《桃花源記》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花源記》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生了解陶淵明的生平和作品，理解《桃花源記》的創(chuàng)作背景。

2.幫助學(xué)生掌握課文中的生字詞，理解文章的內(nèi)容和寓意。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

4.激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往和對(duì)理想世界的追求。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解《桃花源記》中所描繪的理想社會(huì)的特點(diǎn)和意義。

2.難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)桃花源的寄托和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考。

三、教學(xué)方法

1.講授法：講解陶淵明的生平、作品和《桃花源記》的創(chuàng)作背景。

2.誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受文章的韻律和意境。

3.討論法：組織學(xué)生討論課文中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。

4.賞析法：分析課文中的優(yōu)美語句和修辭手法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

四、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

（1）介紹陶淵明的生平及其作品，引發(fā)學(xué)生的興趣。

陶淵明，字元亮，又名潛，是東晉時(shí)期的文學(xué)家。他出生于一個(gè)沒落的仕宦家庭，自幼受到良好的教育，博學(xué)多才。陶淵明早年曾懷有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，期望能為國家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。然而，當(dāng)時(shí)東晉的政治環(huán)境日益腐敗，社會(huì)矛盾尖銳，他的理想難以實(shí)現(xiàn)。在多次出仕后，陶淵明最終決定辭官歸隱，過上了田園生活。

在歸隱期間，陶淵明致力于詩歌創(chuàng)作，他的作品以田園詩為主，通過對(duì)自然風(fēng)光、農(nóng)村生活和勞動(dòng)人民的描寫，表達(dá)了他對(duì)大自然的熱愛和對(duì)簡樸生活的向往。他的田園詩風(fēng)格清新自然，語言質(zhì)樸醇厚，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。

除了田園詩，陶淵明還創(chuàng)作了許多其他類型的詩歌，如詠史詩、抒情詩等。他的作品反映了他對(duì)人生、社會(huì)和自然的深刻思考，蘊(yùn)含著豐富的哲理。

陶淵明的文學(xué)成就對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他被譽(yù)為“田園詩派"的創(chuàng)始人，他的作品風(fēng)格也對(duì)后來的文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了重要的啟示。他的詩歌以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵，深受人們的喜愛和推崇。

陶淵明的一生，不僅是文學(xué)創(chuàng)作的一生，更是追求自由、獨(dú)立和真實(shí)的一生。他的作品展現(xiàn)了他對(duì)人性和生活的獨(dú)特見解，為我們留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。他的主要作品有《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》、《五柳先生傳》等。

（2）提問學(xué)生對(duì)理想生活的看法，引入《桃花源記》的主題。

老師：同學(xué)們，你們認(rèn)為理想的生活是什么樣的呢？

學(xué)生A：我覺得理想的生活是沒有煩惱，每天都能做自己喜歡的事情。

學(xué)生B：我希望生活在一個(gè)美麗的環(huán)境中，和家人朋友一起快樂地生活。

老師：很好，每個(gè)人對(duì)理想生活都有自己的看法。那么，我們來看看古代詩人陶淵明眼中的理想生活是什么樣的。他在《桃花源記》中為我們描繪了一個(gè)神秘而美好的世界。讓我們一起走進(jìn)他的作品，探索這個(gè)桃花源吧！

初讀課文

（1）讀準(zhǔn)字音

屋舍儼然（）便舍船（）阡陌交通黃發(fā)垂髫（）

便要還家（）邑人（）詣太守（）劉子驥（）

（2）教師范讀或播放課文朗讀音頻，讓學(xué)生注意字音和停頓。

（3）學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記出生字詞和疑難語句。

3.文言知識(shí)

（1）通假字

“要”通“邀"，邀請(qǐng)；

“志”通“記"，做標(biāo)記；

“緣”通“沿"，沿著；

“具”通“俱"，完全，詳盡。

（2）古今異義

交通古：交錯(cuò)相通今：指運(yùn)輸事業(yè)

妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶

無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管

（3）一詞多義

舍：便舍船，從口入（舍棄）

屋舍儼然（房子）

志：處處志之（做標(biāo)記）

尋向所志（標(biāo)記）

尋：尋向所志（尋找）

尋病終（隨即，不久）

4.內(nèi)容理解

讓學(xué)生默讀課文，思考以下問題：

（1）桃花源的位置在哪里？

（2）漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的？

（3）桃花源里的人們過著怎樣的生活？

（4）漁人離開桃花源后做了什么？

組織學(xué)生討論上述問題，理解課文的主要內(nèi)容。

老師：同學(xué)們，我們來一起探討一下《桃花源記》中的幾個(gè)問題。首先，桃花源的位置在哪里呢？

學(xué)生A：好像是在一個(gè)很偏僻的地方。

老師：對(duì)，文中提到“武陵人捕魚為業(yè)”，說明桃花源在武陵這個(gè)地方。那漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的呢？

學(xué)生B：他是偶然間迷路了，然后找到了桃花源。

老師：沒錯(cuò)，漁人是“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近"，最后“忽逢桃花林”，發(fā)現(xiàn)了桃花源。那么，桃花源里的人們過著怎樣的生活呢？

學(xué)生C：他們的生活看起來很寧靜、很幸福。

老師：是的，文中描述他們“阡陌交通，雞犬相聞"，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，可以看出他們生活得很和諧、很快樂。最后，漁人離開桃花源后做了什么呢？

學(xué)生D：他回去告訴了別人。

老師：對(duì)，漁人“處處志之"，但“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”。他離開桃花源后，想再去找卻找不到了。

5.深入探究

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源是一個(gè)怎樣的地方？它代表了作者怎樣的理想？

老師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了《桃花源記》的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，讓我們一起來思考一下：桃花源是一個(gè)怎樣的地方呢？

學(xué)生A：桃花源是一個(gè)美麗的地方，有很多桃花和美景。

學(xué)生B：桃花源里的人們生活得很幸福，沒有煩惱。

老師：很好，桃花源確實(shí)是一個(gè)美麗而幸福的地方。那它代表了作者怎樣的理想呢？

學(xué)生C：可能代表了作者對(duì)和平、寧靜生活的向往。

學(xué)生D：也許是作者希望人們能過上簡單、快樂的生活。

老師：同學(xué)們說得都很對(duì)。桃花源代表了作者對(duì)美好生活的向往，那里沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有壓迫，人們過著自給自足、和平安寧的生活。這也反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想社會(huì)的追求。

老師：那么，我們可以從桃花源中學(xué)到什么呢？

學(xué)生E：我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活，努力追求美好。

學(xué)生F：我們要關(guān)心他人，讓世界變得更美好。

老師：非常好！希望同學(xué)們能從《桃花源記》中汲取力量，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。

分析文中描寫桃花源環(huán)境和人們生活的語句，體會(huì)作者對(duì)美好生活的向往。

以下是以對(duì)話形式引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫桃花源環(huán)境和人們生活的語句，體會(huì)作者對(duì)美好生活向往的示例：

老師：同學(xué)們，我們來看看文中是如何描寫桃花源環(huán)境的呢？

學(xué)生A：“芳草鮮美，落英繽紛"，這里的景色很美啊！

老師：沒錯(cuò)，這句話形象地描繪了桃花源的美麗景色，讓人感受到一種寧靜和美好。那還有其他描寫環(huán)境的語句嗎？

學(xué)生B：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”，這里的環(huán)境很舒適，人們的生活也很愜意。

老師：很好，這些描寫讓我們看到了一個(gè)和諧、寧靜的桃花源。接下來，我們?cè)倏纯次闹惺侨绾蚊鑼懭藗兩畹哪兀?/p>

學(xué)生C：“阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂"，他們的生活很簡單，但很快樂。

老師：是的，這里的人們過著自給自足、和睦相處的生活，沒有戰(zhàn)亂和紛爭，這正是作者所向往的美好生活。同學(xué)們能從中體會(huì)到作者對(duì)美好生活的向往嗎？

學(xué)生D：我覺得作者希望人們能生活在一個(gè)和平、幸福的環(huán)境中。

學(xué)生E：作者向往的是那種簡單而快樂的生活，不被外界的干擾和壓力所影響。

老師：同學(xué)們理解得很深刻。通過這些描寫，我們可以感受到作者對(duì)美好生活的渴望和追求。那么，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何追求美好生活呢？

學(xué)生F：我們要保護(hù)環(huán)境，讓我們的生活環(huán)境變得更加美麗。

學(xué)生G：我們要學(xué)會(huì)珍惜和感恩，享受生活中的簡單快樂。

老師：非常好！希望同學(xué)們能從《桃花源記》中汲取正能量，努力追求自己心目中的美好生活。

探討作者為什么要設(shè)置漁人離開桃花源的情節(jié)，以及結(jié)尾的寓意。

老師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了桃花源的美好，那么大家思考一下，作者為什么要設(shè)置漁人離開桃花源的情節(jié)呢？

學(xué)生A：可能是為了讓故事有一個(gè)發(fā)展和變化吧。

老師：說得不錯(cuò)，漁人的離開使得故事有了進(jìn)一步的發(fā)展。那漁人離開后為什么找不到回去的路了呢？

學(xué)生B：也許是因?yàn)樘一ㄔ词且粋€(gè)虛構(gòu)的地方，不存在于現(xiàn)實(shí)中。

老師：有這個(gè)可能。那么，大家覺得這個(gè)結(jié)尾有什么寓意呢？

學(xué)生C：可能是在告訴我們，美好的東西往往是難以追尋的。

學(xué)生D：也可能是說，我們應(yīng)該珍惜眼前的美好，而不是一味地追求虛幻的東西。

老師：同學(xué)們的理解都很有道理。這個(gè)結(jié)尾既表現(xiàn)了桃花源的神秘和難以尋覓，也可能暗示了人們對(duì)美好生活的向往和追求往往是難以實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，它也提醒我們要珍惜當(dāng)下的幸福，不要輕易放棄已經(jīng)擁有的美好。

老師：那如果你是漁人，離開桃花源后，你會(huì)怎么做呢？

學(xué)生E：我可能會(huì)努力記住桃花源的樣子，然后把這個(gè)故事告訴別人，讓更多的人知道這個(gè)美好的地方。

學(xué)生F：我會(huì)覺得很遺憾，但是也會(huì)明白，有些東西是無法強(qiáng)求的，應(yīng)該學(xué)會(huì)接受現(xiàn)實(shí)。

老師：很好，大家的想法都很有意義。通過對(duì)這個(gè)情節(jié)和結(jié)尾的探討，我們可以更深入地理解作者的意圖和文章的主題。希望大家在今后的生活中，也能學(xué)會(huì)珍惜和追求美好。

6.文學(xué)賞析

（1）分析《桃花源記》的寫作特點(diǎn)，如運(yùn)用懸念、對(duì)比等手法。

老師：同學(xué)們，我們已經(jīng)深入探討了《桃花源記》的內(nèi)容，接下來我們來分析一下它的寫作特點(diǎn)。大家覺得這篇文章有什么特別之處呢？

學(xué)生A：我覺得文章開頭設(shè)置了懸念，讓我們很想知道桃花源到底是個(gè)什么樣的地方。

老師：沒錯(cuò)，這種懸念吸引了讀者的注意力，讓我們對(duì)桃花源充滿了好奇。那還有其他運(yùn)用懸念的地方嗎？

學(xué)生B：漁人離開桃花源后找不到回去的路，也讓我們很好奇桃花源到底在哪里。

老師：很好，這種懸念的設(shè)置讓故事更加神秘和引人入勝。除了懸念，文章還運(yùn)用了什么手法呢？

學(xué)生C：我覺得還有對(duì)比，比如桃花源里的生活和外面的世界形成了鮮明的對(duì)比。

老師：非常正確，這種對(duì)比突出了桃花源的美好和寧靜。還有其他對(duì)比嗎？

學(xué)生D：漁人進(jìn)入桃花源前后的心情也形成了對(duì)比，進(jìn)入前是好奇和期待，離開后是遺憾和不舍。

老師：說得很好，這些對(duì)比讓我們更加深刻地感受到了漁人的內(nèi)心變化。那大家覺得這些寫作特點(diǎn)有什么作用呢？

學(xué)生E：可以讓故事更有趣，更能吸引讀者。

學(xué)生F：也可以更好地表達(dá)作者的思想和情感。

老師：同學(xué)們理解得很到位。這些寫作特點(diǎn)不僅使文章更具吸引力，還增強(qiáng)了表達(dá)效果，讓我們更深入地理解了作者對(duì)美好生活的向往。那么，在我們自己的寫作中，如何運(yùn)用這些手法呢？

學(xué)生G：我們可以在開頭設(shè)置懸念，引起讀者的興趣。

學(xué)生H：也可以通過對(duì)比來突出主題，讓文章更有深度。

老師：非常好！希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦心軌蜢`活運(yùn)用這些手法，讓自己的文章更加精彩。

賞析文中的優(yōu)美語句和修辭手法，如“芳草鮮美，落英繽紛”等。

老師：同學(xué)們，我們來欣賞一下《桃花源記》中的一些優(yōu)美語句和修辭手法。比如“芳草鮮美，落英繽紛"，這句話給你什么樣的感受？

學(xué)生A：我覺得這句話很美麗，讓我仿佛看到了滿地的鮮花和綠草。

老師：是的，這句話用了對(duì)偶的修辭手法，形象地描繪了桃花源的美景。那還有沒有其他這樣的句子呢？

學(xué)生B：“阡陌交通，雞犬相聞”，這句話也用了對(duì)偶，讓我感受到了桃花源里的寧靜和和諧。

老師：很好，這種對(duì)偶的手法使句子更加工整、優(yōu)美。還有嗎？

學(xué)生C：“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂"，這句話用了借代的修辭手法，用“黃發(fā)垂髫”指代老人和孩子，很生動(dòng)。

老師：非常棒！借代可以使語言更加簡潔、形象。那這些優(yōu)美語句和修辭手法有什么作用呢？

學(xué)生D：可以讓文章更有文采，更能吸引讀者。

學(xué)生E：也可以更