【課后游戲?qū)πW(xué)生合作能力影響的探究開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述7300字】

PAGE３-學(xué)生姓名學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師職稱(chēng)所選題目名稱(chēng)：課后游戲?qū)πW(xué)生合作能力影響的研究課題研究問(wèn)題的界定：1.研究緣起游戲是孩子的天性，也是孩子的基本活動(dòng)。沙托說(shuō)：“兒童是一個(gè)玩耍的精靈，而不是別的什么。要問(wèn)兒童為什么玩耍就如同問(wèn)兒童為什么是兒童一樣?！庇纱丝梢?jiàn)游戲是正在成長(zhǎng)中的兒童最大的心理需求，在兒童生活中占有重要地位。與此同時(shí)在當(dāng)代中國(guó)教育也是一個(gè)永恒不變的話(huà)題，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)單純的教育未免有些枯燥乏味。那么如何更好地調(diào)節(jié)控制游戲與教育之間關(guān)系，促進(jìn)兒童發(fā)展呢？從文化的視角看我國(guó)兒童游戲的歷史演變_賈莎莎碩士學(xué)位論文南京師范大學(xué)2013年1982年“計(jì)劃生育政策”成為了我國(guó)的基本國(guó)策?！斑@一政策直接導(dǎo)致嬰兒數(shù)量的減少，使得兒童游戲面臨著玩伴缺失的窘境。鄰里關(guān)系逐漸淡漠，加之媒體不時(shí)曝光的兒童被拐賣(mài)、被傷害的惡性事件導(dǎo)致家長(zhǎng)不敢讓孩子一個(gè)人出去玩。信息文明背景下，游戲玩伴從傳統(tǒng)意義上的活生生的“人”，虛化成了一個(gè)概念:可能是虛擬游戲空間中一個(gè)陌生人的代號(hào)，可能是電子游戲里面設(shè)置的能說(shuō)會(huì)道的虛擬人物，甚至還可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的電子合成平面圖?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)代孩子多以單人游戲?yàn)橹?。在科技高速發(fā)展、人情日益淡漠、子女人數(shù)逐漸減的當(dāng)今社會(huì)人們高呼“現(xiàn)在的孩子越發(fā)以自我為中心、越發(fā)不懂如何與人相處”。細(xì)想一下，成年人在責(zé)備孩子“越發(fā)不討人喜歡”的同時(shí)有沒(méi)有看見(jiàn)“現(xiàn)在的孩子也越發(fā)孤單從文化的視角看我國(guó)兒童游戲的歷史演變_賈莎莎碩士學(xué)位論文南京師范大學(xué)2013年2.問(wèn)題界定課后游戲?qū)πW(xué)生合作能力有影響嗎？（1）課后游戲?qū)πW(xué)生合作認(rèn)知有什么影響?即小學(xué)生是否知道什么時(shí)候應(yīng)該合作可以合作。（2）課后游戲?qū)πW(xué)生合作意愿有什么影響？即小學(xué)生愿意去合作的傾向。（3）課后游戲?qū)πW(xué)生合作能力有什么影響？即小學(xué)生知道如何合作。（4）課后游戲?qū)πW(xué)生合作意志有什么影響？即小學(xué)生在合作過(guò)程中能否堅(jiān)持合作完成游戲任務(wù)。（5）課后游戲在不同階段對(duì)兒童合作能力的影響是否存在差異？3．核心概念的初步界定游戲論游戲與小學(xué)教學(xué)游戲組織_田殿山《課程論游戲與小學(xué)教學(xué)游戲組織_田殿山《課程·教材·教法》2013年12月有關(guān)游戲文獻(xiàn)的述評(píng)_羅文紅《早期教育》2003年12月有關(guān)游戲文獻(xiàn)的述評(píng)_羅文紅《早期教育》2003年12月《學(xué)前教育學(xué)》虞永平主編「M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社，2001年虞永平認(rèn)為《學(xué)前教育學(xué)》虞永平主編「M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社，2001年綜上筆者認(rèn)為游戲是一種游戲者發(fā)自?xún)?nèi)心的自愿行為，在進(jìn)行過(guò)程中富于變化，它讓人在事先規(guī)定好的規(guī)則和時(shí)空限制內(nèi)給人以美的享受。游戲具有教育功能，它能夠促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展；幫助兒童獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鞏固技能技巧、推進(jìn)思維發(fā)展、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；幫助兒童獲得一些交往技能，學(xué)會(huì)與人合作,促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。兒童在游戲中編織了假想世界，卻在身心方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的成長(zhǎng)。課后游戲直接關(guān)注課后游戲的資料較少，所以筆者主要把目光集中在課間游戲和校外游戲這一塊。小學(xué)生課后游戲是指小學(xué)生在課堂教學(xué)之外的時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的游戲活動(dòng)，主要包括課間游戲和校外游戲。小學(xué)生課間生活的管理_劉雪蓮《教學(xué)與管理》2015年1月15日小學(xué)生課間生活的管理_劉雪蓮《教學(xué)與管理》2015年1月15日校外游戲主要指在校園地點(diǎn)以外，游戲組織主體、時(shí)間不限進(jìn)行的游戲。合作能力幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)_喻小琴《常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)）》2010年12月幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)_喻小琴《常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)）》2010年12月對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),在日常生活中(如游戲、學(xué)習(xí)等)能與同伴協(xié)調(diào)關(guān)系、商量解決方法、分工合作從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行,以達(dá)到某種目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為兒童合作。合作能力包括兒童對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，合作的意愿，合作的能力以及合作的意志。課題研究的基本假設(shè)：1.創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲?qū)πW(xué)生合作認(rèn)知影響作用有顯著差異。（創(chuàng)造性游戲?qū)πW(xué)生合作認(rèn)知作用優(yōu)于規(guī)則性游戲?qū)πW(xué)生合作認(rèn)知作用）2.創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲?qū)πW(xué)生合作意愿影響作用有顯著差異。（創(chuàng)造性游戲?qū)πW(xué)生合作意愿作用優(yōu)于規(guī)則性游戲?qū)πW(xué)生合作意愿作用）3.創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲?qū)πW(xué)生合作能力影響作用有顯著差異。（創(chuàng)造性游戲?qū)πW(xué)生合作能力作用優(yōu)于規(guī)則性游戲?qū)πW(xué)生合作能力作用）4.創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲?qū)πW(xué)生合作意志影響作用有顯著差異。（創(chuàng)造性游戲?qū)πW(xué)生合作意志作用優(yōu)于規(guī)則性游戲?qū)πW(xué)生合作意志作用）5.課后游戲在不同階段對(duì)兒童合作能力的影響存在差異。（課后游戲?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生合作能力的影響強(qiáng)于課后游戲?qū)Ω吣昙?jí)學(xué)生合作能力的影響）選題意義及研究?jī)r(jià)值：理論意義：游戲是兒童生活的重要組成部分，是兒童的天性。在查閱文獻(xiàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)多數(shù)都是游戲與課堂教學(xué)關(guān)系的探討，因此我想研究在課堂之外游戲與學(xué)生的合作能力之間有怎樣的關(guān)系，使游戲不再僅僅是一種變教育無(wú)趣為有趣的手段和方式，同時(shí)提升自己理論知識(shí)，豐富和完善相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐意義：本研究采取問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)法以及訪談的研究方法，對(duì)課后游戲與小學(xué)生合作能力之間的關(guān)系加以研究。游戲有其獨(dú)特的價(jià)值，通過(guò)研究我們可以更好地把握兩者關(guān)系，在實(shí)踐中加以運(yùn)用。家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得玩物喪志，組織兒童玩游戲或者不準(zhǔn)孩子和同伴出去玩，但其實(shí)如果運(yùn)用得法，游戲有時(shí)候更有教育意義，例如提高兒童的合作能力等等。自我意義：作為一位未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，基于新課程的發(fā)展，在新理念、新課標(biāo)的推動(dòng)下，該研究以后也可以更好地運(yùn)用到教學(xué)中，更好地用游戲去培養(yǎng)孩子的合作能力。課題研究現(xiàn)狀的述評(píng)：課后游戲研究現(xiàn)狀《青少年發(fā)展心理學(xué)》張文新主編《青少年發(fā)展心理學(xué)》張文新主編皮亞杰在《游戲心理學(xué)》一書(shū)中明確指出：“如果說(shuō)認(rèn)知活動(dòng)是同化與順應(yīng)之間平衡的話(huà)，那么模仿是順應(yīng)，游戲則是同化。”他認(rèn)為在兒童早期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未發(fā)展完全，同化與順應(yīng)之間往往是不平衡的。當(dāng)同化大于順應(yīng)是，所產(chǎn)生的是游戲活動(dòng)。游戲無(wú)所謂適應(yīng)，兒童在游戲中不用使用新的技巧，他們通過(guò)游戲練習(xí)并鞏固新的技巧，進(jìn)而達(dá)到熟練的地步。他根據(jù)兒童認(rèn)知圖示發(fā)展的順序，將游戲發(fā)展分為聯(lián)系性游戲、象征性游戲、有規(guī)則游戲?！墩撚變航逃械慕煌芬琢柙泼谞柕吕锏隆ぁ墩撚變航逃械慕煌芬琢柙啤兑龑?dǎo)幼兒處理好與同伴間的關(guān)系》劉雪梅.福祿貝爾是19世紀(jì)德國(guó)教育家，他在其代表作《幼兒園》中指出，游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)各種游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立的、自主的外部自我表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿(mǎn)足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。福祿貝爾的游戲理論第一次奠定了對(duì)兒童身心的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并闡明了游戲促進(jìn)兒童身心發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，為游戲教學(xué)逐步成熟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！兑龑?dǎo)幼兒處理好與同伴間的關(guān)系》劉雪梅.《陳鶴琴教育思想讀本:兒童心理》陳鶴琴.南京:南京師范大學(xué)出版社，2012:2.近現(xiàn)代著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為游戲的價(jià)值包括四個(gè)方面:有益于發(fā)展兒童的身體，有助于培養(yǎng)高尚道德，能促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，能發(fā)展兒童活潑的精神。他說(shuō):“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲就是工作，工作就是游戲?！薄蛾慂Q琴教育思想讀本:兒童心理》陳鶴琴.南京:南京師范大學(xué)出版社，2012:2.從某種意義上說(shuō)，兒童以游戲?yàn)樯褪窃谟螒蛑猩顚W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的，因而，有游戲生活的兒童才稱(chēng)得上是真正的兒童。游戲有它自己的內(nèi)在意蘊(yùn)，有著獨(dú)特的教育價(jià)值，游戲或多或少總有教育性，而在這里筆者將目光著眼于游戲?qū)献鞯淖饔糜绊?。在游戲中，而兒童通過(guò)區(qū)分社會(huì)角色，學(xué)會(huì)從別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，理解他人，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)作為集體的一員，兒童也開(kāi)始學(xué)會(huì)通過(guò)分享、協(xié)商、謙讓和互助等方式相互交流與合作。任何游戲都有其價(jià)值，只要能夠發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用。游戲與兒童的社會(huì)能力康諾利和多伊爾通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：玩角色游戲時(shí)，兒童會(huì)有機(jī)會(huì)練習(xí)和熟練掌握社會(huì)技能，進(jìn)而運(yùn)用社會(huì)技能。因此，增加兒童角色游戲訓(xùn)練課程，可以增加其合作等社會(huì)技能。有結(jié)果顯示：角色游戲水平與同伴接受性及社會(huì)技能有顯著相關(guān)性。游戲與兒童意志力的發(fā)展前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家馬努依連柯做過(guò)一個(gè)堅(jiān)持住實(shí)驗(yàn)。5個(gè)實(shí)驗(yàn)要求相同，即均為要求兒童在空手的情況下保持哨兵持槍的姿勢(shì)，但實(shí)驗(yàn)條件卻不相同。而有一種是游戲的情景，兒童所扮演的角色要求他長(zhǎng)時(shí)間地保持不動(dòng)的站立姿勢(shì)。這時(shí)情形就明顯不同。比之成人單純地提出要求，游戲情境中保持站立的時(shí)間要長(zhǎng)3—4倍。合作能力《兒童社會(huì)性發(fā)展》張文新皮亞杰認(rèn)為，兒童從一出生就是其自身發(fā)展的積極的動(dòng)因。他積極地從環(huán)境中尋找、選擇適宜自己的刺激，積極主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生交互作用。兒童的社會(huì)性發(fā)展印認(rèn)知發(fā)展不是彼此分離的過(guò)程，而是相互依存的。某一年齡階段兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)都可以從相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展階段中找到根源。因此，可以通過(guò)兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)解釋其社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)。同樣，兒童在自我—他人關(guān)系方面的發(fā)展也是與其認(rèn)知發(fā)展相平行的。在社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域，由于“中心化”的存在，兒童在自我—他人認(rèn)知中往往只能注意自己的觀點(diǎn)而不能理解他人與自己不同的觀點(diǎn)，表現(xiàn)為自我—他人關(guān)系認(rèn)知過(guò)程中的“自我中心主義”。而只有在兒童獲得了“去中心化”機(jī)能之后，兒童才能克服社會(huì)認(rèn)知中的“自我中心主義”，達(dá)到對(duì)他人觀點(diǎn)的采擇?！秲和鐣?huì)性發(fā)展》張文新維果斯基最近發(fā)展區(qū)的理論表明:幼兒可以通過(guò)成人指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伴合作使自己現(xiàn)階段的發(fā)展還不能獨(dú)立解決的任務(wù)得到解決。因此，對(duì)于同伴交往的認(rèn)知功能可以理解為同伴互教和同伴協(xié)作，同伴互教是指由能力更強(qiáng)同伴充當(dāng)“教師”的角色，為了使每位學(xué)生的能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，“教師”的角色應(yīng)輪流擔(dān)任;同伴協(xié)作是指同伴間通過(guò)爭(zhēng)論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，平等的進(jìn)行交流協(xié)作，達(dá)成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的共同意見(jiàn)與解決方法。王小英王小英《兒童游戲的意義》國(guó)外研究者比較一致地認(rèn)為，兒童的游戲行為和他們的同伴關(guān)系、合作性、親社會(huì)行為等方面存在著顯著相關(guān)。我國(guó)學(xué)者井衛(wèi)英、陳會(huì)昌、孫鈴的研究結(jié)果與國(guó)外的研究結(jié)果基本一致。他們通過(guò)對(duì)研究中獲得的資料進(jìn)行典型相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，游戲行為通過(guò)典型變量可以解釋社會(huì)技能總變異的41.305%，社會(huì)技能通過(guò)典型變量可以解釋游戲行為總變異的31.149%，也就是說(shuō)，社會(huì)行為對(duì)社會(huì)技能的影響作用大于社會(huì)技能對(duì)游戲行為的影響作用。他們還指出，由于兒童在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的親社會(huì)行為越多，教師對(duì)他們的社會(huì)技能水平評(píng)價(jià)就越高，因此，可以采用游戲訓(xùn)練提高兒童的社會(huì)技能水平。游戲中的合作_從外在結(jié)合到內(nèi)在共生_李紅亞《教學(xué)與管理》2014年10月李紅亞認(rèn)為合作是游戲內(nèi)在固有的一種精神，是游戲的骨架，它發(fā)揮著將游戲活動(dòng)的各個(gè)組件關(guān)聯(lián)起來(lái)、整合起來(lái)的重任。任何游戲活動(dòng)自身都有合作，游戲中的合作關(guān)系、合作需要是促進(jìn)兒童人格發(fā)展的重要教育資源，因而外在引入的合作活動(dòng)對(duì)游戲活動(dòng)而言是畫(huà)蛇添足。對(duì)游戲而言，合作精神是游戲活動(dòng)的內(nèi)核；沒(méi)有合作活動(dòng)，游戲很有可能滑入表面化、庸俗化、表演化的泥潭。例如，在“老鷹抓小雞”中沒(méi)有“小雞”之間的默契配合，在兩人背靠背“運(yùn)西瓜”的游戲中沒(méi)有兩個(gè)“運(yùn)輸員游戲中的合作_從外在結(jié)合到內(nèi)在共生_李紅亞《教學(xué)與管理》2014年10月合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。當(dāng)前，我們所培養(yǎng)的這一代基本上都是獨(dú)生子女，由于父母的溺愛(ài)、嬌慣，使他們處處以我為中心、自私、跋扈、任性攻擊性行為較多。使他們不愿與人合作。還有的幼兒是受父母不良教育思想造成的與小朋友不友善，如：父母告訴幼兒別人打你你就打他。使幼兒在與人合作中處處逞強(qiáng)、霸道。往往使家長(zhǎng)忽視了孩子合作能力的培養(yǎng)。如果在可塑性很強(qiáng)的兒童期不注意增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們初步的合作能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作，生活帶來(lái)一定的影響。而在合作過(guò)程合作認(rèn)知、合作意愿、合作能力、合作意志缺一不可。兒童合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)兒童合作興趣，為兒童創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)兒童掌握合作的技巧，為兒童良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。課題研究的目標(biāo)分析：1描述層面的研究目的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，測(cè)量常參加課后游戲與不參加課后游戲的小學(xué)生合作能力水平是否有差異。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查課后游戲與合作能力的關(guān)系。運(yùn)用訪談法，訪談分析小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課后游戲?qū)献髂芰τ绊懙恼J(rèn)識(shí)。2解釋層面的研究目的通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談法等方式分析課后游戲是否會(huì)對(duì)小學(xué)生合作能力產(chǎn)生影響，如果會(huì)是什么樣的影響，如何影響小學(xué)生的合作能力。3探索層面的研究目的 在教師教學(xué)過(guò)程中，在探究?jī)烧哧P(guān)系的基礎(chǔ)上，正確處理其關(guān)系，更好地應(yīng)用課外游戲去提高小學(xué)生的合作能力。課題研究的內(nèi)容構(gòu)思：第一部分為前言。該部分主要闡述本論文的研究緣起、研究目的與意義、對(duì)己有研究進(jìn)行整理和綜述、界定相關(guān)概念及研究的理論基礎(chǔ)、介紹研究的思路和方法，為本研究奠定充實(shí)的研究基礎(chǔ)。第二部分為現(xiàn)狀研究。通過(guò)問(wèn)卷，觀察方式了解小學(xué)生課后游戲現(xiàn)狀。第三部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選取實(shí)驗(yàn)1組和實(shí)驗(yàn)2組，針對(duì)具體年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量參加不同類(lèi)型課后游戲?qū)πW(xué)生合作能力發(fā)展是否有差異。第四部分問(wèn)卷調(diào)查及訪談，調(diào)查實(shí)驗(yàn)前后合作能力的變化。第五部分為反思。該部分是針對(duì)研究結(jié)果，提出合理化的建議和對(duì)策，從而更好地促進(jìn)課后游戲與合作能力提高之間的關(guān)系，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。第五部分為結(jié)語(yǔ)。該部分簡(jiǎn)要介紹了本論文的研究結(jié)論以及存在的不足。課題擬用的研究方法：1.實(shí)驗(yàn)法選取兩個(gè)同一年級(jí)，成績(jī)相差不大的班級(jí)，由研發(fā)者對(duì)實(shí)驗(yàn)1組進(jìn)行為期16周，每周一次的創(chuàng)造性游戲；對(duì)實(shí)驗(yàn)2組進(jìn)行為期16周，每周一次的規(guī)則性性游戲，所選游戲都符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。在17周以問(wèn)卷形式對(duì)合作意愿和合作認(rèn)知進(jìn)行考察，以課外游戲形式對(duì)合作能力和合作意志進(jìn)行考察。實(shí)驗(yàn)中操縱實(shí)驗(yàn)變量即自變量（學(xué)生進(jìn)行不同的游戲類(lèi)型），控制無(wú)關(guān)變量（教師、學(xué)生原來(lái)的游戲），觀測(cè)反應(yīng)變量即因變量（學(xué)生合作能力的差別，操作定義為之后的游戲知不知道合作，愿不愿意合作，會(huì)不會(huì)合作，能不能堅(jiān)持）。2.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是以書(shū)面提出問(wèn)題的形式搜集資料的一種研究方法。問(wèn)卷調(diào)查法主要針對(duì)實(shí)習(xí)小學(xué)生和小學(xué)語(yǔ)文教師，問(wèn)卷問(wèn)題主要包括：對(duì)課后游戲的選擇，喜歡與誰(shuí)合作，覺(jué)得那個(gè)同學(xué)玩的好等等。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以較為清楚地獲得小學(xué)生課后游戲與合作能力之間的關(guān)系。問(wèn)卷調(diào)查以匿名的方式進(jìn)行，參與者不用擔(dān)心個(gè)人信息會(huì)被泄露的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行事實(shí)求是的填寫(xiě)，能夠了解到課后學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。3.訪談法訪談是指與被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面地交談，從被詢(xún)問(wèn)者的答復(fù)中搜集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所代表的總體的一種方式。通過(guò)訪談小學(xué)語(yǔ)文教師，獲得關(guān)于不同課后游戲類(lèi)型對(duì)合作能力影響。訪談小學(xué)生，分析其在接受課后游戲前后合作能力的變化。4.結(jié)果分析將回收的調(diào)查問(wèn)卷，觀察記錄表以及訪談?dòng)涗涍M(jìn)行匯總，進(jìn)行細(xì)致分析后獲得調(diào)查結(jié)果。課題研究的實(shí)施步驟：第一階段：2016年6——10月