談語文教學中的讀寫關(guān)系

談語文教學中的讀寫關(guān)系[關(guān)鍵詞]語文教學閱讀寫作閱讀是吸收，是學習，是知識的儲備，有豐富的儲備，才能把所思所悟所感寫出來就是文章。寫作是知識的傾吐、是思想的表達、是對閱讀素材的再創(chuàng)造，讀與寫互為前提，相輔相成，閱讀能促進寫作，寫作能提高閱讀的效能。語文教學應當把讀和寫貫穿于始終。把讀與寫恰當?shù)赜袡C結(jié)合，是提高語文教學質(zhì)量的有效途徑。讀書能夠?qū)W到豐富知識，能夠陶冶情操，開闊視野，拓展智慧，增強語言、思維、寫作能力。如果我們從小就注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，就不會出現(xiàn)無話可說，無事可寫，面對作文一籌莫展的局面。一個閱讀量大、閱讀能力強的學生作文時往往能夠“萬斛泉涌，不擇地而出”。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，是長期積累吸收、厚積薄發(fā)的結(jié)果。讀什么，怎樣讀，教師的指導必不可少，我們提倡博覽群書，但學生讀什么不讀什么，先讀什么后讀什么，教師要幫助學生精心選擇和安排。古今中外的名家名篇，思想性強，藝術(shù)性高，是必讀之物，教師應本著循序漸進的原則作科學的安排，先閱讀容易接受的作品，以后逐步提高。在學生的閱讀中，教師對作品的關(guān)鍵點、要害處給學生以畫龍點睛式的點撥，不必細講，點到為止，留給學生思考的空間。教師應恰到好處地點撥，對學生全面準確地理解作品的思想性和藝術(shù)性會起到事半功倍的作用。學生閱讀時，教師要設法把作品的思想和意境與學生的思想和生活聯(lián)系起來，在作品和學生之間構(gòu)架橋梁，使書中的一景一物牽動學生的心，使學生心靈受到震撼，產(chǎn)生共鳴。并要注意用作品來啟迪和培養(yǎng)學生的想象力和寫作悟性。寫讀書筆記也是一種很重要的寫作形式，讀了某篇作品，心中肯定有很多的感想，隨時用概括、簡練的話寫出來，對作品中的華美詞藻、優(yōu)美片斷摘錄下來，經(jīng)常誦讀，時時品味，既豐富了詞匯，又開闊了思路。在閱讀中往往和書中人物同樂同悲，產(chǎn)生似曾相識之感，生活中的記憶一起涌來，產(chǎn)生共鳴，這時靈感的火花在閃現(xiàn)，會產(chǎn)生一吐為快的念頭和寫作沖動。這稍縱即逝的思維火花、這瞬間突發(fā)的奇思妙想，如果抓住這樣難得的契機，快速下筆成文，往往能夠一氣呵成，言之有物，這種種感悟至深的片段，也許會成為你作品中的精彩篇章。讓學生寫摹擬性、借鑒性作文，也是提高學生寫作能力的一種可取方法。在欣賞和閱讀名家作品時，在汲取別人的精神財富時，對你是一種促進，你下筆寫文章時，把所有的積累在重新組合篩選，是一種思維的再創(chuàng)造。歷史上有很多借鑒作文的例子，李清照的“人比黃花瘦”就是借鑒了宋無名氏的《如夢令》“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦”。象這樣有創(chuàng)造性地摹擬和借鑒，古今中外的事例真不少，從摹擬、借鑒到獨創(chuàng)，也是攀登寫作之峰使自己文章提高的必由之路?？傊?，讀和寫不能割裂開來，必須采取雙軌運行制，在讀中寫，在寫中讀，做到讀寫并舉，使學生全面受益，只有這樣，才能使學生逐步提高閱讀和寫作能力。閱讀教學和寫作教學，既是相輔相成的兩個重要方面，也是辯證統(tǒng)一、有機結(jié)合的一個整體。傳統(tǒng)的語文教學，把閱讀教學與寫作教學當作語文教學兩個重要分支，這固然有合理的一面。但從形成語文知識整體的角度講，也有其不盡科學的一面，比如這兩個分支基本各行其道，或者有時若即若離，有時形合實離，閱讀與寫作能力也就不能很好轉(zhuǎn)化，更不能有機融合，從而一定程度上影響了學生綜合能力的培養(yǎng)，影響了學生遷移、應用乃至創(chuàng)造能力的形成。本文試對語文閱讀寫作能力的有機轉(zhuǎn)化，有機融合，從而形成讀寫教學一體化策略作一次粗淺探討。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)寫作能力

實現(xiàn)讀寫教學的一體化，首先就要求教師在進行閱讀教學設計時，不能只從閱讀理解的單一方面去思考問題，而是要把閱讀課文作為寫作的第一類范文，從由閱讀能力向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化，由閱讀理解向模仿應用轉(zhuǎn)化的綜合角度統(tǒng)籌安排。中學語文教材中所遴選的閱讀課文，可以說都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，且不說議論文的縝密構(gòu)思和雄辨邏輯，記敘文的真切生動和形象感人，說明文的客觀逼真和有條不紊，即或是其精彩的片段還是優(yōu)美的語言，也無不為學生提供了最好的模仿寫作的優(yōu)秀范本。因而，我們的閱讀教學，如只是停留在詞語的理解、句意的把握、段落和篇章的歸納總結(jié)這樣的層面，僅僅停留在感性的品味和知性的賞析層面，那是遠遠不夠的。閱讀教學的目的是積累知識，擴大視野，培養(yǎng)理解分析問題和解決問題的能力，但這僅是目的，決不是閱讀教學的落腳點和歸宿，其落點歸宿應放在寫作上。

閱讀能力和寫作能力的轉(zhuǎn)化直接的方法首先是模仿。當然，我們所說的模仿，決不是生搬硬套，而是在充分積累大量的生活素材和第二手材料的基礎上，運用豐富的聯(lián)想或者想象，在充分理解消化閱讀課文或課外讀物的寫作構(gòu)思規(guī)律或描寫方法技巧之后的有機遷移應用。特別是通過體味作品的情感內(nèi)涵和人文精神，引發(fā)學生的共鳴，形成自覺寫作的內(nèi)在動力，進行主動性寫作模仿。例如，我們可以在充分吸收課文營養(yǎng)的基礎上聯(lián)想生活中所見所聞以及所最熟悉的生活原型，模仿《荷花淀》個性化的傳神的對話描寫，模仿《祝?！分芯实男は衩鑼?，模仿淺談語文教學中的讀寫結(jié)合探析論文摘要：新課標理論要求，高中生在語文學習中，應當樹立創(chuàng)新意識，不斷探求科學的學習方法，主動參與語文實踐活動，進一步提升語文素養(yǎng)、提高語文應用能力和審美能力，為終身學習和個性的發(fā)展奠定基礎。這同時也向我們語文教師提出了新的要求：在教育改革的浪潮中，我們應該如何進行語文教學？論文關(guān)鍵詞：語文；教學；讀寫一、依托課本，圈點批注，實現(xiàn)“積累整合”圈點批注是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種寫作的能力。此時讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。

首先，教師以自己批注的《范愛農(nóng)》為示例，教會學生從最基礎的字音，詞語意思的標注開始，然后是段落大意的總結(jié)，文章中心的歸納，并及時的把相關(guān)的內(nèi)容寫在相應的位置；接著，教師教會學生怎么精讀課文，就是把你碰到的能夠感動你的語句畫出來，然后在旁邊寫出感動你的理由；最后，帶領(lǐng)學生針對不親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的“肩臂”，作為向更高目標攀登的階梯。故讀寫教學可以“以讀帶寫”。

但是，讀也靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，但跟學了數(shù)理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。象秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。這樣，以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！笔紫仁菑淖x入手，以讀促寫。

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。但應該強調(diào)一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文或別的優(yōu)秀文章，主要是學習理解內(nèi)容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”，說的就是這個道理。指導學生閱讀，最初階段應放在課內(nèi)，通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生怎樣練習。當然，課外也應該適當?shù)刂笇?，因為課外閱讀是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運用自己課內(nèi)學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時，應克服“偏食”，即只讀某一類作品的現(xiàn)象，克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現(xiàn)象。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內(nèi)容。

其次是勤寫勤練，以寫引讀。

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經(jīng)常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。多寫多練，對于處在寫作起步階段的小學生來說，首先是多進行寫作的各種單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？第二，多練成篇的作文。目前，國內(nèi)有各種流派的作文序列化訓練模式，但總的一點是肯定的，練習成篇的文章應根據(jù)各階段的教材重點訓練項目和學生實際，結(jié)合《新課程標準》要求，有計劃有系統(tǒng)地進行，要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內(nèi)容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側(cè)重于說話、寫話；中年級應強調(diào)較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章，不必強調(diào)特色；高年級應致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習方式力求多樣，以期最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

而仿寫是讀寫結(jié)合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法?？煞譃槿潞忘c仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《天安門廣場》、《九寨溝》等文的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。

點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

所以，我認為仿寫是提高學生寫作水平的一條有效的方法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高，就一定能提高語文成績，進而達到語文教學的目的。3、深入研究，提高課題研究的操作性（1）激發(fā)學習興趣，拓展習作思維愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學習，充分調(diào)動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向?qū)АＨ绾渭ぐl(fā)學生寫作興趣呢？可以導語激趣，創(chuàng)境激趣，品文激趣，活動激趣，成功激趣等。思維是語言的內(nèi)核。作為訓練語言的最為重要的方式閱讀、寫作的教學活動，是最離不開思維訓練的。葉圣陶老先生說過“語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言”，“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想是合而為一的，因此，練作文實際上就是練思想”。閱讀、寫作活動是一項心智活動，幫助學生打開作文思路，是本課題的任務之一。怎樣拓寬學生的作文思維呢？A、通過反題意寫作訓練培養(yǎng)逆向思維。反題意就是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。在作文指導中，有意識地進行這種訓練，可以充分調(diào)遣學生的逆向思維，培養(yǎng)他們?nèi)婵b密思考問題的能力。B、通過續(xù)寫故事、補寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。續(xù)寫即是根據(jù)課文的背景、體裁、作者思路、情節(jié)發(fā)展或教師出示的作文開頭，讓學生發(fā)揮合理想象進行寫作。這種訓練，要激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象思維。C、通過擴寫、縮寫訓練培養(yǎng)散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤茉敿?、生動的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。（2）尋找讀寫結(jié)合點，拓寬訓練途徑。經(jīng)過學習、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個在閱讀教學中拓展習作訓練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。第一個環(huán)節(jié)，引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內(nèi)容，獲得對事物感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。第二個環(huán)節(jié)，引導學生抓文章重點（拓展點），體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三個環(huán)節(jié)，以寫作為手段，在習作實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四個環(huán)節(jié)，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生的讀寫能力都得到發(fā)展。通過研究，課題組確定了以下幾個結(jié)合點（拓展點），以提高課題研究的操作性。①擴寫詞串“詞串”是蘇教版語文教材的一個特色，它圍繞一個中心內(nèi)容，將一組詞語組成韻語并配以相應的圖畫。學生圖文對照，反復誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了食物，受到了美的熏陶。同時，詞串也為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發(fā)展了學生的語言表達能力。如有的學生以《識字5》的詞串展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。②仿寫句子句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥?。如在教學《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習說話，學生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動有趣。③補寫空白補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領(lǐng)學生從四個“點”進行補白：一、對教學突破點進行補白；二、對主題深化點進行補白；三、對情節(jié)高潮點進行補白；四、對標點符號處（省略號）進行補白。④仿寫段落在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。⑤描寫插圖插圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內(nèi)容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的“定格”和現(xiàn)實景物的“特寫”。所以，看圖時要引導學生想象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學《番茄太陽》一課時可引導觀察插圖，思考：圖中的四個人物分別是誰？他們?yōu)槭裁葱Φ媚敲撮_心？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。對于景物性插圖，引導學生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達出來。如認真觀察《識字八》中的插圖后，讓學生抓住夏天池塘邊的景物特點，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。⑥續(xù)寫故事續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結(jié)局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學《蘑菇該獎給誰》，引導學生想象寫出：第二天，小黑兔會怎么說？怎么做？它跟誰比賽跑步？兔媽媽獎給它蘑菇了嗎？……寫出了《小黑兔變了樣》《跑步高手》等有趣的故事。⑦改寫課文什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言