互動教學(xué)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效

我國的母語就是漢語，每個人都必須學(xué)好語文。教師在對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時，在課堂當(dāng)中首先應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能輕輕松松展開學(xué)習(xí)。接下來，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生較為感興趣的任務(wù)，學(xué)生才會積極主動地展開探討，互動教學(xué)也就能夠順利地得到開展。一、加強(qiáng)師生互動的意義（一）對學(xué)生的作用教師應(yīng)該把互動教學(xué)的主體定為學(xué)生，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自主展開互動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從互動學(xué)習(xí)中獲得很多的好處。第一，互動學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初步得到提升。語文教學(xué)的最主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然而，以往教師在對小學(xué)語文進(jìn)行授課時，由于教師提前進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并把一整節(jié)課都布置得很滿，而學(xué)生對于教師所講授的內(nèi)容有不同的看法剛要開口時，教師一個眼神就讓學(xué)生不敢再說話，使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣［1］。在授課過程中，教師應(yīng)該給予每個學(xué)生平等的機(jī)會展現(xiàn)自己的想法，教師也應(yīng)該及時停下來聽取學(xué)生的想法，促使每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。這時，學(xué)生在表達(dá)自己內(nèi)心想法的同時，就可以使創(chuàng)新意識逐步得到提升，因此教師要更加注重課堂當(dāng)中的互動教學(xué)。第二，能夠使學(xué)生的溝通交流能力逐步得到增強(qiáng)。在課堂中，教師不應(yīng)該給予學(xué)生壓力，用嚴(yán)肅的態(tài)度對待學(xué)生，否則不能使課堂效果更加理想。教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能夠輕松愉悅地展開學(xué)習(xí)，并且適宜的教學(xué)互動還會促使學(xué)生之間展開交流，從而使師生關(guān)系更加的融洽，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也更加的和諧，逐步使學(xué)生的溝通交流能力和人際交往能力得到提升。第三，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。例如，教師在課堂當(dāng)中為學(xué)生增加一些可以進(jìn)行討論的問題，之后，教師把班里的學(xué)生分為若干小組，那么學(xué)生就會進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而使問題得到解決。這樣就會使那些內(nèi)向的學(xué)生更加的開朗，使那些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上更加自信，逐步地學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識就得到增強(qiáng)。學(xué)生在今后面臨任何困難時，就會主動尋求他人的幫助，并且在他人的幫助之下使問題得到順利解決。（二）對教師的重要作用教師展開師生互動的目的就是使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且靈活運(yùn)用自己的思維。因此，在課堂當(dāng)中展開師生互動對教師來說是極大的挑戰(zhàn)。教師要想使互動教學(xué)更加有效，就需要自身的專業(yè)知識與授課技巧跟得上，還應(yīng)該做到正確且公平地對待任何事物［2］。教師在進(jìn)行教學(xué)時，首先應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。例如，教師可以在課堂當(dāng)中增加一些有趣的游戲環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容與游戲融合到一起，使學(xué)生在愉快進(jìn)行游戲時學(xué)到更多的知識，這樣學(xué)生就可以在這一氛圍中更加愉快地學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。（三）符合語文學(xué)科的教學(xué)要求教師除了希望學(xué)生能在課堂當(dāng)中學(xué)到更多的知識之外，還希望學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用。教師可以通過有效與學(xué)生展開課堂互動，逐步使學(xué)生的知識積累得到加強(qiáng)，以及使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到開發(fā)。因此，師生互動是符合語文學(xué)科教學(xué)要求的。二、師生互動所存在的問題（一）互動方式靈活度不夠首先，教師與學(xué)生之間所展開的互動太過古板守舊。教師與學(xué)生展開互動所用的方式最多的就是提問，然而，教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時也存在著一些問題，教師設(shè)計(jì)的問題簡單，那么學(xué)生在回答時就會出現(xiàn)單一化。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，要注意設(shè)計(jì)的問題不能太過于簡單，這樣所開展的師生互動意義不大。其次，教師在互動中更加關(guān)注一些學(xué)優(yōu)生，與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生互動不足，使得這部分學(xué)生從心理上感到失落，長此以往，就會失去學(xué)習(xí)語文的興趣。（二）教學(xué)秩序混亂為實(shí)現(xiàn)理想當(dāng)中的師生互動，學(xué)生必須要遵守課堂規(guī)則，教師應(yīng)該明確向?qū)W生講解規(guī)定：在他人表達(dá)觀點(diǎn)時，每個人都要認(rèn)真傾聽。反之，就會出現(xiàn)秩序混亂的課堂，這樣互動教學(xué)所展現(xiàn)出來的效果就會很差［3］。例如，一組的組長正在講臺上匯報自己組里的討論結(jié)果，其他組的成員在下邊很吵鬧，這樣就給不了他人應(yīng)有的尊重，互動教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。（三）師生互動深度不夠教師在對學(xué)生展開教學(xué)時，教師與學(xué)生的溝通方面還存在欠缺，導(dǎo)致學(xué)生并不能對知識進(jìn)行更深刻的掌握。教師在課堂當(dāng)中往往按照自己的思路展開教學(xué)，把教師作為課堂當(dāng)中的主體，學(xué)生則是被動吸收知識，這樣并不能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，以至于學(xué)生在課堂當(dāng)中不愿意表達(dá)自己的看法。因此，學(xué)生只有在教師的看管之下才能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的互動方式并不能取得應(yīng)有的效果。三、提升課堂互動的有效策略（一）課堂互動發(fā)散學(xué)生的思維新課程背景下，要求教師要讓學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最后能使問題得到解決。然而，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論互動就是使學(xué)生能依據(jù)現(xiàn)有的問題展開探討，教師給予學(xué)生大量的時間展開探討，逐步地就會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力［4］。例如，教師在對《媽媽睡了》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，對以往“教師為學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生則是被動地聽”的教學(xué)方法作出了轉(zhuǎn)變。首先，教師為學(xué)生營造了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生大量的時間展開課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中就會產(chǎn)生大量的問題。其次，教師收集齊學(xué)生的眾多問題，并從中挑選出幾個共性較強(qiáng)的問題。然后，教師鼓勵學(xué)生展開小組討論，學(xué)生在課堂當(dāng)中運(yùn)用自己的思維展開積極的思考，教師則在一旁觀看學(xué)生問題解決的進(jìn)程。過一段時間之后，教師讓學(xué)生回到自己的座位上，要求每組派出一名代表來發(fā)表本組對此問題的看法。最后，學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的演示，其余小組的學(xué)生則是認(rèn)真進(jìn)行傾聽，若學(xué)生有不同的意見時可以當(dāng)場提出，促使學(xué)生在互動的過程當(dāng)中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力就會得到提升。（二）合作探究讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)教師在對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地去對文本內(nèi)容進(jìn)行感知，之后，學(xué)生通過小組合作，對文本的重點(diǎn)詞語以及中心主旨進(jìn)行深入的解讀。這樣，就會逐步地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時還能使學(xué)生的合作意識得到增強(qiáng)，從而使課堂互動達(dá)到了實(shí)際性的效果。例如，教師在對《小蝌蚪找媽媽》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，首先讓學(xué)生自主地對課文展開預(yù)習(xí)。其次，教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，而是為學(xué)生提出了若干問題：“小蝌蚪的媽媽究竟是誰呢？小蝌蚪為什么找不到媽媽了呢？小蝌蚪是依據(jù)哪些線索來找媽媽的呢？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主去對這些問題展開探索，教師為學(xué)生提出的這些問題，會讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。最后，學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作交流討論，使問題得到了解決。因此，學(xué)生與學(xué)生之間展開互動，不僅可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。（三）認(rèn)知互動突顯學(xué)生主體地位如今的教師更加注重師生之間的互動，最主要的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性以及創(chuàng)新意識。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握到更多的知識。教師在對學(xué)生展開互動教學(xué)時，要更加注意與學(xué)生站在平等的地位展開對話，并使學(xué)生的主體地位在課堂當(dāng)中凸顯出來，這樣才能有效構(gòu)建起開放的課堂。例如，教師在對《文具的家》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，這篇課文對于學(xué)生來說還是比較容易理解的，學(xué)生閱讀起來并不會存在困難。然而，這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容就是對一些關(guān)鍵詞語的理解，如果教師僅單純地為學(xué)生講解這些重點(diǎn)內(nèi)容以及關(guān)鍵詞語，那么學(xué)生的認(rèn)知方面就會遇到很大的困難。若教師引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，那么學(xué)生就能夠在實(shí)踐體驗(yàn)的過程當(dāng)中深刻理解這些內(nèi)容。教師讓學(xué)生把自己的文具都拿出來，并且為這些文具排好順序放入“家”里。在放好之后，要求學(xué)生再次對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并觀察課文當(dāng)中是怎樣對文具進(jìn)行歸類的，并按照文中的歸類方法再放一次，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作之后，就會深刻理解了課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞語。（四）借助提問推動互動教學(xué)開展在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，推動互動性教學(xué)更加有效地開展，提問是一個重要的方法途徑。借助對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)以及提問的方式能夠有效地提高學(xué)生的思維能力，并且還能夠針對性地讓學(xué)生去進(jìn)行問題的思考，為學(xué)生挖掘更加豐富的互動交流和互動探究的話題。在教學(xué)實(shí)踐中，對于提問的設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)，教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)不僅僅要能夠結(jié)合具體的課文教學(xué)內(nèi)容，來將提問與教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識有機(jī)地結(jié)合在一起，并且還要依據(jù)對學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識和掌握，綜合各方面的因素來為學(xué)生設(shè)計(jì)出適當(dāng)數(shù)量、難度適中并且有思考性價值的問題。與此同時，小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)還要具有開放性與針對性，這樣才能夠使學(xué)生更好地拓展自身的思維，使問題更好地“適用”于小學(xué)語文的課堂以及學(xué)生，也能夠更好地提高學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動性。在教學(xué)實(shí)踐中，為了更加有效地借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流和討論，問題的設(shè)計(jì)更是要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征和興趣愛好，在問題的設(shè)計(jì)中增添一絲的懸念，來激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心與知識探索的欲望，真正激發(fā)學(xué)生的互動興趣和積極性。例如，在教學(xué)小學(xué)語文《三顧茅廬》的課文內(nèi)容中，教師要借助課文的內(nèi)容以及學(xué)生對相關(guān)故事的興趣進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。如教師可以《三國演義》中的人物為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。首先，在課堂教學(xué)前，調(diào)查好小學(xué)階段學(xué)生對《三國演義》了解的程度，然后根據(jù)學(xué)生對其中感興趣的人物來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，向?qū)W生進(jìn)行詢問。例如，與課文中最為貼切的人物“諸葛亮”，詢問大家對“諸葛亮”這個人物有哪些理解，并且對于這個人物的看法有哪些不同等等。以此來激發(fā)學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動交流的興趣，讓學(xué)生能夠在課堂上有一個明確的話題進(jìn)行互動，才能夠?qū)崿F(xiàn)互動的高效性、針對性，并且還能夠使學(xué)生在互動的過程中激活自己的思維，發(fā)揮自己的思維與思考能力去與其他的學(xué)生進(jìn)行交流、辯論等，以及與教師進(jìn)行問題的相互探究等等。在問題的引導(dǎo)之下，不僅能夠提高學(xué)生之間互動的高效性，還能夠配合具體的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生深入到具有探究性的問題中，讓學(xué)生在互動中獲得更加豐富的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)語文的課堂氛圍也會因?yàn)閱栴}引導(dǎo)的互動性和高效性而變得更加的活躍。