，在湖里暢游，在亭上探討，青春的氣息彌漫水中。魚(yú)翔淺底，鳥(niǎo)兒撲飛，田田蓮葉撥弄著微風(fēng)。南湖，一時(shí)成了聯(lián)大師生感情的依托、詩(shī)情的沃土。想起詩(shī)人周定一的《南湖短歌》，那首詩(shī)感情淋漓，淋漓得讓人涌淚……”，由此可見(jiàn)，這一湖水見(jiàn)證了聯(lián)大師生在美麗的南湖邊度過(guò)的那一段相對(duì)寧?kù)o的讀書(shū)生活。

“漫步湖邊，前面走著的是陳寅恪教授嗎？他邊走邊感慨：‘風(fēng)物居然似舊京，荷花海子憶升平。橋邊鬢影還明滅，樓外歌聲雜醉醒。’錢穆教授則每天都會(huì)來(lái)到湖上的茶亭中，伴著一壺茶，沉思久坐。朱自清教授在這里同樣看到了荷塘月色，為此他又有了散文新作，新作里說(shuō)，‘一站到堤上就禁不住想到北平的什剎?！Ｃ勺允枪嶙?、彝族聚居區(qū)，火把節(jié)期間，人們?cè)诩议T口燃起一堆堆火載歌載舞，朱自清也融入這熱烈之中：“這火是光，是熱，是力量，是青年。在這抗戰(zhàn)時(shí)期，需要鼓舞精神的時(shí)期，它的意義更是深厚”“先生把蒙自比作了‘一個(gè)世外桃源’，他在這里能夠靜心讀書(shū)，以至于除吃飯、上課外，長(zhǎng)時(shí)間不下樓活動(dòng)。歷史教授鄭天挺見(jiàn)他如此‘怒讀救國(guó)’，恐對(duì)身體不好，就勸他說(shuō)：‘一多啊，你何妨一下樓呢？’于是聞先生便得了‘何妨一下樓主人’的雅號(hào)”，由此可見(jiàn)，這一湖水也見(jiàn)證了西南聯(lián)大師生在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代潛心治學(xué)的學(xué)術(shù)精神。

“朱自清先生的題詞中也說(shuō)：‘諸君又走了這么多的路，更多地認(rèn)識(shí)了我們的內(nèi)地，我們的農(nóng)村，我們的國(guó)家。諸君一定會(huì)不負(fù)所學(xué)，各盡所能，來(lái)報(bào)效我們的民族，以完成抗戰(zhàn)建國(guó)的大業(yè)的’”“美麗的南湖給了師生們暫時(shí)的寧?kù)o，但是在那個(gè)烽火連三月的年代，寧?kù)o中又奔涌著激情。開(kāi)學(xué)第一天，分校師生即在南湖北岸的省立蒙自中學(xué)禮堂集會(huì)。會(huì)上，北京大學(xué)同學(xué)會(huì)發(fā)出《告全國(guó)同胞書(shū)》，呼吁喚醒國(guó)人，擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，爭(zhēng)取國(guó)家民族之生存。他們還走上街頭，以各種形式宣傳抗戰(zhàn)。有的同學(xué)竟參加了飛虎隊(duì)，奔向抗日的戰(zhàn)場(chǎng)”，由此可見(jiàn)，這一湖水還見(jiàn)證了當(dāng)年聯(lián)大師生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

23．（1）C

（2）迎春；探春；惜春

欣賞文本的形象；紅樓夢(mèng)；理解概括文本主要內(nèi)容

（1）本題考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著基本內(nèi)容、情節(jié)的整體把握能力。

“差序格局”是費(fèi)孝通提出的，發(fā)生在親屬關(guān)系、地緣關(guān)系等社會(huì)關(guān)系中，以自己為中心像水波紋一樣推及開(kāi)，愈推愈遠(yuǎn)，愈推愈薄且能放能收，能伸能縮的社會(huì)格局，且它隨自己所處時(shí)空的變化而產(chǎn)生不同的圈子。

A.“雨村判案”是以賈雨村為中心，符合“差序格局”。

B.“元妃省親”以賈元春為中心，符合“差序格局”。

C.“香菱學(xué)詩(shī)”涉及人物較多，香菱不是中心人物，黛玉屬于中心人物之一，不符合“差序格局”。

D.“探春理家”以賈探春為中心，符合“差序格局”。

故解析為：C。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的人物形象的鑒賞能力。

“木訥”是指憨厚，“剛毅”是指堅(jiān)強(qiáng)、有底線。

第①處，根據(jù)提示“賈府第一懦弱者”可知，“木訥”而“剛毅全無(wú)”的是“賈迎春”。

第②處，根據(jù)“性情中缺少一點(diǎn)必要的‘渾沌’”可知，“剛毅”有余而“木訥”不足是“賈探春”，探春往往過(guò)于犀利，缺少一點(diǎn)必要的“木訥”“渾沌”。

第③處，根據(jù)“她的木訥不是憨厚而是冷漠”可知，冷漠的是“賈惜春”，因?yàn)樗约杭依锏娜藥缀醪还芩?，?dǎo)致了惜春冷漠性格的養(yǎng)成。

（1）本題考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著基本內(nèi)容、情節(jié)的整體把握能力。名著閱讀積累是一個(gè)很寬泛的話題，從學(xué)生備考的實(shí)際出發(fā)，可以積累以下方面的內(nèi)容：①作家作品常識(shí)，包括作家字號(hào)、時(shí)代、文學(xué)史上的地位，作品朝代及其在文學(xué)史上的地位等。②作品的故事梗概，重要章節(jié)的主要內(nèi)容、故事情節(jié)等。③作品的主要人物及其性格特征。④作品的大致主旨。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的人物形象的鑒賞能力。分析人物形象首先應(yīng)結(jié)合著文中敘述性的語(yǔ)句，從身份、地位、修養(yǎng)、氣質(zhì)等總體上把握小說(shuō)人物形象特點(diǎn)，然后根據(jù)小說(shuō)中描寫(xiě)這個(gè)人物的言行舉止的語(yǔ)句以及的議論或者借作品中其他人物對(duì)他的評(píng)價(jià)的語(yǔ)句直接提取或概括即可。

24．D；C；B；A

語(yǔ)言表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)

本題考查學(xué)生語(yǔ)言表述之語(yǔ)句復(fù)位的能力。

第一空，結(jié)合前語(yǔ)境“既是中國(guó)航天的實(shí)力彰顯”可知，空處需要“又”與“既”相照應(yīng)，內(nèi)容上形成并列關(guān)系，由“共赴團(tuán)圓，與國(guó)同慶”引申到傳統(tǒng)文化層面，得出解析：D.也寄托著我們的傳統(tǒng)情感慰藉。

第二空，由“短時(shí)間內(nèi)各項(xiàng)需求指標(biāo)被相繼完善”可知，空處是一個(gè)總結(jié)，再結(jié)合“這也意味著‘東風(fēng)’從‘備份’變?yōu)榱恕鲌?chǎng)’”確定儲(chǔ)備方面的內(nèi)容，得出解析：C.體現(xiàn)了我國(guó)航天能力的“儲(chǔ)備深度”。

第三空，由“神舟十二號(hào)配備了北斗導(dǎo)航終端，用以精確定位飛船位置，為安全落地和搜救隊(duì)趕赴現(xiàn)場(chǎng)提供基礎(chǔ)支持”推出科研成果方面的信息，從而得出解析：B.展示了中國(guó)科研成果的“全鏈條覆蓋”。

第四空，結(jié)合后語(yǔ)境“中國(guó)航天由此凝聚起了更加廣泛的社會(huì)共識(shí)”確定空處應(yīng)該明確“此”的指代內(nèi)容，再結(jié)合上文“加深了對(duì)航天工程的了解”，推斷空處應(yīng)該進(jìn)一步說(shuō)明航天的意義，得出解析：A.也激發(fā)了強(qiáng)烈的民族自豪感。故選DCBA。

故解析為：D；C；B；A

此題考查句子復(fù)位的能力。首先認(rèn)真閱讀文段，了解大意；然后可以根據(jù)空句的位置來(lái)判斷，還可以根據(jù)上下文語(yǔ)境的提示來(lái)分析復(fù)位句子的內(nèi)容。要求選擇語(yǔ)意連貫，邏輯嚴(yán)密的句子。

25．略

材料作文

材料闡述了疫情下的變與不變。疫情改變了我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式和工作方式，從更遠(yuǎn)的影響來(lái)說(shuō)，改變了我們的眼光、視野、思想觀念和思維方式，且還會(huì)持續(xù)影響下去。這里明確了幾個(gè)點(diǎn)：核心詞是“改變”，明確了“改變了什么”，告訴了我們“改變的影響”。疫情之下不變的是勇氣、精神、品質(zhì)和美德。從這里可以看出，不變的都屬于抽象的精神層面的東西。最后總結(jié)本則材料：有的可變且必須變，有的不變也不能變。這里引發(fā)學(xué)生思考：哪些是可變的，哪些是不變的？變和不變的原則該如何把握？變和不變之間的關(guān)系是怎樣的？

因此，寫(xiě)作時(shí)，要寫(xiě)到疫情之下的變，變要分出層次來(lái)，特別要寫(xiě)出對(duì)思想和思維方式的影響和改變，為何要改變。還要寫(xiě)到不變，指出不變的是哪些精神，為何不能改變。二者可以平均用力，也可以以一者為主兼顧二者。同時(shí)要注意，變與不變二者是辯證統(tǒng)一的，最終都指向抗疫的勝利，境界的提高，人民的幸福，國(guó)家的發(fā)展。

立意：

1.非新無(wú)以為進(jìn)，非新無(wú)以為守。

2.變是一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，不變是一種堅(jiān)守與品格。

3.改變或是堅(jiān)守，皆是民族復(fù)興之帆。

4.在變與不變中昂首前行。

此題考查學(xué)生材料作文的寫(xiě)作能力。要整體感知材料，從材料中提煉出主旨，再根據(jù)主旨，自選角度進(jìn)行寫(xiě)作，切不可偏題。材料中的側(cè)重點(diǎn)一定要抓準(zhǔn)。材料作文的開(kāi)頭，最好能夠聯(lián)系材料，運(yùn)用材料中的事例或者名言，可以保證自己的觀點(diǎn)的確源于材料，不會(huì)脫離材料，且能夠明確地體現(xiàn)從材料中提煉自己的中心論點(diǎn)的過(guò)程。

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天津市重點(diǎn)中學(xué)2022-2023學(xué)年高三上學(xué)期語(yǔ)文10月第一階段學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)驗(yàn)卷

一、（48分）

（2022高三上·月考）閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日大多是農(nóng)業(yè)文明的產(chǎn)物，（）了人們?cè)谂c自然相處過(guò)程中的生產(chǎn)、生活智慧。很多節(jié)日都與特定的人物有著密切的聯(lián)系：有的是歷史上真實(shí)存在的，可被視為推動(dòng)節(jié)日起源的“文化英雄”，如介子推之于寒食節(jié)，屈原、伍子胥、曹娥之于端午節(jié)；有的則是人們對(duì)浪漫瑰麗神話的想象，如牛郎織女之于七夕節(jié)，嫦娥之于中秋節(jié)，等等。通過(guò)對(duì)節(jié)日的核心人物的了解，使人們找到了節(jié)日文化譜系的抓手，并圍繞這個(gè)抓手為基礎(chǔ)進(jìn)行文化敘事。

春節(jié)的核心人物是誰(shuí)呢？（），就要從春節(jié)的原初意義說(shuō)起。所謂春節(jié)，其基本寓意是除舊迎新。這便（）中國(guó)人對(duì)自然更替周期的認(rèn)識(shí)了，也就是說(shuō)，春節(jié)作為一個(gè)歲時(shí)節(jié)令，是以歷法為基礎(chǔ)的。從夏、商、周到秦朝，每年的第一個(gè)月，即元月的日期并不一致：夏朝以孟春的元月為正月，商朝以臘月(十二月)為正月，秦朝以十月為正月，漢朝初期沿用秦歷。元月與春節(jié)并非同時(shí)。真正從歷法上規(guī)定“元月即春節(jié)”，將“迎接新年”與“迎接春天”直接聯(lián)系、統(tǒng)一起來(lái)的人，是漢武帝劉徹和天文學(xué)家落下閎，因此，漢武帝被稱為“春節(jié)皇帝”，落下閎被稱為“春節(jié)老人”。

(改編自游紅霞《春節(jié)符號(hào)的文化譜系與文化敘事》)

1．依次填入文中括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

A．反應(yīng)追本溯源涉及B．反映追根究底關(guān)涉

C．反映追本溯源涉及D．反應(yīng)追根究底關(guān)涉

2．文中畫(huà)線句子有語(yǔ)病，下列修改正確的一項(xiàng)是（）

A．對(duì)節(jié)日的核心人物的了解，使人們找到了節(jié)日文化譜系的抓手，并圍繞這個(gè)抓手為基礎(chǔ)進(jìn)行文化敘事。

B．通過(guò)對(duì)節(jié)日的核心人物的了解，人們找到了節(jié)日文化譜系的抓手，并圍繞這個(gè)抓手為基礎(chǔ)進(jìn)行文化敘事。

C．通過(guò)對(duì)節(jié)日的核心人物的了解，人們找到了節(jié)日文化譜系的抓手，并以這個(gè)抓手為基礎(chǔ)進(jìn)行文化敘事。

D．通過(guò)對(duì)節(jié)日的核心人物的了解，使人們找到了節(jié)日文化譜系的抓手，并以這個(gè)抓手為基礎(chǔ)進(jìn)行文化敘事。

3．下列有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)句，按時(shí)間先后排列正確的一項(xiàng)是（）

①此日六軍同駐馬，當(dāng)時(shí)七夕笑牽牛。

②眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

③日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

④遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

⑤但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

A．②③①⑤④B．②③①④⑤C．③②①⑤④D．③②①④⑤

1．C

2．C

3．A

近義詞辨析；成語(yǔ)的使用；成分殘缺或贅余；結(jié)構(gòu)混亂；文化常識(shí)

（1）此題考查正確使用詞語(yǔ)、成語(yǔ)的能力。成語(yǔ)主要有語(yǔ)意內(nèi)涵不明、褒貶誤用、對(duì)象錯(cuò)配、似是而非四種誤用方式，成語(yǔ)只能分類記憶，沒(méi)有什么捷徑，如果不知道意思一切方法都失靈，所以要注意平時(shí)的積累。

（2）此題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。首先應(yīng)熟知病句的類型，最常用的判別方法是劃分句子結(jié)構(gòu)成分，先看主謂賓，再看定狀補(bǔ)，判斷句子是否存在成分殘缺贅余、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。如果結(jié)構(gòu)上沒(méi)有問(wèn)題，可從邏輯意義上分析，看是否有表意不明、句意關(guān)系不當(dāng)?shù)葐?wèn)此題考查辨析病句能力。要了解病句的類型，并能對(duì)句子做語(yǔ)法分析。

（3）此題考查文學(xué)常識(shí)的識(shí)記能力。文學(xué)常識(shí)題一般出自課文內(nèi)容，又有所延伸，所以應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合文章內(nèi)容積累、識(shí)記。解答時(shí)要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

1．反應(yīng)：機(jī)體受到刺激而引起相應(yīng)的變化或活動(dòng)，也可指事情所引起的意見(jiàn)、態(tài)度或者行動(dòng)。反映：把客觀事物的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。選詞對(duì)應(yīng)下文的“生產(chǎn)、生活智慧”，可知“反映”更符合語(yǔ)境。追本溯源：追究事物產(chǎn)生的根源。由下文“原初意義”可知，應(yīng)該用“追本溯源”。追根究底：追問(wèn)一件事的緣由。不符合語(yǔ)境。涉及：牽涉到，關(guān)聯(lián)到。關(guān)涉：牽連、關(guān)聯(lián)。不符合語(yǔ)法習(xí)慣。

故解析為：C。

2．畫(huà)線句有兩種語(yǔ)病，一是“通過(guò)……使”，介詞淹沒(méi)主語(yǔ)；二是“圍繞……為基礎(chǔ)”句式雜糅。

C項(xiàng)對(duì)兩種語(yǔ)病都作了修改。

故解析為：C。

3．①七夕節(jié)，②元宵節(jié)，③寒食節(jié)，④重陽(yáng)節(jié)，⑤中秋節(jié)。按時(shí)間順序排列可知A正確。

故解析為：A。

（2022高三上·月考）閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

材料一：

2019新型冠狀病毒（2019-nCoV），因2019年武漢病毒性肺炎病例而被發(fā)現(xiàn)。2019年12月期間，湖北省武漢市持續(xù)開(kāi)展流感及相關(guān)疾病監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)多起病毒性肺炎病例，當(dāng)時(shí)均診斷為病毒性肺炎/肺部感染。2020年1月12日，該病毒被世界衛(wèi)生組織正式命名。

冠狀病毒是一個(gè)大型病毒家族，已知可引起感冒以及中東呼吸綜合征（MERS）和嚴(yán)重急性呼吸綜合征（SARS）等較嚴(yán)重疾病。新型冠狀病毒是以前從未在人體中發(fā)現(xiàn)的冠狀病毒新毒株。

人感染了冠狀病毒后常見(jiàn)體征有呼吸道癥狀、發(fā)熱、咳嗽、氣促和呼吸困難等。在較嚴(yán)重病例中，感染可導(dǎo)致肺炎、嚴(yán)重急性呼吸綜合征、腎衰竭，甚至死亡。目前對(duì)于新型冠狀病毒所致疾病沒(méi)有特異治療方法。但許多癥狀是可以處理的，因此需根據(jù)患者臨床情況進(jìn)行治療。此外，對(duì)感染者的輔助護(hù)理也是非常重要的。

材料二：

在密切接觸者里傳播冠狀病毒并不難。首先是噴嚏，你會(huì)噴出10000個(gè)以上的飛沫，最遠(yuǎn)傳到8米之外。然后是咳嗽，1000-2000粒飛沫，最遠(yuǎn)6米。最后，即使是平靜的說(shuō)話每分鐘也會(huì)產(chǎn)生大概500粒飛沫。

口罩的多層結(jié)構(gòu)可以有效的阻隔大顆粒，而那些納米級(jí)的微粒又會(huì)因?yàn)殪o電效應(yīng)被吸附在內(nèi)部纖維上。最難過(guò)濾的其實(shí)是直徑0.3微米左右的顆粒。口罩把0.3微米的氯化鈉過(guò)濾能力作為測(cè)驗(yàn)指標(biāo)，能在測(cè)驗(yàn)中過(guò)濾95%以上的就是N95口罩。

那么飛沫核的尺寸到底有多大呢？一份2007年的論文資料顯示，咳嗽產(chǎn)生的飛沫核尺寸82％都集中在0.74-2.12微米。這么看來(lái)，N95口罩對(duì)飛沫核的過(guò)濾效果最好，但普通醫(yī)用口罩也可阻隔絕大多數(shù)飛沫核，用它防護(hù)已經(jīng)夠了。

做好自我保護(hù)包括：保持基本的手部和呼吸道衛(wèi)生，堅(jiān)持安全飲食習(xí)慣，并盡可能避免與任何表現(xiàn)出有呼吸道疾病癥狀（如咳嗽和打噴嚏等）的人密切接觸。

材料三：

病毒是如何從自然界進(jìn)入人類社會(huì)的？要回答這一問(wèn)題，首先要找到中間宿主，因?yàn)槭侵虚g宿主為病毒提供了變異進(jìn)化和接觸人類的機(jī)會(huì)。

中國(guó)國(guó)家衛(wèi)健委2月29日發(fā)布的《中國(guó)—世界衛(wèi)生組織新型冠狀病毒肺炎(COVID-19)聯(lián)合考察報(bào)告》顯示，新冠肺炎病毒是一種動(dòng)物源性病毒，蝙蝠似乎是該病毒的自然宿主，但中間宿主尚未查明。

世衛(wèi)組織

2月28日曾在日內(nèi)瓦表示，穿山甲有可能是中間宿主，但仍有待更多研究。美國(guó)艾奧瓦大學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教授斯坦利·珀?duì)柭J(rèn)為，作為新冠病毒中間宿主的動(dòng)物有可能來(lái)自中國(guó)以外，例如走私的穿山甲等動(dòng)物。

香港大學(xué)新發(fā)傳染性疾病國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任管軼與廣西醫(yī)科大學(xué)胡艷玲教授2月18日在預(yù)印本網(wǎng)站

bioRxiv發(fā)表的研究論文中稱，在反走私行動(dòng)中繳獲的馬來(lái)亞穿山甲中分離出了與新冠病毒相似度在85.5%至92.4%的冠狀病毒，提出應(yīng)考慮將穿山甲視作這次新型冠狀病毒的潛在中間宿主。

材料四：

鐘南山說(shuō)，世界衛(wèi)生組織將對(duì)新冠疫情的特征定義提升至“大流行”，即要求各國(guó)都要采取措施防控疫情。若各個(gè)國(guó)家能響應(yīng)世衛(wèi)組織的呼吁，采取國(guó)家層面的干預(yù)，各國(guó)都能動(dòng)員起來(lái)，“這樣的話，我還是期待6月底結(jié)束全球疫情有可能實(shí)現(xiàn)?！钡@是基于各國(guó)采取積極措施的情況下做出的評(píng)估。

（獲取以上材料的時(shí)間為2020年3月）

4．根據(jù)原文內(nèi)容，對(duì)“2019新型冠狀病毒”表述不正確的一項(xiàng)是（）

A．“2019新型冠狀病毒”是世界衛(wèi)生組織命名的一種侵襲人類肺部的病毒。

B．“2019新型冠狀病毒”以前從未在人體中發(fā)現(xiàn)過(guò)，它的自然宿主是蝙蝠。

C．“2019新型冠狀病毒”到目前為止尚無(wú)特異治療方法，只能減輕癥狀。

D．“2019新型冠狀病毒”可由人類之間的密切接觸進(jìn)行傳播，目前的預(yù)防方法只有阻隔、消毒。

5．下列表述符合材料文意的一項(xiàng)是（）

A．動(dòng)物源性病毒進(jìn)入人類社會(huì)，經(jīng)歷了從自然宿主到中間宿主的傳遞并變異進(jìn)化和接觸人類的過(guò)程。

B．美國(guó)、香港和我國(guó)的幾位醫(yī)學(xué)專家從穿山甲中分離出與新冠病毒有85.5%至92.4%相似度的冠狀病毒。他們認(rèn)為，穿山甲是新冠病毒的潛在中間宿主。

C．飛沫是新冠病毒在人類之間傳播的媒介，它的尺寸80%都集中在0.74-2.12微米。

D．因?yàn)?.3微米的顆粒遠(yuǎn)小于0.74-2.12微米的數(shù)值，所以絕大多數(shù)非N95的普通醫(yī)用口罩已經(jīng)夠用了。

6．對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容分析推斷不正確的一項(xiàng)是（）

A．保持基本的手部和呼吸道衛(wèi)生，堅(jiān)持安全飲食習(xí)慣，并盡可能避免與任何表現(xiàn)出有呼吸道疾病癥狀（如咳嗽和打噴嚏等）的人密切接觸，目的是要切斷病毒的感染渠道。

B．世界各國(guó)能同心協(xié)力找到病毒從自然界進(jìn)入人類社會(huì)的渠道，是遏制病毒的關(guān)鍵之一。

C．世界衛(wèi)生組織從為新冠病毒命名到對(duì)疫情特征定義為“大流行”“意在喚起全世界的警惕及積極地面對(duì)。

D．鐘南山估計(jì)，只要世界各國(guó)都采取積極的防控措施，新冠病毒疫情就能在6月底結(jié)束。

4．B

5．A

6．D

科普類；理解概括文本主要內(nèi)容；篩選并整合文本信息

（1）此題考查把握文中重要概念的含義的能力。論述類文本閱讀在概念題型上往往有這樣幾點(diǎn)設(shè)題：部分與整體、夸大與縮小、因果顛倒或強(qiáng)加因果、尚未發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生、可能和必然、答非所問(wèn)或張冠李戴、顛倒是非等。

（2）此題考查篩選整合文中信息和把握文章內(nèi)容要點(diǎn)的能力。做這種題學(xué)生必須養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，在通讀全文的基礎(chǔ)上，迅速搜尋到每個(gè)選項(xiàng)所涉及的段落，然后仔細(xì)比較選項(xiàng)的說(shuō)法是否與原文一致。

（3）此題考查把握文章內(nèi)容要點(diǎn)和在文中觀點(diǎn)態(tài)度的能力?；卮鸨绢}，先在文中分別找到備選項(xiàng)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)語(yǔ)段，采