【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略探究三篇

在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計”浪潮井沒有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有開發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)新，如動手操作、社會實踐、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計內(nèi)核究竟有沒有提升我們的教自教學(xué)質(zhì)最，有沒有促進學(xué)生實質(zhì)性、長期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫目前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)存在的問題和自己的思考。1.目前小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀眾所周知，語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了不少困難.若問，T.具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計?就目前個人經(jīng)驗來看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢?首先，在語文工具性這一性質(zhì)中，機械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無非是機械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價值的任務(wù)：可是每一位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎?是毫無價值嗎?語文需要點點滴滴、扎扎實實的積累。尤其是小學(xué)語文中的識字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時，“外行人”似乎也喜歡對語文學(xué)科進行“指指點點”,于是.在社會大環(huán)境的施壓下，語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機械性作業(yè)，我們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。其次.作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布置。但足需要思考的足：每日布置的作業(yè)和整個單元的目標足否存在聯(lián)系?和本冊整本語文書日標足否有聯(lián)系?是否和課標有聯(lián)系?作業(yè)中是否考慮到學(xué)情.給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).切實地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助?是否有合理的評價機制來診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況?以及診斷后學(xué)生是否仍有興趣和動力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)?再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)別的時間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說明，作業(yè)的設(shè)計缺少整體性和廷伸性，將學(xué)生限制在狄小的空間中，密不適氣。還有一點，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個性化”。很矛居的一點是：我們課堂教學(xué)中提侶個性化，敢于發(fā)表自己見解的真實性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點進行針對性的引導(dǎo)點撥和評價，但是作業(yè)卻是“一刀切”,兒乎人人一樣，沒有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識，但是沒有科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯一標準。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患隆?.我期待的作業(yè)模樣好的作業(yè)設(shè)計，我認為應(yīng)該像菜單：切實了解食客的需要，同時也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財力、技術(shù)等各個因素，做到心中有數(shù)。餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜：要有輩，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為住；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走。更重要的是，它可供不同層次的客人進行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心”,吃完后，餐廳要進行評估，一足收集客戶的畏后巖足將上面的“菜單設(shè)計”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計.我想，我的教學(xué)就能成功一半了。只不過二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：智廳的營業(yè)日的是為了盈利：而教育的日的，是為了成就人的終生發(fā)展。3.下一步打算如何做“菜單式作業(yè)”設(shè)計，吞上去實在是很美好。腦子就會蹦出不得不面對的問題：你想怎么做才能實現(xiàn)這樣有價值、充盤的作業(yè)設(shè)計?坦白說，作為一個經(jīng)驗不足的青年教師。我不能立刻提供一個十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來編制一個作業(yè)體例，但是我的腦袋里時常思索作業(yè)設(shè)計的壞節(jié)，于是便購買與作業(yè)設(shè)計相關(guān)的書籍來摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我認為從單元作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)是不錯的選擇。首先要將課標作為出發(fā)點，同時立足部編教材整本書的日標以及單元學(xué)習(xí)日標進行構(gòu)建。結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標制定單元作業(yè)目標。如(書中作業(yè)日標編寫示例)2.按明字的結(jié)構(gòu)遺行抄與。并特相同部者的子護了在一起。上下結(jié)構(gòu)非何國結(jié)構(gòu)，有了單元作業(yè)目標。就要設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容可能對應(yīng)會實現(xiàn)數(shù)個作業(yè)月標，也就足說，一道作業(yè)題目，可能達成多個作業(yè)日標，這就需要教師提前做好規(guī)劃。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計就要考慮多個維度，我們絕不排斥“機械性作業(yè)”,比如語文中高段當(dāng)中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，可以打破常規(guī)的抄寫形式 “兩字一詞加一拼言”,改為如下案例中的抄寫形式(有改動):1沙默本單元智采字訓(xùn)A?■)4算有句了在通用中的意3說明句子在文中的作用67口納課文主要內(nèi)容9以“名人風(fēng)累”為主題，在寓戰(zhàn)活動中敬網(wǎng)售生活中最讓自己建動的一個人。黑中心，途師具體的事例完成作文道明；科標1、3為尊現(xiàn)作業(yè)目標，樣標主為單元作金料解，B稱24.3、6.7.9、回作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針對單元作業(yè)目標，團隊老師組隊進行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計出涵蓋高階思維的內(nèi)容，如跨學(xué)科合作類、實踐類、綜合應(yīng)用類作業(yè)等，這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性和靈活性，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們又可以進一步細分維度，學(xué)生可根據(jù)自作業(yè)內(nèi)容設(shè)計好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評價學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容。這是一個復(fù)雜且龐大的分析過程，要結(jié)合具體的內(nèi)容進行制定：但在制定評價之前.要有一個前提：教師要做的是提前將學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進行梳理，每一項內(nèi)容對照不同層次的學(xué)生可能完成至什么水平要有一個農(nóng)格框架，從而更好地了解學(xué)生水平來訓(xùn)整教學(xué)?！尽半p減”教研】小學(xué)語文作業(yè)如何進行分層設(shè)計作業(yè)能及時鞏固當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，教師通過作業(yè)可以檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，那么小學(xué)語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計呢?一起來了解下吧：小學(xué)語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計一、結(jié)合學(xué)生實際情況，做好作業(yè)合理分層布置的差異，對于一些學(xué)困生，在實際的作業(yè)布置過程中，重點增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)。盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩學(xué)習(xí)過程中，就要要求學(xué)困生在背誦之前，將所有的詩句以及詩意進行抄寫。其次要求學(xué)困生對古詩進行背誦，在對學(xué)生興趣培養(yǎng)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實際喜好，要求學(xué)生對自己喜歡的古詩進行背誦和默寫，將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識全面提高。教師在對學(xué)生作業(yè)批改的過程中，就要始終堅持認真負責(zé)的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)。2、誠少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語文技能。免的存在一些拔尖學(xué)生，對于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可能的減少基礎(chǔ)作業(yè)的布置，適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度，進而將學(xué)優(yōu)生從簡單的作業(yè)中解放出來，保證學(xué)優(yōu)生有著充足的時間去做一些高智力的作業(yè)。就古詩學(xué)習(xí)而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對較短的時間完成背而和準確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對詩文中展現(xiàn)的景象圖進行描繪，并對詩意進行詳細的描述。中等生作業(yè)雖布省的過程中，就要要求中等生做好基礎(chǔ)作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩學(xué)習(xí)中，既要要求中等生將詩句原文進行抄寫，同時也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思想，并達到默寫的標準。二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的語文能力存在一定的差異，因此在小學(xué)語文作業(yè)布置的過程中。就要正確地把揮作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學(xué)困生對基礎(chǔ)語文知識完全掌握。比如說在小學(xué)語文《小冊訕》一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進行抄寫，保證學(xué)困生抄寫的過程中有著一定的學(xué)習(xí)積極性。對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進行抄寫，同時也要要求學(xué)困生朗讀課文時帶有一定的感情色彩，并適當(dāng)?shù)臏p少生字新詞的抄寫錄。對于學(xué)優(yōu)生而言，要適當(dāng)?shù)貙⒆鳂I(yè)艱度加大，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，就要實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在較高知識平臺上的發(fā)展。在對《小珊迪》一文教學(xué)中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據(jù)于課文的情節(jié)，對《我與小男孩比童年》作業(yè)進行布置.將學(xué)優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提三、評價有針對性，鼓助學(xué)生完成作業(yè)作業(yè)評價作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的一種綜合性評價。在小學(xué)語文作業(yè)布置中，史要做好分層次的評價，對不同階段學(xué)生的作業(yè)進行不同標準的評價。學(xué)優(yōu)生作業(yè)評價過程中，盡可能的采取競爭評價的方法，對學(xué)優(yōu)生采收相對嚴厲的評價，讓學(xué)優(yōu)生之間進行競爭。將寫作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量。糾正書寫過程中的不恰當(dāng)行為。對于中等生的評價而言，就要采取鼓勵和批評相結(jié)合的方法，適當(dāng)?shù)慕o子學(xué)生一定的鼓勵，并糾正作業(yè)中存在的問題。對同類題型進行設(shè)計，進而做好學(xué)生的加分鼓勵，實現(xiàn)知識技能的提升。對于學(xué)困生的作業(yè)評價，就要采取系統(tǒng)性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望不斷激發(fā)。小學(xué)語文課外作業(yè)如何分層一、認識了解學(xué)生的消化能力1、知識基礎(chǔ)即使對于學(xué)過的知識，每個學(xué)生的掌據(jù)情況也不會一樣。如果作業(yè)布置只有一個種類，就等于擅苗助長。所以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提-依據(jù)語文基礎(chǔ)知識的掌拼情況可以把學(xué)生分成四類。A類：對學(xué)過的生字詞語掌握不了，語言表達能力不好，學(xué)習(xí)新知識困難.B類：對已學(xué)的生字詞語掌攤情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識的悄況良好。C類：已經(jīng)很好地掌攤了學(xué)過的知識，也具備菲常好的學(xué)習(xí)能力，還可以在學(xué)習(xí)中探究問題，解決問題。2、學(xué)習(xí)能力學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很長時間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好，有的學(xué)生卻沒辦法獨立完成。另外。學(xué)習(xí)能力還受限于已有知識，如果一個學(xué)生他對基礎(chǔ)知識掌握很好。那他就會比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力強一些。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認識了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè)，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的學(xué)生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學(xué)生做作業(yè)時困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會高一些。孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學(xué)生接受的家庭教有的內(nèi)容和方式當(dāng)然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會有不一樣的能力和習(xí)慣。了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期望。教師也能認識到學(xué)校教育的不足，同時不同家庭背聚下的孩子也都能進步。需要親子互動的作業(yè)，很多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可為學(xué)生提供平臺例如五年級下冊第三單元作文教學(xué)時我布置了一—和家長談?wù)劙准毫缩降男侣?，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業(yè)。有的學(xué)生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些後子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一米兩類學(xué)生部可以得到提高。像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件好，他們就能夠借助外在力最來完成。但是還有的學(xué)生，他們就會因為家庭的原因，導(dǎo)致這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負而的影響。其實可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且妓勵學(xué)生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進行資料補充，就彌補了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。二、在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量1、作業(yè)量分層(1)A類學(xué)生控制作業(yè)量，確保基礎(chǔ)知識這里說的控制，不是減少，而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，從而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學(xué)習(xí)做例子，A類學(xué)生必須在背誦之前認認真真地把詩句，詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結(jié)對的C類學(xué)生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。所以相對于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至兒倍，但為了A類學(xué)生能扎實地掌握好基礎(chǔ)知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。(2)C類學(xué)生減少作業(yè)雖C類學(xué)生掌握知識快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，把他們從作業(yè)的機械練習(xí)中解放出來，讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學(xué)習(xí)做例子，C類學(xué)生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄寫和重默。對于兒首簡單的小詩。C類學(xué)生還是能在短時間內(nèi)較快掌握對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解.教師也只要提口頭背訕的要求就行，不要再浪費時間去抄。教師們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生一定能掌揮好基礎(chǔ)知識。對他們而言，應(yīng)當(dāng)在很好地掌握了基本知識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，去練習(xí)一些有利于智力開發(fā)的難題，比如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。C類學(xué)生，接受知識能力強，反映較快。在學(xué)習(xí)生字新詞時允許學(xué)生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)。還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨特體驗。比如在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予C類學(xué)生的要求會更高些，布置像提出有價值的問題并嘗試解答。收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解，談?wù)勵A(yù)習(xí)感恒這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)，為學(xué)生提供展示白我的平臺。(3)至于B類學(xué)生的作業(yè)量，則介于A類學(xué)生與C類學(xué)生之間。仍然以古詩學(xué)習(xí)舉例，B類學(xué)生必須抄寫詩句原文。而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，他可以白由選擇，但也要以能完全默寫出為標準。如如果掌掘不夠理想，也是要重點糾銷，直到完全掌掘為止。B類學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能夠按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，這一類的學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的，自己解決不了的問題。允許學(xué)生通過家長或同學(xué)的幫助來解2、作業(yè)難度分層小學(xué)生的語文能力不盡相同。這是事實。所以，我們應(yīng)該找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。布置出不同層次的作業(yè)。(1)A類學(xué)生降低難度作業(yè)難度適當(dāng)降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標。A類學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進生做，這些作業(yè)不難，A類學(xué)生通過完成這個作業(yè)，就會覺得自己完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)就有了一定的積極性(2)B類學(xué)生保持難度這類學(xué)生可塑性大，他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進生。所以，布置作業(yè)時，要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度，使他們在實現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標。也比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫生字新詞的雖只要有后進生的一半就行了。(3)C類學(xué)生增加難度C類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固，領(lǐng)悟知識的能力強，布置作業(yè)時就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》的作業(yè)，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。三、豐富作業(yè)布置類型，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，在布置時關(guān)系到聽、說、讀、寫各個方面，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)可從以下幾類著手：1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力。課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡自己的最好辦法對課文進行預(yù)習(xí)。為進入課堂做準備。使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、布置落實訓(xùn)練日標的作業(yè)。依據(jù)課時目標。把據(jù)課時目標。布置作業(yè)緊緊圍繞目標。3、布置口頭識記作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪坐。為學(xué)生寫作準備第一手資料.5、布置親子互動類作業(yè)。(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽。檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，同時發(fā)揮家庭教自的作用。(2)寫心里話讀給家長聽，改善親子關(guān)系的同時也可以提高學(xué)生的寫小學(xué)三年級語文分層作業(yè)設(shè)計一、了解學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀閑暇時翻看各個班級學(xué)生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”,有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言。可見抄、默，背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。如在所調(diào)查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”;而對于弱勢的學(xué)生面對如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應(yīng)付.教師在批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”,為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?勞民傷財，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認為，每一個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳思豪教授提出，教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的養(yǎng)異，在布置語文作業(yè)時要找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。二、設(shè)計豐富多樣的作業(yè)類型語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文東養(yǎng)，課堂教學(xué)是達成日的的主陣地。語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，教師在設(shè)計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提。不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層而，也要涉及語文教學(xué)目標達成的各個時間段。我平時設(shè)計語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等；學(xué)生會盡其所能預(yù)習(xí)課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮。真正地做回課堂的主人。再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)。這類作業(yè)一般都是為了精助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論足哪個層面的學(xué)生都樂意做也都能夠做好.在課堂教學(xué)中因為是有備而來，學(xué)生個個熱情高漲。如我在教學(xué)《愛如茉利》一課時。就讓學(xué)生提前觀蔡家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故書；在上課時生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平合理選擇。三、作業(yè)布置需要多角度分層語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其安我覺得小學(xué)語文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。首先說說作業(yè)量的分層，對于后進的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思。而是要控制基礎(chǔ)知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進生要增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量。而對干優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時間去自因為優(yōu)秀學(xué)生學(xué)握教材知識的速度非?？?，而且解答基礎(chǔ)知識作業(yè)史加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習(xí)中解放出來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題日，而中等生的作業(yè)雖要介于兩者之間?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生的學(xué)情進行作業(yè)量的分層，讓每個學(xué)生都能吃了、吃好。其次說說作業(yè)難度的分層。由于學(xué)生的語文能力參莖不齊，所以教師要重視找準每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計難易有別的作業(yè)。對于后進生教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，要保證后進生完成基礎(chǔ)目標；對于中等生，教師要保持難度.努力使這類孩子達成發(fā)展日標，因為中等生的可塑性比較大，進一步就足優(yōu)秀生，退一步就是后進生，所以對這類學(xué)生布省作業(yè)時要保持難度；對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺；可見作業(yè)的設(shè)計要適應(yīng)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個學(xué)生都能體會到跳一跳摘草果的快樂。小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)置技巧一、分層作業(yè)設(shè)計技巧在教學(xué)中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成.這樣一來，不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學(xué)生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通過對比指標讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。(1)基礎(chǔ)分層，對號入座以一年級學(xué)生為例，一年級的學(xué)生處于識字寫字的階段，識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識字寫作能力不同，有些學(xué)生寫過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)。讓學(xué)生進行分層選擇。此種按照學(xué)生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡最跟上節(jié)奏。(2)能力分層，恰如其分假如分層引導(dǎo)更多的是對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計一些語文作業(yè)，幫助學(xué)生提高話文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》時，教師就可為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生都能在分享的過程中得到提升。(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層而。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只員鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”;動物對動物，如“翠”對“青”:具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學(xué)生就可劉唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學(xué)生可能抄錄的就會少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋?！本褪欠浅：玫墓ΑＥ淖鳂I(yè)是師生進行情感交流的關(guān)鍵途徑。除了判斷作業(yè)是否正確在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進步，為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析銷誤的部分，老師相信下一次一定會做的更好”。在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學(xué)生的有點，對學(xué)生進行肯定性贊揚，如：“你的成績己經(jīng)有了一定的進步。但還有進步的空間，老師期待你變得更好!”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個贊!”對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說。教師可給出如下批語：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓!"(2)學(xué)生自評在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè)。陳述自己的優(yōu)缺點。如“習(xí)字冊”是語文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中，學(xué)生寫完“習(xí)字冊”后，教師可讓學(xué)生找出自己最滿意的字圈出來。如“補充習(xí)題”作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問題。此項評價可鼓勵學(xué)生以個性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價的實施，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè)。同時還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”,那足不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)?”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：