【留守兒童社會支持與人際關系對心理健康影響探析11000字（論文）】

I留守兒童社會支持與人際關系對心理健康影響分析TOC\o"1-3"\h\u138261.引言 154201.1問題的提出 1104281.2研究現(xiàn)狀 2188971.3研究目的及實際意義 3180391.3.1研究目的 359531.3.2實際意義 3239042.相關概念界定 4316102.1農(nóng)村留守兒童的界定 4168902.2心理健康的界定 5300862.3社會支持的界定 5187932.4人際關系的界定 6141043.研究方法思路設計 6213033.1研究對象 6179273.2研究方法 6193023.2.1文獻分析法 661773.2.2問卷調(diào)查法 7282053.3數(shù)據(jù)處理 7149324.留守兒童社會支持與人際關系對心理健康影響分析 715104.1留守兒童社會支持對心理健康影響分析 755504.1.1留守兒童心理健康的總體狀況 747354.1.2留守兒童社會支持與心理健康的相關分析 83204.1.3留守兒童社會支持對心理健康的回歸分析 8147234.1.4留守兒童社會支持各維度對心理健康的回歸分析 929644.1.5結果分析 9193334.2留守兒童人際關系對心理健康影響分析 10136264.2.1.留守兒童與監(jiān)護人的溝通問題 10224474.2.2留守兒童與同齡人的溝通問題 11320054.2.3留守兒童與老師的溝通問題 1193664.2.4留守兒童與社會其他人際溝通問題 12281795.對策與建議 1231801參考文獻 141.引言1.1問題的提出隨著當今社會城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，農(nóng)村留守兒童這一類特殊群體的數(shù)量也在不斷增長。而較一般兒童而言，留守兒童常常與“問題兒童”緊密相連，更容易出現(xiàn)心理健康問題。兒童期是個體身心發(fā)展的關鍵期，這一時期對兒童的培養(yǎng)將直接影響著兒童以后的成長與發(fā)展。處于這一時期的個體對周遭的自然環(huán)境和社會環(huán)境顯得相對敏感，他們極其需要父母的共同引導。但由于留守兒童長期與父母雙方或一方分居兩地，無法享受到一般兒童所擁有的深切關懷和人生引導，其內(nèi)在的情感需要得不到滿足，因而更容易出現(xiàn)心理問題。這些心理問題如果得不到及時有效的疏導，不僅會影響農(nóng)村留守兒童自身的身心發(fā)展，而且會對社會的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生不可估量的負面影響。農(nóng)村留守兒童是我國城市化進程的必然產(chǎn)物，他們的心理問題沒有得到解決。由于城鄉(xiāng)二元結構的基本結構以及由此產(chǎn)生的相關政策、法規(guī)和社會心理在短期內(nèi)難以改變，農(nóng)村留守兒童的心理問題將不可避免地長期存在。留守兒童的心理問題不僅是長期的，而且是復雜的。它是各種影響因素相互作用的結果。朱朝蓉（2013）認為，留守兒童心理問題的形成與家庭因素密切相關，與社會的發(fā)展息息相關。也是兒童適應不良的結果。另一方面，留守兒童心理問題的復雜性也表現(xiàn)在問題的形式和嚴重性上。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要是負性情緒體驗、負性人格特征和社會適應不良。留守兒童心理問題的長期性和復雜性決定了其心理問題的解決將是一項長期而艱巨的任務。在規(guī)模龐大的左側(cè)發(fā)病率高的社會負面效應，孩子的心理問題和要求，我們必須加快改革步伐，完善服務機制，高度重視留守兒童的心理健康教育，力爭通過社會、學校的共同努力，家庭和留守兒童，他們的自己，盡快緩解留守兒童所引起的社會矛盾的心理問題。由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現(xiàn)得相當嚴重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發(fā)展不良，學校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視！1.2研究現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童問題并非是我國特有的社會問題，而是具有全球性的問題。它的產(chǎn)生是區(qū)域發(fā)展不平衡的必然結果，只要存在農(nóng)村人口的流動遷移，就可能會打破原有家庭系統(tǒng)的平衡，從而影響兒童的心理發(fā)展。在探討“留守”對兒童心理產(chǎn)生的影響方面，國外研究者普遍認為“留守”對兒童社會化進程及其后期的身心發(fā)展是極為不利的(楊國才,朱金磊,2013)。也有研究者認為親子分離是構成兒童短期痛苦的潛在因素，但在直接造成兒童長期障礙方面具有較少的重要性(RutterM,1971)。當然，也有部分研究者得出相反的結論。菲律賓的一項研究表明，“留守”并沒有對兒童的社會化產(chǎn)生任何的負面影響，他們一般能夠較好地適應社會，人際關系良好，與父母未外出打工的兒童并無不同(葉敬忠&潘璐，2008)。另外，有研究表明，留守兒童的心理問題有地區(qū)差異，印度尼西亞和泰國的留守兒童比菲律賓和越南的留守兒童更有可能出現(xiàn)不良心理(GrahamE&JordanLP，2011)?？v觀國外的相關研究，可以看出，國外研究者普遍認為社會支持與留守兒童的心理健康關系呈顯著正相關。有國外研究者認為，良好的社會支持可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(BeckerBE&LutharSS,2001;HelsenM&VolleberghW&MeeusW,2000)社會支持泛指個體從社會網(wǎng)絡關系中獲得的一切支持和幫扶，既包括有形的物質(zhì)支持，也包括無形的精神支持，且良好的社會支持不僅能夠在一定程度上滿足農(nóng)村留守兒童的情感需要，還能提高其心理適應和社會適應能力(ReadingR,2004）眾多研究表明，社會支持系統(tǒng)是影響留守兒童心理健康的重要因素。Werner(1995)的一項研究表明，與父母的分離對兒童的心理影響并非是致命的，只要兒童能夠在新的家庭環(huán)境中與一位情感穩(wěn)定，并能及時滿足孩子情感需要的家長形成親密的依戀關系，就極有可能發(fā)展出較高的心理彈性水平;情感關系理論認為，個體生活在一個穩(wěn)定的社會關系框架之中，并通過與重要他人的交往來滿足自己的情感需要。當個體因分離或死亡等種種原因而失去重要他人時，這個社會關系框架也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變(TakahashiK,2004)。通過查閱相關文獻，可以將國內(nèi)關于農(nóng)村留守兒童心理問題研究的核心歸納為人格特征、社會適應、情緒表現(xiàn)和外顯行為四個方面。我國學者主要從四個方面深入探討了農(nóng)村留守兒童的人格問題:(1)與一般兒童相比，農(nóng)村留守兒童會表現(xiàn)更多的負性人格特征(張碧昌等，2015)。(2)對于留守兒童的發(fā)展不能僅從消極方面看待，而更應關注其積極的一面。有研究表明，留守兒童與父母分離增強了他們的獨立性，處理事情的能力也高于非留守兒童(李想想，李美華，2015)。(3)也有不少學者認為“留守”不是決定兒童形成負性人格特征的決定因素。周永紅等人(2014)認為，“留守”只是一個較遠端的環(huán)境變量，留守狀態(tài)并不足以直接導致兒童人格特征的改變。盧德平(2007)也認為，留守兒童存在的問題，諸如性格和行為偏差不能完全歸咎于“留守狀態(tài)”，非留守兒童也存在相似的問題。(4)留守兒童的人格特征存在性別差異(賀小華，2009)。社會適應不良是農(nóng)村留守兒童普遍存在的問題。國內(nèi)學者普遍認為，父母外出所造成的家庭教育的缺失，容易引起部分留守兒童人際關系緊張，不敢與人交往，難以融入到群體之中，游離于集體之外。徐禮平等人(2013)認為，留守兒童無論是在心理韌性方面，還是在社會適應方面均不如非留守兒童。黃愛玲(2004)的研究發(fā)現(xiàn)，社會適應不良是留守兒童尤為明顯的問題，其在該因子的陽性檢出率高達58.6%。張德乾(2007)通過對留守中小學生進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在較為嚴重的交往問題，并強調(diào)留守女童在交往問題上需要得到更多的關注；通過對留守兒童在社會適應的內(nèi)隱問題和外顯行為問題的研究，表明留守兒童在社會適應狀況方面存在一定程度的困難，常常表現(xiàn)為沉默寡語，不愿與人交往，性格孤僻，指向內(nèi)部的自我封閉與指向外部的敵意心理和攻擊性行為(吳承紅，蔡澄，臺區(qū)啟揚，2005)。當然，也有學者認為留守兒童的總體社會適應能力良好，在家庭適應能力方面還優(yōu)于非留守兒童(趙付林，2016)。1.3研究目的及實際意義1.3.1研究目的了解農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況及特點，探討社會支持與人際關系對心理健康的影響，確定農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重點，并在此基礎上制定一些有針對性的干預措施，為解決農(nóng)村留守兒童的心理問題提供科學有效的理論依據(jù)。1.3.2實際意義據(jù)了解，農(nóng)村留守兒童在許多地區(qū)都面臨著許多現(xiàn)實困難，包括教育、社會和心理問題。最突出、最困難、最緊迫的是留守兒童的心理問題。如果這些心理問題得不到足夠的重視，就會給留守兒童、他們的家庭乃至整個社會帶來不可逆轉(zhuǎn)的負面影響。以往對留守兒童心理問題的理論研究對農(nóng)村留守兒童心理健康教育有一定的借鑒作用。但由于地域、經(jīng)濟、文化的不同，不同地區(qū)留守兒童的心理問題具有一定的特殊性。因此，在邊遠農(nóng)村地區(qū)進行實地調(diào)查研究，并在調(diào)查的基礎上，分析農(nóng)村留守兒童心理健康的現(xiàn)狀和特點，探討社會支持和人際關系對心理健康的影響關系，確定留守兒童心理健康教育留下的重點，充實內(nèi)容，留守兒童的心理健康教育走形式，使教育戰(zhàn)略取得豐碩成果，促進留守兒童的身心健康和社會穩(wěn)定和諧發(fā)展留下重要的社會現(xiàn)實意義。2.相關概念界定2.1農(nóng)村留守兒童的界定雖然我們都認同“農(nóng)村留守兒童”指的是一方或雙方父母外出打工，而他卻在農(nóng)村生活的孩子，但學術界對“留守兒童在農(nóng)村地區(qū)沒有形成一個完整而統(tǒng)一的認識”的說法，仍有許多爭議。這主要取決于如何界定留守兒童的年齡范圍，留守兒童的經(jīng)驗持續(xù)多久，是否是父母外出外出的父母之間的差異等等（羅京、王瑋、高文斌、2009）。關于留守兒童的年齡范圍，羅國奮（2006）指出，留守兒童留下的年齡的定義是一般低于16歲以下,6—14歲，6—16歲,14歲以下和15歲以下。當然，也有研究者定義的兒童年齡范圍在農(nóng)村留守在18歲以下（趙靜欣，沈繼亮，劉霞，2008）。在對逗留時間的討論中，大部分條款并沒有限制親子分離的時間，只是與父母分離的時間很長。WuNi（2004）認為，農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村留守兒童，需要其他親屬或委托人外出照顧父母。處于義務教育階段的兒童不限制他們的逗留經(jīng)驗。一些學者還定義了時間的長度，呂少青（2005）和郝振等人。（2007）都認為半圈更合適，和葉靜中等人（2005）和張麗宏（2006）認為，農(nóng)民工每年超過4個月可以定義為留守兒童的父母。有的學者甚至認為，探索留守經(jīng)歷的時間沒有實質(zhì)意義。需要強調(diào)的是，只要“留守”對孩子們的生活，影響學習，心理和行為，這些孩子都是“留守兒童”（周漢平，2011）。父母外出與父母一方外出的兒童是否不同的問題，多數(shù)研究者認為，無論父母都是外來務工人員或一方為農(nóng)民工，被迫呆在家里，孩子意味著“留守”（2008），但劉志軍堅持認為，只有那些自己的父母而農(nóng)民工留守兒童可以被稱為“留守兒童”。留守兒童概念的分歧很大程度上是由于研究者的實際情況所致。許多研究是關于停留在某一特定區(qū)域的調(diào)查。不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平也制約了父母外出打工的情況有很大差異。根據(jù)以上觀點和取樣的當?shù)貙嶋H情況，本研究中農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母雙方或一方每年外出務工4個月以上而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且交由父母單方或親戚、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的處于義務教育階段的兒童(6-15歲)。2.2心理健康的界定心理健康這一概念自提出以來，歷經(jīng)了近一個多世紀的發(fā)展，但目前學界對心理健康的定義仍存爭議。正如Kaplan,L.(1965)所言，心理健康的概念涉及的領域十分廣泛，要想給其下一個精確的定義是極其困難的，它不僅涵蓋了豐富的知識體系，而且包含了人際關系的質(zhì)量、個體的生活方式和價值觀念。不過也有學者認為“心理健康”的定義在事實上已達成一致，只是尚未形成一個公認的表述方式。概括而言，學界關于“心理健康”的定義無不體現(xiàn)著“個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應相統(tǒng)一的良好狀態(tài)”之意(劉艷，1996)。國內(nèi)學者劉華山(2001)認為，心理健康指的是個體處于一種具有生命活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應能力的持續(xù)的心理狀態(tài)。陳家麟(2002)認為，心理健康是指在充分發(fā)揮個體潛能的外部行為適應能力和內(nèi)部心理協(xié)調(diào)相統(tǒng)一時才具有的一種良好狀態(tài)。根據(jù)前人提出的心理健康的評判標準與尺度，2012年出版的國家職業(yè)資格培訓課程教材《心理咨詢師》將心理健康定義為:心理健康是指心理形式協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實一致和人格相對穩(wěn)定的狀態(tài)。綜合以往對心理健康定義的研究，本研究認為心理健康是指人的一種個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應相統(tǒng)一的相對穩(wěn)定持久的心理機能狀態(tài)。根據(jù)以上論述和研究實際，本研究把心理健康的標準界定為:能正確認識自我;能在學習和活動中充分發(fā)揮自己的才能；人際關系良好；心理適應能力良好；人格相對穩(wěn)定。2.3社會支持的界定由于不同學者關注的領域不同，采用的研究視角和研究對象存在一定的差異，因而對社會支持概念的內(nèi)涵和外延有著不盡不同的見解。有國外學者從社會關系和網(wǎng)絡的視角對社會支持進行界定，認為社會支持是指個體在與他人、群體及社會之間形成的復雜的社會網(wǎng)絡關系中獲得的各種支持(LinN&WoelfelMW&LightSC,1985)。我國學者肖水源和楊德森(1987)在對國外學者有關社會支持的論述進行細致分析的基礎之上，精辟地將社會支持的內(nèi)容概括為主觀支持和客觀支持，并提出了一個獨特的維度一一支持利用度。李強(1998)認為社會支持是指一個人從社會聯(lián)系中獲得的有利于提高社會適應能力的一切幫助和支持。程虹娟等人(2004)從互動關系、社會資源作用和社會行為性質(zhì)三個角度深入剖析了社會支持的核心內(nèi)涵。她認為從互動關系的角度來看，社會支持就是一種個體與他人之間的社會交換;從社會資源作用的角度來看，社會支持是指個體應付危急事件的各種潛在資源；從社會行為性質(zhì)的角度來看，社會支持是個體對他人社會需要的反應。綜上所述，筆者認為社會支持是指建立在社會網(wǎng)絡基礎上的包括客觀支持、主觀支持和對支持的利用度三個維度的社會關系對個體的主觀或客觀的影響。2.4人際關系的界定人際關系也稱\t"/item/%E4%BA%BA%E9%99%85%E4%BA%A4%E5%BE%80/_blank"人際溝通。它是指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。社會學將人際關系定義為人們在生產(chǎn)或生活活動過程中所建立的一種社會關系。心理學將人際關系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。中文常指人與人交往關系的總稱，也被稱為“人際交往”，包括親屬關系、朋友關系、學友（同學）關系、師生關系、雇傭關系、戰(zhàn)友關系、同事及領導與被領導關系等。人是社會動物，每個個體均有其獨特之思想、背景、態(tài)度、個性、行為模式及價值觀，然而人際關系對每個人的情緒、生活、工作有很大的影響，甚至對組織氣氛、組織溝通、組織運作、組織效率及個人與組織之關系均有極大的影響。3.研究方法思路設計3.1研究對象本研究采用分層隨機抽樣法，對貴州省貴陽市的中小學生進行調(diào)查。共發(fā)放問卷650份，回收問卷598份，回收率為92.0%，剔除無效問卷100份，保留有效問卷498份，有效率為83.3%。其中留守兒童362人，非留守兒童136人。選取其中的留守兒童作為被試對象。3.2研究方法3.2.1文獻分析法充分利用學校校圖書館的學術著作、期刊，以及學校館藏的中外數(shù)字資源，深入研讀，收集相關資料，并對其進行系統(tǒng)的分析和整理，并以此為基礎形成本研究的框架與構想。3.2.2問卷調(diào)查法采用自編個人基本情況調(diào)查表、社會支持評定量表(SSRS)、人際關系量表和心理健康診斷測驗(MHT)，對學校年級的中小學生進行調(diào)查。3.3數(shù)據(jù)處理采用統(tǒng)一的指導語，利用學生輔修課時間，在班主任的配合下當堂進行集體施測，并隨即收回問卷。所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行分析處理。4.留守兒童社會支持與人際關系對心理健康影響分析4.1留守兒童社會支持對心理健康影響分析4.1.1留守兒童心理健康的總體狀況為了解農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，本研究對被試的心理健康癥狀人數(shù)及比例進行了統(tǒng)計，結果如表4-1所示:表1留守兒童心理健康狀況描述性統(tǒng)計表均值士標準差檢出率檢出率排序?qū)W習焦慮7.886士3.02857.7%1恐怖傾向4.064士2.60511.1%2過敏傾向5.027士2.03510.7%3沖動傾向2.875士2.2588.7%4對人焦慮4.337士2.2437.4%5孤獨傾向3.389士2.1154.0%6總焦慮得分27.785士9.7733.0%從表1可以看出，留守兒童存在心理問題的總檢出率為3.0%，從各因子看，發(fā)現(xiàn)學習焦慮檢出率最高為57.7%，其次為恐怖傾向11.1%、過敏傾向10.7%、沖動傾向8.7%、對人焦慮7.4%、孤獨傾向4.0%。4.1.2留守兒童社會支持與心理健康的相關分析使用SPSS17.0求取留守兒童社會支持與心理健康水平間的相關系數(shù)，結果(見表2)表明:留守兒童社會支持總分(及其各維度)與心理健康總分(及其各維度)之間均達到極其顯著性負相關。表2留守兒童社會支持與心理健康之間的相關分析表學習焦慮對人焦慮孤獨傾向過敏傾向恐怖傾向沖動傾向總焦慮傾向客觀支持-0.331**-0.412**-0.349**-0.444**-0.331**-0.471**-0.658**主觀支持-0.329**-0.387**-0.386**-0.311**-0.385**-0.349**-0.509**對支持利用度-0.425**-0.484**-0.367**-0.322**-0.241**-0.293**-0.443**社會支持總分-0.458**-0.536**-0.460**-0.414**-0.453**-0.475**-0.622**注:*表示p<0.O5；**表示p<0.01；***表示p<0.001。4.1.3留守兒童社會支持對心理健康的回歸分析相關研究顯示，留守兒童社會支持與心理健康診斷測驗得分之間存在著極其顯著的負相關，為進一步檢驗留守兒童社會支持對其心理健康水平的預測效應，我們對社會支持對其心理健康標準化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗。結果(見表3)表明，留守兒童社會支持水平對心理健康及其各維度均存在極其顯著的負向預測效應。表3留守兒童社會支持對其心理健康回歸系數(shù)的顯著性檢驗路徑回歸系數(shù)tR2社會支持→對人焦慮-0.165-1.413**0.285社會支持→學習焦慮-0.165-8.870**0.207社會支持→過敏傾向-0.165-8.537**0.195社會支持→孤獨傾向-0.165-8.925**0.209社會支持→恐怖傾向-0.165-8.518**0.194社會支持→沖動傾向-0.165-9.176**0.219社會支持→總焦慮傾向-0.165-15.042**0.4314.1.4留守兒童社會支持各維度對心理健康的回歸分析為進一步探討留守兒童社會支持各維度對其心理健康的影響效應，本研究對標準化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗。結果(見表4)表明，留守兒童社會支持各維度對心理健康均具有極其顯著的負向預測效應。表4留守兒童社會支持各維度對心理健康回歸系數(shù)的顯著性檢驗路徑回歸系數(shù)tR2主觀支持→總焦慮傾向-1.229-8.503***0.194客觀支持→總焦慮傾向-2.697-10.171***0.256對支持利用度→總焦慮傾向-1.638-13.665***0.3854.1.5結果分析（1）農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平正常，個別維度得分偏高。分析調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的焦慮總平均分為27.785，屬于中等偏低的得分，而各分量表平均得分也都在8分以下，表明農(nóng)村留守兒童的心理健康總體水平處于良好狀態(tài)，這與國內(nèi)相關研究結果較為一致。不同的是，本次調(diào)查留守兒童學習焦慮的檢出率高達57.7%，遠遠高于國內(nèi)其他研究所顯示的水平。究其原因，可能與研究對象不同有關，本次調(diào)查研究中，我們僅選擇了小學留守兒童，而其他研究則同時選擇了初中留守兒童為研究對象。小學生與初中生相比，在學習上的自主性還很不夠，其學習在很大程度上要依賴父母的督促和輔導，而留守兒童多由其他人監(jiān)護(尤其是爺爺奶奶)，在學習上難以得到較好的輔導，進而導致學習上力不從心乃至焦慮的心理。如此看來，我們不僅要加強對小學留守兒童學習的監(jiān)督力度，更要適時為他們的學習提供必要的外部支持，以減輕他們的學習焦慮。此外，本次調(diào)查中，心理問題檢出率較高的還有恐怖傾向和過敏傾向，也應該引起我們應有的重視。（2）社會支持狀態(tài)是衣村留守兒重心理健康水平的重要狽測變量研究發(fā)現(xiàn)，社會支持及其各維度與農(nóng)村留守兒童心理健康水平及其各維度之間均呈非常顯著的相關，社會支持總分對留守兒童心理健康及其各維度均存在極其顯著的預測效應·這一研究結果得到了國內(nèi)諸多研究的支持。國外研究者也認為，良好的社會支持可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應?？梢?，社會支持狀況對農(nóng)村留守兒童心理健康水平具有重要的預測作用。于是，怎樣建立一個健全的留守兒童社會支持體系，以更好地維護其心理健康，就成了擺在我們而前的一個現(xiàn)實問題了，它需要學校、家庭、社會多方而協(xié)調(diào)一致地解決。作為學校，不僅要隨時注意留守兒童的思想動態(tài)，長期開展心理健康咨詢與輔導工作;還應為留守兒童創(chuàng)設良好的生活學習環(huán)境，讓其感受到集體的溫暖，為其健康成長護航。作為家長，則不能一味用物質(zhì)來補償其精神上的需要，應該多與留守子女溝通，以更好地滿足其情感需要。作為社會，則應該從宏觀上為留守兒童的健康成長營造良好的社會環(huán)境，也有研究者提出要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的優(yōu)勢，幫助留守家庭教育、管理留守孩子。當然，我們更需要發(fā)揮留守兒童個人的作用，不斷增強其自我效能感，提升其建構支持的內(nèi)在能力。只有這幾方而有機結合起來，才能從根本上解決問題。（3）不同來源社會支持對留守兒童心理健康水平預測效應不同進一步研究還發(fā)現(xiàn)，社會支持各維度對留守兒童總焦慮水平均具有極其顯著的預測作用，這一研究結論也得到了國內(nèi)同類研究的支持?？梢?，除了“客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持”外“個體對社會支持的主觀感受”以及“個體對社會支持的利用度”在留守兒童心理健康維護方而也具有重要作用。在社會支持的三個側(cè)而中，“對支持的利用度”預測效應最大，這就要求我們不僅要從客觀上給留守兒童提供更多的社會支持，更重要的是要幫助留守兒童學會如何有效地利用這些支持，以更好地發(fā)揮其在維護自身心理健康方而的作用。當然，主觀支持的作用也不容忽視，主觀支持是“主觀的、體驗到的情感支持，是個體在社會中受到尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關”，在提供給留守兒童各種客觀支持的同時，我們還應充分考慮他們的實際需要，有針對性地為他們提供各種支持和幫助，使其更容易感受到外部支持的存在;當然，通過歸因訓練等形式有效提高留守兒童自身對社會支持的感知能力也是很重要的。4.2留守兒童人際關系對心理健康影響分析4.2.1.留守兒童與監(jiān)護人的溝通問題監(jiān)護人是與留守兒童接觸最親近的人，承擔著留守兒童最基本的生活需要。他們理應是留守兒童最具交際啟蒙的引導者。因此，監(jiān)護人在留守兒童的人際交往方面有無關注直接影響著他們是否有能力健康地跟他人進行交往。遺憾的是，就目前留守兒童與監(jiān)護人的關系狀況來看，這種引導似乎被有意無意地忽略了。一方面，監(jiān)護人作為留守兒童的祖輩或者旁親對留守兒童的責任更多是停留在物質(zhì)上，潛意識認為滿足留守兒童的吃穿住行就算盡到了責任。祖輩作為孩子的監(jiān)護主體由于年齡偏大，身體素質(zhì)差自身教育水平低，對兒童人際溝通能力常常處于漠視狀態(tài)。即使是父母有一方留在家里也因為承擔了過重的家務和田間勞作，少有精力關注孩子溝通心理需求和心理變化。因為父母與子女的聯(lián)系、溝通減少，親子關系發(fā)生消極變化，留守兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，自身情緒情感變化無人感知或疏導，導致一些留守兒童不愿意與他人接觸或者接觸太少，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征。另一方面，大部分留守兒童作為“寄人籬下”的孤獨者，在監(jiān)護人不富有的情況下，他們要負責繁重的家務。過度的與年齡不相符的重負使他們過早失去享受童年的權利，監(jiān)護人與留守兒童的溝通久而久之演化成畸形的形式。尤其是低年級的留守兒童，他們的性格、自我意識、價值觀等還沒有完全形成，在引導關愛以及榜樣的作用方面尤其缺乏。4.2.2留守兒童與同齡人的溝通問題由于留守兒童需要承擔家務重負等原因，他們?nèi)狈εc同齡人一起度過的童年時光，隨之缺失的是與同齡人的交往實踐和技巧。以傳統(tǒng)的“人以群分”觀點來看，留守兒童明顯被動地移出了屬于他們的群體，而陷入另一個成長怪圈。留守兒童應該享有的兒童話語權，但在其他正常的兒童面前這個權利似乎成為一種奢侈，因此他們的喜怒哀樂的表達能力很差。這種不平等的心理意識使這原本同齡的兩種兒童在溝通上存在障礙。一些留守兒童因為沒有父母的保護而變得膽小、懦弱、內(nèi)向，缺乏自信，缺乏與同伴積極的交流和互動。另外，因為沒有父母的約束，他們可能又存在著脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵同學甚至老師、長輩等惡習。一些留守兒童迷戀游戲機，沉溺于網(wǎng)吧，逐漸演變成“問題兒童”。中學留守兒童正處于生理、心理、社會急速發(fā)展的時期，他們比小學留守兒童遇到更多的問題與困惑，但由于父母的遠離，他們?nèi)鄙賮碜约彝サ闹С峙c指導，所以面對與同伴的沖突無處可訴，缺乏正確的人際關系處理方法。4.2.3留守兒童與老師的溝通問題留守兒童因其成長環(huán)境的不完整，身邊缺乏父母作為力量支撐，在學校常受到其他同學甚至老師的歧視。事實上，大部分留守兒童的在心智發(fā)展上并沒有其他兒童健全，學習能力相對較低，需要老師傾注更多的關注。而這批留守兒童的怯懦、自卑、不自信甚至叛逆的心理都比較重，遇上條件不足的學校和不夠耐心的老師，在溝通方面儼然難以達到和諧。許多留守兒童在教師面前總是顯得緊張、憂慮、焦躁和不安，一般不主動與教師進行交流，也導致他們學校教育的不充分。而老師方面，有可能愛莫能助，也有可能認為其孺子不可教而放任不管。同時，農(nóng)村小學師資力量的匱乏以及教師職業(yè)教育的不健全，也使得留守兒童的心理教育幾乎是一片空白，溝通意識更是無從談起。4.2.4.留守兒童與社會其他人際溝通問題家庭與學校是引導留守兒童心理走向最關鍵的渠道，如果兩者同時缺乏有效的引導、教育機制，那么他們的心理發(fā)展很難得到保證。留守兒童最容易陷入這種教育的尷尬局面，原本就存在人際溝通問題的他們在面臨整個社會時，更彰顯溝通障礙。一方面，留守兒童的溝通意識尚不健全，在熟悉的親人、老師、同齡人面前尚不能順利溝通，在陌生人面前更談不上從容、大膽面對；另一方面，留守兒童的經(jīng)驗世界相對于正常兒童來說比較狹窄，他們對陌生環(huán)境需要一個更漫長的熟悉過程。對涉事甚淺的留守兒童來說，貧乏的交際能力無疑是適應未知社會的絆腳石。5.對策與建議第一，監(jiān)護人或父母需提高關愛孩子的意識，把留守兒童的心理成長放置到身體成長同樣重要的位置。監(jiān)護人既已承擔責任，就應身在其位而謀其功。作為留守兒童的父母，應該對自己的責任有充分的認識，盡量創(chuàng)造與孩子相聚的機會?？梢岳霉?jié)假日把孩子帶到城市，給他們體會家庭溫暖、父母關愛以及理解父母工作的艱辛，盡可能讓他們體會正常家庭的生活。正常的家庭生活氛圍是留守兒童心理健康發(fā)展的基石，因此，切不可因都是“自家人”而忽視了對孩子的溝通引導，家教永遠是孩子接受教育的第一步。第二，學校要給予重視，特殊關照。留守兒童是特殊群體，學校應該對留守兒童和其它學生一視同仁，切忌用歧視的眼光對他們。及時了解他們的心理狀態(tài)，尊重留守兒童的人格，加強與留守兒童的情感溝通，這樣，教育才有針對性，方能對癥下藥。此外，各學校要多與家長交流，使學校內(nèi)外對留守兒童的教育產(chǎn)生合力效應。心理教育教師應對兒童的顯性和隱性心理壓力進行疏導，幫助留守兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期。在教育過程中，要讓農(nóng)民工家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方法，發(fā)揮家長對孩子的獨特教育功能。專門的心理健康教師不僅要矯正留守兒童的焦慮、自卑等不良心理，更重要的是預防和開展多種活動，引導學生朝著健康方向發(fā)展。良好的師生關系可以滿足學生的心理需要，發(fā)展積極的情感體驗，促進人格發(fā)展，形成健康的自我概念，從而能以健康的心理面對他人。第三，鼓勵留守兒童參與同齡群體活動。盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。良好的同伴關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，是人際關系的重要組成部分，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要，以及尊重的需要。因此，構建一個團結的、積極向上的班集體非常重要。要培養(yǎng)同學之間建立良好的同伴關系，使學生彼此感受到集體的溫暖，減少孩子內(nèi)心的寂寞和焦慮，減少孩子心理上對外界的排他性。第四，社會各界的關愛與行動。農(nóng)村社會要建立由共青團、婦聯(lián)、工會、村委會等組成的農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系，共同促進他們健康成長。當前如果加快發(fā)展農(nóng)村第二、第三產(chǎn)業(yè)，適當發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)，以提供更多的勞動崗位，可使更多的農(nóng)民既能增加家庭收入，又能實現(xiàn)就地就業(yè)，從源頭上減少留守兒童數(shù)量。另外，要加強法制建設，凈化社會風氣，消除影響留守兒童的消極文化，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。也給留守兒童提供了進城上學，享受同城里孩子一樣的教育機會。總而言之，留