語(yǔ)言樹(shù)真好活動(dòng)反思

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這是我備的一節(jié)公共課，由于幼兒園活動(dòng)接連不斷，老師們都沒(méi)空來(lái)聽(tīng)課，但是我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)活動(dòng)還是很有趣的，孩子們喜愛(ài)這樣的活動(dòng)方式，也樂(lè)于去學(xué)習(xí)散文詩(shī)。

本活動(dòng)主要是讓幼兒觀賞散文、理解散文內(nèi)容，感受樹(shù)的用途，并能遷移新的講解并描述閱歷，嘗試進(jìn)行仿編，萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)惜樹(shù)木的情感。依據(jù)目標(biāo)，活動(dòng)分為觀賞、朗誦、仿編幾個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞目標(biāo)開(kāi)展，抓住了語(yǔ)言活動(dòng)的重點(diǎn)，節(jié)奏較為緊湊。

在課前我細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)四個(gè)畫(huà)面的提問(wèn)都是都是不同的，如：“小鳥(niǎo)為什么喜愛(ài)樹(shù)？還有誰(shuí)喜愛(ài)樹(shù)？為什么？小貓友為什么喜愛(ài)樹(shù)呢？”等等。在幼兒用散文中的語(yǔ)言回答后讓幼兒一起來(lái)學(xué)一學(xué)，自然流暢的讓幼兒學(xué)說(shuō)散文。

在活動(dòng)中，我對(duì)幼兒的'回答實(shí)時(shí)作出回應(yīng)。在提問(wèn)“你喜愛(ài)樹(shù)嗎？為什么？”時(shí)，一個(gè)幼兒說(shuō)：“樹(shù)可以做桌子?！逼渌變壕透f(shuō)“樹(shù)可以做椅子”等等，回答都局限在“樹(shù)可以做什么”上，我立刻回應(yīng)：“都是樹(shù)可以做成什么東西，那在樹(shù)上、樹(shù)下能做什么呢？”援助幼兒回到活動(dòng)的目標(biāo)上。有幼兒說(shuō)到：“樹(shù)可以做碗。”我立刻進(jìn)行追問(wèn)：“做什么樣的碗？”援助幼兒將話講清晰。在幼兒說(shuō)“樹(shù)可以做鳥(niǎo)巢。”時(shí)，我立刻問(wèn)到：“鳥(niǎo)巢是什么做的？”讓幼兒得到了正確的閱歷。在幼兒回答下列問(wèn)題遇到困難時(shí)，我請(qǐng)其他幼兒援助他，讓幼兒在同伴互助中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人、評(píng)價(jià)他人。在組織活動(dòng)時(shí)老師應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的傾聽(tīng)者、敏銳的觀測(cè)者、積極的促進(jìn)者，適時(shí)地對(duì)幼兒的提問(wèn)回以有效回應(yīng)，引發(fā)師幼之間、幼兒之間之間的多向互動(dòng)。

從活動(dòng)效果來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中孩子們心情高漲，興猶未盡，觀測(cè)、觀賞、記憶、想像、創(chuàng)編等多種技能得到了熬煉與培育，基本達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。但是活動(dòng)的不足之處也不言而喻。

作為散文觀賞活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)中要求幼兒觀賞散文，但根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，只是讓幼兒完整的觀賞散文一遍顯著是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在第一次觀賞時(shí)配上溫柔的音樂(lè)，讓幼兒很快的投入情境，觀賞后提問(wèn)“你在散文里聽(tīng)到了什么？”讓幼兒說(shuō)說(shuō)，不要求標(biāo)準(zhǔn)答案，然后“再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)究竟講了什么？”

在活動(dòng)的最末環(huán)節(jié)讓幼兒來(lái)為樹(shù)做點(diǎn)事，是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)惜樹(shù)木的目標(biāo)，但在活動(dòng)的組織上有些拖沓，而且整個(gè)活動(dòng)的容量顯得較大，所以可將最末一個(gè)環(huán)節(jié)放到延伸活動(dòng)中，并將活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，認(rèn)課班級(jí)樹(shù)，給它澆水、照看它等，而第三個(gè)目