展開數(shù)學(xué)對話 引發(fā)深度學(xué)習(xí)

隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師也積極關(guān)注學(xué)生的多種感官式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)觀察、動(dòng)手操作與積極對話活動(dòng)中來獲得直接性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂具有更高的效益。筆者在自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就能積極彰顯對話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，用對話引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。一、融入行知思想，在對話中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性與抽象性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與抽象思維是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心。然而，學(xué)生的思維以直觀感性思維為主，他們的抽象理性思維還處于初級發(fā)展階段，正在進(jìn)行著由感性思維向理性思維的漸進(jìn)式發(fā)展。倘若要培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維，教師就要在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)問題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生在對話中培養(yǎng)思維能力。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能積極關(guān)注對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言建構(gòu)能力與邏輯思維能力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的更深處。（一）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)探究的對話主題小學(xué)時(shí)期是學(xué)生逐漸形成抽象邏輯思維的啟蒙階段。因而，教師要能深入研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材與教學(xué)方法，挖掘?qū)W習(xí)素材背后的生活化元素與童趣化特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感性的生活化情境，引出數(shù)學(xué)探究的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)深處來進(jìn)行課堂對話，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解。例如，在教學(xué)《圓的周長》一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，筆者就能賦予學(xué)習(xí)的內(nèi)容生活化的特質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活化問題情境：“學(xué)校建設(shè)了一個(gè)游泳館，布置了一個(gè)很大的游泳池場地，倘若要測量它的周長，采用‘滾動(dòng)測量的方法’可行嗎？”教學(xué)片段如下：生1：“因?yàn)橛斡境厥枪潭ǖ攸c(diǎn)的，無法移動(dòng)操作，所以也就沒有辦法用滾動(dòng)的方法來完成?！鄙?：“游泳池太大了，我們用雙手也無法滾動(dòng)呀?！薄瓗煟骸澳敲?，你認(rèn)為可以用什么樣的方法來測量這個(gè)游泳池的周長呢？”生3：“我們可以用軟皮尺來測量?！鄙?：“我們還可以用常用的鋼卷尺來測量。”生5：“我們可以用線在游泳池的一周拉上一圈，而后測量出這一圈長線的長度，也就是游泳池的周長了?！薄瓗煟骸坝斡境靥罅耍瑴y量出它的周長是不容易直接操作的。你們還有更加簡便的操作方法嗎？”（孩子們進(jìn)入到了沉默思考的狀態(tài)，給予他們交流探討的時(shí)間。）生5：“我們或許也可以通過像計(jì)算長方形、正方形、平行四邊形那樣，有一個(gè)固定的公式，就好了?！睅煟骸拔覀円呀?jīng)認(rèn)識(shí)了圓的哪些組成部分了？”生：“半徑、直徑……”師：“那么，半徑或直徑與圓的周長有怎樣的關(guān)系呢？”…………在上述案例中，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化問題情境，引發(fā)學(xué)生一步步走進(jìn)深度對話之中，還能讓問題由淺入深、層層推進(jìn)。同時(shí)，勾起學(xué)生對已有知識(shí)的回憶，依托經(jīng)驗(yàn)，逐漸融入到數(shù)學(xué)猜想的理想教學(xué)中，這也正如陶行知先生所言：“教育要充分解放學(xué)生的大腦?！保ǘ┮劳袛?shù)學(xué)問題的靈動(dòng)生成，展開數(shù)學(xué)探究對話活動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是有輕有重、有主次分明環(huán)節(jié)的。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之時(shí)，教師要能積極把握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與能力水平，緊緊圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)，向?qū)W生提出聚焦性思維的學(xué)習(xí)問題，積極培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維靈動(dòng)性。由此，這也要教師能夠具有數(shù)學(xué)教學(xué)的機(jī)智敏感性，善于捕捉課堂上學(xué)生的思維綻放契機(jī)點(diǎn)與閃亮處，逐漸形成聚焦對話的主題。例如，在教學(xué)《商不變的規(guī)律》一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，筆者就采用表格呈現(xiàn)的方法，將被除數(shù)、除數(shù)與商有序地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生易于進(jìn)行數(shù)學(xué)有序觀察，引發(fā)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)。筆者所教學(xué)的課堂上，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律后，竟然有一位學(xué)生說：“倘若被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)時(shí)，商也是不變嗎？”于是，筆者抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生自主通過驗(yàn)證來獲得商不變規(guī)律的理解。于是，在學(xué)生的反復(fù)例證中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：唯有在同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外）的時(shí)候，商才是不變的；倘若換成了同時(shí)加或減去同一個(gè)數(shù)，商就發(fā)生了變化。教學(xué)片段如下：師：“被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，商是不變的嗎？”生：“商是變化的?！睅煟骸氨怀龜?shù)與除數(shù)同時(shí)乘上或除以同一個(gè)數(shù)，商是不變的嗎？”生1：“是錯(cuò)誤的，這是有條件的，同一個(gè)數(shù)要不為‘0’?！睅煟骸盀槭裁闯缘耐粋€(gè)數(shù)不為‘0’呢？”生2：“因?yàn)?與任何數(shù)相乘都得0，因而，同時(shí)乘上0或除以0是沒有意義的。況且0也不能作為除數(shù)。”…………在上面的案例中，教師不僅抓住了學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵處進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，而且一步步引學(xué)生進(jìn)入到自主探究數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠走進(jìn)數(shù)學(xué)對話的更深處來理解數(shù)學(xué)規(guī)律，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律理解的深度與厚度。同時(shí)，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思辨能力。二、融入行知思想，在“教學(xué)做合一”中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對話是貫徹整個(gè)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的手段，更是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要形式。師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)離不開言語對話，離不開對數(shù)學(xué)問題的生疑、質(zhì)疑與解疑。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能重視師生之間的對話活動(dòng)，積極做到教、學(xué)、做合一。［1］當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要能與學(xué)生之間展開平等式對話，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的有效形成，繼而能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。（一）基于教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)師生對話情境學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往要放置到具體的生活與生產(chǎn)情境中去，這樣才能順應(yīng)兒童的感性學(xué)習(xí)心理特征，才能引發(fā)學(xué)生的多感官體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。陶行知先生也曾說過：“要充分解放兒童的大腦、雙手與口?！币蚨?，在數(shù)學(xué)課堂的具體實(shí)施中，教師要能依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容展開對話活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，逐漸走進(jìn)有效對話活動(dòng)。例如，在教學(xué)《長方形的周長與面積計(jì)算》相關(guān)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)有效的對話情境中去，促進(jìn)學(xué)生對周長與面積的深度理解。倘若沒有讓學(xué)生從周長與面積的思辨中獲得知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生到了高年級也還會(huì)處于知識(shí)的懵懂之中。筆者也常常發(fā)現(xiàn)，有許多高年級的學(xué)生還是不知道什么是周長、面積，更會(huì)將其計(jì)算方法混淆。因而，筆者在教學(xué)中就需要引領(lǐng)學(xué)生深度探究周長與面積概念知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)體系的深度建構(gòu)。教學(xué)片段如下：師：“什么是周長？”生1：“周長就是一個(gè)圖形一周的長度?！保ǔ尸F(xiàn)一個(gè)長方形，學(xué)生也拿出自己準(zhǔn)備好的一個(gè)長方形硬紙片）師：“你怎么去感受這一周的長度呢？”生2：“我可以摸一摸?！鄙?：“我可以量一量?！睅煟骸罢埻瑢W(xué)們量一量這個(gè)長方形的周長?！保榱俗寣W(xué)生能夠?qū)﹂L方形的周長形成深度認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生拿出一根細(xì)細(xì)的長線進(jìn)行測量。）師：“對于這個(gè)長方形的周長，你有怎樣的理解？”生4：“這個(gè)長方形看起來不大，但是這個(gè)長方形四條邊的長度接起來，真長呀。”生5：“長方形四條邊的長度之和就是它的周長?！睅煟骸澳敲?，什么是長方形的面積呢？你有什么辦法來感受？”生1：“我可以用一個(gè)邊長1cm的小正方形去量，看它有多大面積?！鄙?：“我可以用手摸一摸它的大小?！保ńo予學(xué)生充分感知的時(shí)間，讓他們充分感受到平面所占空間的大小。）…………在上面的案例中，教師不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考，更讓學(xué)生能夠在思維的體悟中來獲得對數(shù)學(xué)概念的深度思考與理解，促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)了周長與面積概念知識(shí)體系，讓學(xué)生從本質(zhì)上將周長與面積區(qū)分開來。［2］（二）彰顯學(xué)習(xí)主體，在對話中深入問題本質(zhì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能找準(zhǔn)站位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，向?qū)W生滲透一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生觸摸到數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)有魅力，真正走進(jìn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)深處。在探究數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想，展開實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，引領(lǐng)學(xué)生獲得探究數(shù)學(xué)知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的精彩表達(dá)，由此，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究對話活動(dòng)更具有實(shí)效性。例如，在教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》這一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)動(dòng)手操作與計(jì)算驗(yàn)證來獲得對三邊關(guān)系的深度理解。教學(xué)片段如下：課件出示：用長為10cm、8cm、5cm的三根小棒圍成一個(gè)三角形；用長為8cm、8cm、8cm的三根小棒圍成一個(gè)三角形；用長為10cm、5cm、5cm的三根小棒圍成一個(gè)三角形；用長為10cm、5cm、3cm的三根小棒圍成一個(gè)三角形。師：“請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的10cm、8cm、5cm的三根小棒圍成一個(gè)三角形。”（給予學(xué)生一定的時(shí)間，動(dòng)手操作完成。）師：“再請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的8cm、8cm、8cm的三根小棒圍成一個(gè)三角形?！保ńo予學(xué)生一定的時(shí)間，動(dòng)手操作完成。）師：“再請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的10cm、5cm、5cm的三根小棒圍成一個(gè)三角形?！睅煟骸皣闪艘粋€(gè)三角形了嗎？”生：“沒有圍成?！睅煟骸盀槭裁礇]有圍成？”生1：“先擺好了兩個(gè)小棒作為一個(gè)三角形的兩條邊，再用第三根小棒作為第三條邊，發(fā)現(xiàn)不夠長了?！睅煟骸霸僬埻瑢W(xué)們拿出10cm、5cm、3cm的三根小棒圍成一個(gè)三角形?！睅煟骸皣闪巳切瘟藛幔繛槭裁茨?？”生：“我發(fā)現(xiàn)擺第三條邊時(shí)，小棒不夠長了?！睅煟骸芭?！原來是把兩條邊先加起來的，再看第三條邊的。那么，現(xiàn)在就用這個(gè)方法來計(jì)算一下，并進(jìn)行比較。看有怎樣的發(fā)現(xiàn)？”給予學(xué)生時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師板書：（1）10＋8＞5，10＋5＞8，5＋8＞10（能擺成）（2）8＋8＞8，8＋8＞8，8＋8＞8（能擺成）（3）10＋5＞5，10＋5＞5，5＋5＝10（擺不成）（4）10＋5＞3，10＋3＞5，3＋5＜10（擺不成）師：“通過觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？”生1：“我發(fā)現(xiàn)了第（1）、（2）可以擺成，因?yàn)槿我鈨蛇呏投即笥诘谌龡l邊。”生2：“如果有兩邊之和等于第三條邊或小于第三條邊的，就擺不出三角形?！睅煟骸白约号e例再驗(yàn)證一下?！保ńo予學(xué)生舉例、操作與驗(yàn)證的時(shí)間。）…………上面的案例中，教師讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的矛盾之處，逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察與動(dòng)腦思考，來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律所在。這樣的教學(xué)，真正彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也讓學(xué)生在潛移默化中獲得了對數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)方法的理解。三、融入行知思想，在積極反思中形成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣人們常說，數(shù)學(xué)是思維訓(xùn)練的體操。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要善于捕捉學(xué)生對話中的寶貴學(xué)習(xí)資源，抓住教學(xué)反思的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在對話反思中獲得數(shù)學(xué)思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。［3］例如，教學(xué)問題：“修一條公路，前3天修了450米，如果按這樣的速度來修，還需要修1350米才能完成，那么，完成任務(wù)需要多少天？”教學(xué)片段如下：師：“你們能自己完成嗎？獨(dú)立完成?！睂W(xué)生匯報(bào)生1：“450÷3＝150（米）1350÷150＝9（天）”生2：“450÷3＝150（米）1350÷150＝9（天）3＋9＝12（天）”師：“為什么有兩種不同的答案？”生3：“我同意第二種答案，因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)是指修整條公路，而不是剩下的任務(wù)?！睅煟骸八?，讀題時(shí)，我們要多讀兩遍，讀懂、讀透題意。在完成習(xí)題后，