2024年《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思

第頁2024年《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思1

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節(jié)富有改變，它講解并描述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年頭后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它，即他們的對話；其次部分主要講很多年頭過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已消逝。作者告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。

這則寓言故事語言樸實卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)當(dāng)是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個高傲自大的鐵罐和一個虛心和善的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)覺從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？仔細(xì)解讀文本后，我把教學(xué)重點確定為“通過抓住神態(tài)、標(biāo)點、稱呼來體會鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心不懦弱。”教學(xué)難點為“在語境中理解“諷刺、輕視”等詞語的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，并能運用。”

第一步，圍繞“諷刺”一詞，通過找找近義詞“譏諷、訕笑、挖苦”來理解“諷刺”的意思。

其次步，學(xué)生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐諷刺陶罐的句子。學(xué)生一下

子就找出了鐵罐說的四句話。

第三步，想一想，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在諷刺陶罐？通過讀文，學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“高傲、輕視、憤怒”，發(fā)覺了標(biāo)點“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告知學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“高傲”，但是學(xué)生始終發(fā)覺不了。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”，大家茅塞頓開，“陶罐子”、“軟弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的高傲無禮嗎？學(xué)生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、訕笑、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——諷刺。

第四步，面對鐵罐的種種諷刺，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的'語句，讀一讀，也從神態(tài)、標(biāo)點、稱呼來說說。通過這樣的對比，學(xué)生立即就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的高傲無禮和、課文中有許多描寫神態(tài)的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、虛心有禮。

第五步，讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。

這樣的教學(xué)，既突破了重難點，又進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我準(zhǔn)備讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點和稱呼來寫話，把學(xué)到的積累并加以運用，才是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思2

在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要透過對話綻開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的高傲，無禮和陶罐的虛心，友善，都在人物的對話中充分呈現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要資料。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"諷刺"這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐全部的對話，不就是"怎樣諷刺"和"怎樣對待諷刺"嗎于是，整節(jié)課以初步駕馭主要資料，理解"諷刺"的意思起先后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。

接下來，讓孩子們透過讀課文，把鐵罐諷刺陶罐的話勾畫下來，在詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會諷刺的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎樣才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是詳細(xì)，生動的.神態(tài)，動作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加顯明突出。學(xué)會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的高傲和虛心。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最終分主角朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

課文的10—17自然段，資料簡潔易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的資料說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回來整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。整個教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)心情很激揚，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有許多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會見機行事地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最缺憾的地方。我想多熬煉必需會有進(jìn)步的。

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思3

時間悠悠而過，又一次參與語文組內(nèi)培訓(xùn)，不同的是這次培訓(xùn)我成了主角兒。課堂風(fēng)采展示是培訓(xùn)的一個重要環(huán)節(jié)，我作為其中的一員，也免了向同事展示一番。

之所以選擇《武陵春》這首詞，一方面是因為自己很喜愛詞，我始終都覺得詞是最能抒發(fā)情感而又音律美麗的一種文體；另一方面是我很喜愛李清照這位詞人，對她的才學(xué)，我是著實佩服啊，她的詞表現(xiàn)手法絢麗多彩，語言富有音律美，大膽運用口語如此，渾然自成一家———易安體；還有李清照那坎坷、飽經(jīng)風(fēng)霜的生活歷程也讓我頗為憐憫，或許，只有那種看遍人間風(fēng)景、大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人才能寫出好的作品吧?！段淞甏骸肪褪沁@樣的.珍品！

詩詞，是文字與音樂的融合，只有通過反復(fù)誦讀，讀出它內(nèi)在的或激揚或低婉的音韻，才能體悟出詩詞的意蘊內(nèi)涵。《武陵春》通過詞人獨有的藝術(shù)手法表現(xiàn)詩人無限的哀愁，發(fā)出“悲音”這種心境。而“悲音”又不是常人所能體會的，我們或許經(jīng)驗過些事情，卻未必有李清照感受來得那么深刻。在教學(xué)過程中我應(yīng)當(dāng)通過反復(fù)誦讀讓自己和聽的人去體會詞人那種悲苦無依的心情，但是我卻操之過急，沒有過多的誦讀。我想，假如能通過反復(fù)悲深婉篤的誦讀，在讀的過程中情遷意動，再把詞人所表達(dá)的灰暗闌珊的畫面加以描繪，就能更好的悟出詞人以物喻愁、船輕愁重的精妙佳筆了。反觀自己的《武陵春》教學(xué)，講解的時間所占比例較多，淡化了詞的音韻與意蘊，以致教學(xué)效果不顯著。

詩詞教學(xué)，情景的設(shè)置也很重要。終歸我們現(xiàn)代人與古人的時代相差太遠(yuǎn)，我們很難體會到古人的那種意境。假如在上課之前，我能設(shè)置與詞相關(guān)的一些情景，比如放上一段現(xiàn)在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊，這樣會讓我們更快更好地進(jìn)入《武陵春》這首詞的意境中去。

《武陵春》這次教學(xué)，有如推開了一扇窗，打開了一道門，讓我看到了自身的不足，也讓我看到了更廣袤的教學(xué)天地。

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在整個教學(xué)活動的起先，由學(xué)生感愛好的問題引入新課，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱忱、因此，在上課之初，學(xué)生就提出了許很多多的解決問題的方法和建議、在教學(xué)過程中我設(shè)計了一個學(xué)生試驗，學(xué)生也特別感愛好，由此總結(jié)得出一種抽樣的方法，體會到抽樣的必要性、在整個學(xué)習(xí)活動中，我設(shè)計了大量的貼近學(xué)生生活實際的例子，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊、

課后，學(xué)生王喬告知我："張老師，其實人們體檢驗血就是一個特別典型的‘由部分看全體’的例子，因為這時我們不行能普查，只能抽樣調(diào)查、"可見學(xué)生學(xué)習(xí)之后，還能聯(lián)系生活實際列舉出一些很有代表性的例子、在小組活動中，學(xué)生的.參加面也很廣，在解決問題時，也很有主見、這充分說明通過近一學(xué)年的課程改革實踐，我們的學(xué)生在課堂上真正變成了主角，而老師僅僅是導(dǎo)演或主持人、

真正做到讓生動的教材變成了生動的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值和有意義的數(shù)學(xué)、我自己感覺不足的地方就是時間稍稍有些緊，學(xué)生在回答問題時的面不夠大、以上是我上完這節(jié)課的一些思索，在今后教學(xué)教學(xué)取長補短，不斷進(jìn)步。

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思5

本屆新鄉(xiāng)市青年老師基本功大賽我獲益匪淺。

自己在講課前進(jìn)行了仔細(xì)的打算，力爭拿出一堂好課，展示出自己的優(yōu)勢；競賽中選手們八仙過海，各顯其能；激烈的競賽后，大賽評委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進(jìn)行了精彩深刻的點評。這一切使我獲得了巨大的進(jìn)步，同時也看到了自己的很多的不足。下面就此次競賽中自己的反思做一些淺顯的總結(jié)。

首先談一下相對勝利之處，以利自己在以后的工作中堅持改進(jìn)。

1、本節(jié)課在制定教學(xué)目的時抓緊抓牢“培育創(chuàng)建性思維”這唯一的主線，全部教學(xué)活動都要圍繞這一主線綻開。這樣就保證了使整個教學(xué)活動的效果。

2、教學(xué)過程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時思維轉(zhuǎn)換自然恰當(dāng)，提高得當(dāng)。

3、教學(xué)中重視課文，對課文的解析要到位。在此基礎(chǔ)上更要跳出課文，引領(lǐng)學(xué)生走向更高的層次，以達(dá)到實力培育的目的。

4、自己在設(shè)計時注意了淺入深出的基本原則，在最重要的創(chuàng)建性思維訓(xùn)練階段，我先從比較簡單的日常寓言入手，再到有點難度的高考寓言，最終回來課本寓言進(jìn)行高難度訓(xùn)練，使學(xué)生按部就班，切實提高他們的實力層次。

5、留意學(xué)以致用，就是要結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)須要，本節(jié)課中我在設(shè)計創(chuàng)建性思維時將20__年高考作文題加入其中，既讓學(xué)生獲得訓(xùn)練，又使學(xué)生留意到目前學(xué)習(xí)和將來高考的聯(lián)系。

以上是此次比較勝利的地方。

下面談一下不足之處，這才是我本次活動最大的收獲。

1、目前的教學(xué)對課文的解析還是相當(dāng)重要的，而自己在這方面做的還很不足。

上面在談收獲時我說到了教學(xué)中更要跳出課本，但是跳出的前提是對文本充分深刻的解析，而我在本節(jié)課中對文本的解析就出現(xiàn)了處理急促、挖掘不深的問題，使課文沒有得到很好的開掘。

2、課堂設(shè)計上沒能夠在最終再提高一步。

就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結(jié)尾處聯(lián)系課文中錢鐘書和盧梭對“小孩子原委該不該讀寓言”這一內(nèi)蘊深厚的問題引發(fā)學(xué)生的思索，讓他們利用新學(xué)到的方法，提出自己的見解，從而既回到課文，又用新學(xué)問解決課文的厚重之處，在實力層次上更上一層樓。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中還存在著不夠簡明、連貫、連接的'地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既須要自己進(jìn)一步的努力，更須要名師大家的指引。

最終對舉辦此次大型競賽的上級機關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機會，像我這樣的老師才能得到熬煉和提高，使自己對語文教學(xué)有了更深更真的相識，期望以后這樣的機會多一些，促使我們這些年輕老師更快的進(jìn)步。為我們的語文教化事業(yè)更好地發(fā)展盡一份力。

4、教學(xué)中還可以采納其它的訓(xùn)練材料例如（1）一個聞名的教學(xué)案例：冰化了是什么？學(xué)生回答是水當(dāng)然對，但是回答是春天的更加值得贊揚。（2）薛譚學(xué)謳：原意是學(xué)無止境（褒義）；新讀新解是學(xué)習(xí)是為了運用，一輩子學(xué)習(xí)而不離開學(xué)以致用，那么這種學(xué)習(xí)又有什么用呢？（貶義）。

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思6

本課的教學(xué)重點是：感受排比句式的表達(dá)效果，應(yīng)用到寫作中去，提高表達(dá)實力。所以在課上我讓學(xué)生通過比較誦讀領(lǐng)悟作者傾注在所述幻想中的真實情感和實現(xiàn)幻想的.堅決新念，在誦讀中體會比方、排比等修辭手法的運用和表達(dá)效果。正如聞名教化家于漪老師曾說的："精彩片段，不惜重錘敲打，直到打出火花。"所以重點段落我讓學(xué)生讀了兩遍。

學(xué)生能體會到全文激情飛揚、極富感召力的語言特點和排比句式的效果和妙處，順?biāo)浦?，引出課堂練筆，出示四幅圖片，讓學(xué)生以"我有一個幻想"為題，當(dāng)堂訓(xùn)練寫一段排比句，表明自己對治理環(huán)境的渴望，5分鐘后讓學(xué)生讀自己的作品，然后師生共同點評。讀寫結(jié)合使學(xué)生學(xué)得有針對性，有好用性。

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思7

"詩不好教。"這是很多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級國學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認(rèn)為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性"填鴨"。古詩詞的學(xué)習(xí)重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有"穿越"的感覺，能夠體會到作者當(dāng)時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計思路須要清楚，主次分明，抓住"早春"二字設(shè)置"讀詩—說詩—改詩—背詩"等系列環(huán)節(jié)，其中重點突出"說詩"和"改詩"等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對性。

"讀"是賞析詩歌的基礎(chǔ)，同時也是形成感性相識的第一環(huán)，本堂課采納自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生按部就班，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩歌的殿堂，進(jìn)入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。

"說"與"改"是本堂課的教學(xué)亮點。尤其是"改詩"這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維。古代詩歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢？只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。"改中品"這一教學(xué)方法正是通過對字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體會詩境、詩趣。

"背詩"這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機連接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最終一步，也是總結(jié)性一步。

在教學(xué)反思的過程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人溝通才簡單產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會更精確地看到詩詞的精妙所在。

反思這堂課，有兩點明顯的不足：

1、人文性體現(xiàn)得不足。整堂課老師都很注意語言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的老師言語、行動和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。

2、自主性體現(xiàn)得不夠。小組探討前，由于老師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的`思索，導(dǎo)致小組活動中少爭論，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表"個人"即實力較強的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的"一言堂"！這是變相的"灌輸"！只是從前是由老師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個實力較強的學(xué)生一言灌輸。

這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲！

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思8

《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜愛的搞笑的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年頭過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸實卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教化是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。教學(xué)中我主要采納了抓住對話、注意朗讀，體會人物性格特點。

故事中的陶罐和鐵罐特性顯明，鐵罐高傲無理，說話盛氣凌人，而陶罐虛心容忍，看法溫柔友好，這從他們彼此的對話中自不待言。在教學(xué)時我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)一起先，我先讓同學(xué)們觀賞小動畫，一下子吸引了學(xué)生的'留意力，我緊之后提出問題“那么你們喜愛陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡潔，卻好處深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學(xué)生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。透過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的潛力，對事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。為了讓學(xué)生加深對“人物”的理解，我特性強化了“演一演”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得簡潔開心，同時無論是表演者還是觀看者也都

加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是老師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想相識，為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的虛心寬容，也感受到了鐵罐的高傲無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思9

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注意親密聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實、只有這樣，才真正實現(xiàn)"教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去"的教化目標(biāo)、這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活、因而在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個"延長文本"的環(huán)節(jié)："同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，像巴迪這樣的事情也常常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們情愿把你們親身經(jīng)驗的，看到的，聽到的告知我們大家嗎"學(xué)生在思索回憶的同時，借助著課件（我課前收集關(guān)于學(xué)生的家庭生活，校內(nèi)生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情美麗的音樂），自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)驗，回憶起身邊的相像事例，想起有關(guān)這樣的文章、

本課教學(xué)的優(yōu)點我自己認(rèn)為在于能依據(jù)教材的特點，不過多運用電教及其他協(xié)助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓學(xué)生自讀，對語言文字予以干脆的思索，理解和感悟、整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行同等對話、體現(xiàn)了新課程理念、與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的糟糕的點滴也因為這節(jié)課而牢記我心、

一，忽視感情朗讀、這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽視了、在學(xué)生踴躍，激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，盡然被學(xué)生牽住了，而遺忘了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生的理解、如講讀到作者成年的`體會時，一個學(xué)生匯報了"一個作家，應(yīng)當(dāng)說生活中的每一個人，……須要有人時常提示你：當(dāng)心，留意，總結(jié)，提高、"這幾句的理解后，就可以引導(dǎo)感情朗讀來加深體會，這樣學(xué)生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會始終圍圍著這幾句談體會了，自然也節(jié)約了珍貴的時間、并且加強感情朗讀，讀議結(jié)合更緊密，更有效，學(xué)生與文本的對話也更有深度、

二，評價激勵不夠、本堂課的氣氛不夠活躍，跟老師的激勵不夠有很大的關(guān)系、在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的心情也不會高漲、可見，老師的評價激勵調(diào)控著學(xué)生的心情、

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思10

這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是根據(jù)原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶匦曰薷?。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不簡單整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。

其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“諷刺”這個詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“諷刺”陶罐，詞語的意思自然而然就駕馭了。并且透過品讀，學(xué)生還明白了鐵罐諷刺陶罐的緣由，教學(xué)重點和難點也迎刃而解。

但是，由于自身閱歷及打算不足，教學(xué)中也存在許多缺憾：

首先，學(xué)生的心情沒有被充分調(diào)動起來?？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較簡單犯困，也可能由于自己也有些驚慌，一向繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的`心情不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有剛好啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱情。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。志向的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)分。就應(yīng)讓個別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，漸漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的改變，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最終，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在相互學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思11

動《我愛看的書》中，讓學(xué)生介紹自己喜愛的書，培育了學(xué)生總結(jié)學(xué)問實力，并通過講故事的形式來張揚學(xué)生的特性，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)實力，語言的組織實力，并和同學(xué)的共享收獲，看好書的喜悅心情。

在其次個活動《好書大家看》中利用老師辦了一個圖書館，請同學(xué)們來閱覽為誘餌，激起學(xué)生讀書的愛好，讓學(xué)生感受讀書活動和集體活動的歡樂，表現(xiàn)出對書籍、學(xué)問的寵愛與親近。

在教學(xué)中讓學(xué)生親自參加進(jìn)來，讓學(xué)生在活動中不知不覺的.接受學(xué)問，我認(rèn)為這樣充分調(diào)動了學(xué)生喜愛看書的主動性，我還留意視察學(xué)生的活動，抓住時機引導(dǎo)學(xué)生怎樣借書、還書，借到的書怎樣愛護(hù)等問題進(jìn)行探究，使學(xué)生表現(xiàn)出團結(jié)友愛，互幫互助的良好品質(zhì)，并注意禮貌用語的運用。

最終突出板書設(shè)計的創(chuàng)新性，激起學(xué)生再學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生喜愛思品與生活課，讓學(xué)生品德在思品與生活課中萌芽，讓孩子們品質(zhì)在愉悅中飛揚。

不足之處是，課前我對學(xué)生帶書的狀況了解的不夠，一部分學(xué)生沒有把自己喜愛的書帶到班級里來，所以在向大家介紹我喜愛的書時，有的學(xué)生不夠踴躍，由此看來，在今后的教學(xué)中，老師要盡可能多地了解學(xué)生的課前打算，做到心中有數(shù)，爭取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思12

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節(jié)富有改變，它講解并描述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年頭后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。主要通過對話綻開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的高傲、無禮和陶罐的虛心、友善，都在人物的對話中充分呈現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。盧云老師主要抓住對話、注意朗讀，體會人物性格特點。

一、真讀書，學(xué)語言

“讀”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題，盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理論。在教學(xué)過程中充分引導(dǎo)學(xué)生讀，尤其是重點段落，重點句子的反復(fù)地讀，多種形式地讀，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。

（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

（出示句子）“我就知道你不敢，軟弱的東西！”

師：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？

生：想把陶罐碰碎。

師：為了訕笑它，抓住對方的弱點，訕笑別人這就是——？讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞：諷刺。

緊貼語言，把多元理解與語言文字的品嘗緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的理解有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋根問底的探究中進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色調(diào)的關(guān)鍵詞

二、朗讀中拓展

課文中語言如此有涵義。老師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵——我們要虛心，不要傲慢；要多看別人的特長，正確對待自己的'不足；傲慢的人下場可悲。老師要做到不僅僅局限于學(xué)生把書讀好，也不是把拓展思維訓(xùn)練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，到處有朗讀，到處有延長。老師還要運用精湛的語言，恰到好處的評價、激勵的話語融入學(xué)生的身心，學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的高傲，陶罐的虛心，油然而生對陶罐的憐憫、贊美，朗讀也水到渠成地達(dá)到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味。

三、感受語言，親近文本

老師在學(xué)生讀懂課文之后，要求學(xué)生把自己的感悟用簡短的句子表達(dá)出來，“創(chuàng)作”出自己的見解。激勵學(xué)生獨立思索，寫出立意或語言獨特的句子，以表達(dá)自己對課文特性化的感悟。如：我設(shè)計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達(dá)實力，又使他們得到了人文的熏陶，使學(xué)生身心受到身心的洗禮。

陶罐：“你真了不得，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能望見別人的優(yōu)點，我要向你學(xué)習(xí)?！?/p>

陶罐：“你真虛心，對待摯友的看法那么好，我也想和你交摯友?！?/p>

陶罐：“面對鐵罐的高傲，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度啊！”

鐵罐：“你不要太傲慢了，傲慢是沒有好下場的。”

鐵罐：“陶罐對你那么好，你還那么高傲，你肯定交不到摯友的。”這樣主動創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。

總之，盧云這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書”、“學(xué)語言”、“重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培育了語感，訓(xùn)練了表達(dá)。

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思13

我在教學(xué)中感受到，在語文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，老師的語言和引導(dǎo)的話語當(dāng)然非常重要，但在教學(xué)中老師的教學(xué)理念也是特別重要的，老師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計什么樣的教學(xué)路子。

例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪學(xué)生。最終進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會把學(xué)生引入了當(dāng)時的情境，在情感上才會引起共鳴。

因此，在本課的教學(xué)中，我留意強化學(xué)生的.感受，淡化對課文分析，效果很好。

由此，我還相識到，小學(xué)語文老師在教學(xué)中，必需通過老師的教學(xué)，讓學(xué)生能望見課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“望見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛望見”了。這“仿佛望見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“望見”清楚，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬敞的想象余地。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強調(diào)獨特的體驗。

《陶罐和鐵罐》課文教學(xué)反思14

《綠葉的夢》是一篇美麗的散文，描述的是作家葛翠琳對美妙的童年生活的回憶。文章字里行間都散發(fā)出大自然濃郁、清爽的氣息。

現(xiàn)在的孩子物質(zhì)生活豐富了，但接觸大自然的機會較少，所以他們渴望走進(jìn)大自然、更多地了解大自然。教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生生活實際，調(diào)動生活體驗，引起情感上的共鳴。讓學(xué)生去美美的閱讀，細(xì)細(xì)的品嘗。體會綠葉給作者童年帶來的快樂，感受作家的情感，抒發(fā)自己對大自然的情懷。

首先，我給他們講我小時候的故事：童年時，和我的伙伴們?nèi)ヅ郎?，在樹林里撿樹葉、摘果