An：課堂教學道與術

中國教育科學研究院切實提高課堂教學質(zhì)量的：新理念—新思維—新路向與課堂教學中國教育科學研究院切實提高課堂教學質(zhì)量的：新1一個耐人尋味的案例1／2＋1／3=2／5一個耐人尋味的案例1／2＋1／3=2／52聚焦：目前我國中小學課堂教學的現(xiàn)實狀況聚焦：目前我國中小學課堂教學的現(xiàn)3課堂是實施教育的主渠道中國的中小學課堂真正“促進學生健康成長”了嗎？“促進學生健康成長”是課堂教學的出發(fā)點和落腳點課堂是實施教育的主渠道中國的中小學課堂真4文化基礎社會參與自主發(fā)展學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架全面發(fā)展的人人文底蘊科學精神學會學習健康生活責任擔當實踐創(chuàng)新文化基礎社會參與自主發(fā)展學生發(fā)展核心素養(yǎng)體5

新課程——新理念——新課堂

驚濤拍岸——卷起千堆雪

忽如一夜春風來——亂花漸欲迷人眼以學生為本——先學后教小組合作學習——高效課堂新課程——新理念——新課堂驚濤拍岸——卷起千堆雪6建構主義思潮陡然間在中國中小學課堂翻云覆雨花樣繁多的各種教學模式被廣為傳唱并趨之若鶩在把課堂還給學生的宣言里教師主導地位被迷失凱洛夫教學思想與實踐模式被斷然推下歷史舞臺模式化的教學操作流程使課程的教育價值被消解新課程背景下中國課堂呈現(xiàn)百媚千紅的繁榮景觀新課程核心理念——以學生為主體，以學生的發(fā)展為本新課程強烈主張新的教學方式——自主學習與合作學習建構主義思潮陡然間在中國中小學課堂翻云覆雨新課程背景下中國課7“百媚千紅”背后的“百孔千瘡”——課程的學科內(nèi)涵不能得到完滿體現(xiàn)學生的學習過程不能得到科學規(guī)范學生的思維活動不能得到深刻歷練學生的學習收獲停留在淺表化層次學生的道德成長--人格塑造--思維方式--創(chuàng)造能力被貽誤“百媚千紅”背后的“百孔千瘡”——課程的學科內(nèi)涵不能得到完滿8其實走的已經(jīng)太遠！其實走的很茫然！以至于忘記了：究竟該從哪里出發(fā)？到底為什么而出發(fā)？價值追求出了問題；思維方式出了問題；實踐方法論出了問題！其實走的已經(jīng)太遠！價值追求出了問題；9課堂教學的原點究竟在哪里？課堂教學的原點究竟在哪里？10問渠那得清如許——課堂教學實踐的邏輯起點立足教育宗旨追求問渠那得清如許——課堂教學實踐的11教育的宗旨追求究竟是什么？教育是教育者以受教育者為對象，讓其喚醒超越意識、提升超越能力、振拔超越精神的過程。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個心靈召喚另一個心靈。教育是讓一個個單調(diào)、稚嫩、柔弱的天真心靈成長為一個個充實、挺拔、靈動的更天真的心靈。教育的宗旨追求究竟是什么？教育12課堂教學的內(nèi)涵究竟是什么？

課堂教學是以課程為中介的師生教與學有機統(tǒng)一的教育實踐活動。

課堂教學是學生生命成長的一段活生生歷程。

①課程文化價值對學生生命的激活與浸潤；②教師高尚道德對學生生命的示范與浸潤；③師生之間智慧的碰撞與情感的交融互動；④學生思維、情感、品德、個性的塑造與成長。課堂教學的內(nèi)涵究竟是什么？課堂13學生認知系統(tǒng)課程知識系統(tǒng)教師調(diào)控系統(tǒng)教師基于課程知識和學生認知進行過程調(diào)控學生基于課程知識和教師調(diào)控進行主動認知課程知識為教師和學生共同理解生成新課程教學活動的邏輯究竟是什么？學生課程教師教師基于課程知識和學生認知進行過程調(diào)14課程與教學的關系：教學過程是忠實而有效地傳遞課程的過程，課堂教學必須充分依托和關照課程。如果教學過程擱置了課程，僅僅成為師生的自由活動，這不僅導致課程文化價值的空場，也將導致學生精神成長的虛空。教師與學生的關系：在存在意義上是相依關系，在發(fā)展意義上是相長關系，在人格意義上是相等關系，在情感意義上是相融關系。這就決定了教學過程應是教與學相互依存、相互促進、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的過程。因此，教師與學生是課堂教學中的“雙主體”關系。課堂教學的基本規(guī)律是什么？教師要把促進學生的“學”作為“教”的出發(fā)點和落腳點學生的“學”是在教師適當和適切的“導”的前提下進行“以學定教”與“以教導學”的動態(tài)統(tǒng)一課程與教學的關系：教學過程是忠實而有效地傳遞課程的過程，課堂15學習的基本規(guī)律究竟是什么？學習的基本規(guī)律究竟是什么？16基本主張：先學后教--以學定教

基本策略：導學案--小組合作杜郎口：“10+35”課堂教學模式昌樂二中：“271”課堂教學法則

高效課堂之“效”不能準確和完整地刻畫教育宗旨追求之意蘊。

先學后教不符合教學基本規(guī)律。導學案極容易剝奪學生完整的學習過程。小組合作僅僅是一種學習方式，不能作為一種教學模式。用時間和比例分割和刻畫本是活生生的教學過程，這是愚蠢的！追問“高效課堂”之科學性基本主張：先學后教--以學定教高效課堂之“效”不能準17課堂教學改革存在的突出問題①學生被學習：沒有激情興趣被動學；沒有課程抓手空泛學；沒有教師引導茫然學；②教師被閑置：缺少真愛情懷；缺少對課程價值的挖掘；缺少對學生學習過程調(diào)控；③課程被懸空：忽略課程對教學功能；過分關注知識和技能；忽視學科的核心素養(yǎng)。課堂教學改革存在的突出問題①學生被學習：沒有激情興趣被18課堂教學改革的新路向育人是課堂的命脈——課堂教學必須從立足學生本位走向立足育人為本！課堂是一個復雜的系統(tǒng)——課堂教學必須從追逐經(jīng)驗模式走向遵循規(guī)律！課堂教學改革的新路向育人是課堂的命脈—19

塑造“高尚--本真--豐厚--靈動”的高品質(zhì)課堂塑造“高尚--本真--豐厚--靈動”的高品質(zhì)課堂20高尚——課堂育人的核心動力源

你的精神脈搏是否與學生的精神脈搏一起歡跳？你的心中是否裝著學生的喜怨哀愁？你的眼里是否常含一份真摯的親善？你的臉上是否長掛一泓溫馨的笑顏？你的語言是否流淌一股溫暖的清泉？你是否流露了對所教學科的如醉如癡，以此“點燃起學生對自己的學科的熱愛火花”？你是否能夠“努力喚醒那些無動于衷的、態(tài)度冷淡的學生們的意識，把他從智力和情感的惰性狀態(tài)中拯救出來”，讓他鼓舞起自己的人格與精神，并最終能夠真正體驗到一種駕馭真理和規(guī)律的敞亮心情？高尚——課堂育人的核心動力源你的精神脈搏是否與學生的精神脈21你是否為了保持你預設的教學設計和進程而讓一個好學生順暢地回答問題，卻放棄了一個學習成績不好的學生想讓老師發(fā)現(xiàn)自己而高高舉起的努力的小手，以及那小手所表達的涌動的生命宣言？你是否對沒有順暢和正確地回答出問題的學生還以一個冷冰冰的態(tài)度甚至賦予一份“貶損式”的評價，而不給他溫暖溫馨的鼓舞啟發(fā)和讓他繼續(xù)思考修正的機會？你是否關注到，在課堂上，幾乎所有學生都在積極地投入學習，其實還有一個躲在角落里甚至是存在于你身邊的那個不知為什么而寂寞孤獨的孩子？你是否為了保持你預設的教學設計和進程而讓一個好學生順暢地回22

高品質(zhì)課堂的實踐框架

——以問題解決為導向的具體問題具體分析核心問題問題單元②問題單元①問題單元③問題單元④問題單元⑤問題單元⑥教學策略教學策略教學策略教學策略教學策略教學策略課程內(nèi)容問題解決高品質(zhì)課堂的實踐框架核問題單元②問題單元23高品質(zhì)課堂理念的基本立場立足育人本位——遵循教學規(guī)律——遵循學習規(guī)律深掘課程價值——凸顯學生主體——強化教師主導

精化教學結構——活化學習方式——淡化模式流程

高品質(zhì)課堂是切實促進學生健康成長的課堂！高品質(zhì)課堂理念的基本立場立足育人本24

關于“核心問題”的內(nèi)涵與提煉“核心問題”的策略從內(nèi)容屬性看：就是反映課程內(nèi)容的最為本質(zhì)的問題從教學目標看：就是實現(xiàn)教學目標的最為關鍵的問題從學生學習看：就是能培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的問題

通透內(nèi)容——由表及里——反復追問關于“核心問題”的內(nèi)涵與提煉“核心問題”的策略從內(nèi)容屬25

高品質(zhì)課堂教學的備課技術①通常按照固定的教學模式設計教學流程；以學生的學習過程與策略作為教學環(huán)節(jié)；②特別注重課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系，力圖創(chuàng)設生活化情境；往往不對課程內(nèi)容做更深入的挖掘；③教案往往按固定的環(huán)節(jié)流程做簡單“填空題”，而無需對每一個教學環(huán)節(jié)內(nèi)容做創(chuàng)造性地展開。高品質(zhì)課堂教學的備課技術①通常按照固定的教學模式設計教26首頁子問題頁

高品質(zhì)課堂教學設計方案模板首頁子問題頁高品質(zhì)課堂教學設計方案模板27高品質(zhì)課堂的評價標準看教師狀態(tài)行為：一舉一動一言一行（尊重關懷；傾情投入）

看教學內(nèi)容結構：課程內(nèi)容的本質(zhì)體現(xiàn)與問題展開的合理性看學生學習過程：學生學習的主體體現(xiàn)與認知過程的科學性看學生學習狀態(tài)：精神狀態(tài)（愉悅而自信）思維狀態(tài)（積極而飽滿）問課堂文化特質(zhì)：師生共同經(jīng)歷的這一段生命歷程的質(zhì)量究竟怎么樣？

高品質(zhì)課堂的評價標準主要看四個基本要素的內(nèi)涵能否在課堂上充分體現(xiàn)高品質(zhì)課堂的評價范式是一種定性的價值評價與審美評價高品質(zhì)課堂的評價標準看教師狀態(tài)行為：一舉28一個耐人尋味的案例1／2＋1／3=2／5①究竟對不對？為什么不對？②想法很審美！雖然錯了。③老師沒有講明白！我們重新學習。①到底等于多少？究竟應該怎樣算？②一定要記住法則！上節(jié)課你沒學明白。③上課一定要認真聽講！養(yǎng)成學習好習慣！一個耐人尋味的案例1／2＋1／3=2／5①究竟對不對？為29啟示——

究竟等于多少？到底如何算？——關注的是結果以及知識技能的掌握

究竟對不對？為什么不對？——關注的是新問題以及學生思維的培養(yǎng)（邏輯推理）

一定要記住法則！上節(jié)課你沒學明白——及時訓導；消極評價想法很審美！雖然錯了?！浞挚隙ê亲o學生的個性化思維；積極評價

上課一定要認真聽講！養(yǎng)成學習好習慣！——及時教育學生認真學習

老師沒有講明白，我們重新學習——充分尊重學生自尊心，鼓舞感召學生啟示——究竟等于多少？到底如何算？——關注的是結果以及知30選擇一節(jié)課進行原生態(tài)的創(chuàng)新設計（備課）創(chuàng)新點：問題情境—內(nèi)容結構—教學方法開展教學實驗（上課）——同伴集體聽課總結實驗效果（評課）——同伴集體研討形成研究文本（課題