2024年大禹治水教學(xué)反思篇

第頁2024年大禹治水教學(xué)反思篇大禹治水教學(xué)反思1

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生相識大禹這個古代的宏大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬敬。

優(yōu)點(diǎn)之處：

1、在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危急，通過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的相識。

2、抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對“千辛萬苦”的理解。

3、為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，仔細(xì)學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā８钜徊嚼斫獯笥淼挠⑿坌蜗?。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，堅韌治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會結(jié)合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的宏大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點(diǎn)明白文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“宏大”一詞，使學(xué)生對課文的.理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

不足之處：

1、語言文字訓(xùn)練不足

在朗讀和說話的訓(xùn)練中，沒有通過充分探討，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說“大話”那段文字后，我一帶而過。同學(xué)們說明為“吹牛”“做不到，就匆忙過去了，沒有進(jìn)行扎實(shí)理解。

2、時間安排不均，給學(xué)生足夠的時間的狀況下，生字和書寫練習(xí)時間不夠達(dá)標(biāo)。

改進(jìn)措施：

老師在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊的駕馭上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學(xué)生的放手更有操控一些。

大禹治水教學(xué)反思2

本文是一篇古代傳聞，是一個流傳千古的童話故事。課文主要講了大禹為了治水，三次經(jīng)過家門都沒有進(jìn)去，具有一心為公，無私奉獻(xiàn)的犧牲精神。

在教學(xué)第一自然段時，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓無家可歸”學(xué)生說出了字面意思后，我有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行了口語訓(xùn)練。我說：“在咱們生活中，有沒有害得老百姓無家可歸的事務(wù)發(fā)生？”學(xué)生略思索，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉樹大地震，并用自己的話，結(jié)合第一自然讀進(jìn)行了口語訓(xùn)練，我想，文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞如沉沒、沖到、無家可歸等無需再講，學(xué)生也理解了這些詞的意思。通過這種教學(xué)，使我相識到，雖然只是二年級的學(xué)生，但他們已經(jīng)有了對社會的相識，他們是一個活生生的個體，對事物已經(jīng)有了自己的相識，見解。聽了學(xué)生舉的事例，我心里面感到特別興奮。

在學(xué)習(xí)這篇課文時，我教學(xué)的另一個亮點(diǎn)是采納多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的'情感，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中收獲。通過朗讀，感悟大禹制服洪水的艱辛，體驗(yàn)老百姓對這位治水英雄的感謝。

不足之處：在課堂上，朗讀占用了大量的時間，而重點(diǎn)的字詞引導(dǎo)學(xué)生相識的時間少。以后我會特殊的留意。

大禹治水教學(xué)反思3

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞，講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

一、教學(xué)效果：

課文中的第三自然段最讓人感動、他在外治水10年，三過家門而不入，連剛誕生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想象并探討：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著疑問讓學(xué)生再來探討，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子、于是，他一心一意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當(dāng)我問到學(xué)生：“古時候沒有挖土機(jī)，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山簡單嗎？他會吃哪些苦？”有的學(xué)生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危急、”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的、”也有的學(xué)生說：“禹在外面可能連吃的'東西都沒有、”在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。

二、勝利之處：

第四自然段主要采納深化情境，情中悟理、首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么、學(xué)生可能會說：老百姓過上了華蜜生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景構(gòu)成顯明比照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情到達(dá)高潮、有意識地把思想教化融于語言文字之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染、最終提問：“假如你是老百姓，你想對他說些什么呢？”學(xué)生們說：“大禹，你辛苦了、大禹，你真宏大！”言語的發(fā)源來之于詳細(xì)而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

三、不足之處：

時間把握不好、在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也奢侈了一點(diǎn)時間，以至于之后時間來不及了、還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心（）理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最終把洪水（）服了”都沒有做、對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。

四、改進(jìn)措施：

信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

大禹治水教學(xué)反思4

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有肯定難度的。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活苦痛極了”這一內(nèi)容，我采納多種方式的讀讓學(xué)生在多次的讀中漸漸入境，再讓學(xué)生綻開想象補(bǔ)充洪水泛濫的場，加深情感體驗(yàn)。然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。最終通過抓住關(guān)鍵詞的方法，讓孩子復(fù)述第一自然的內(nèi)容。

這篇文中的另一個教學(xué)重點(diǎn)在于理解詞語。本文中“泛濫”“筑壩擋水”“疏導(dǎo)”都是難理解的詞語并且在理解全文特殊是理解鯀禹兩種不同治水方法上有著至關(guān)重要的作用。因此我在教學(xué)過程中，抓住本課中聯(lián)系下文理解詞語及猜一猜再查字典驗(yàn)證這兩種方法綻開教學(xué)。通過一步步的引導(dǎo)，孩子們漸漸駕馭了這兩種方法并且學(xué)會了運(yùn)用。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。因?yàn)檎n時容量的'問題，這個只作為一個簡潔的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一下，并沒有深化探討。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，老師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主子。老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時應(yīng)當(dāng)盡量簡練，評價語應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細(xì)致探討和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學(xué)反思5

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨(dú)具匠心。課文被支配在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦專心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相像：先寫兩位主子公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最終他們都獲得了勝利。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，仍舊可抓住“決心”一詞來綻開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我給學(xué)生講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而苦痛，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的猛烈，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年，三過家門而不入，連自己剛誕生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解禹的'精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生探討：禹這位治水英雄，真的一點(diǎn)人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓學(xué)生再來探討，結(jié)合課文學(xué)生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他一心一意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時候沒有挖土機(jī)，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山簡單嗎？他會吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危急?！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的?！币灿械膶W(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”幾個學(xué)生感動的哭了。在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。

最終，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引導(dǎo)學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。

大禹治水教學(xué)反思6

《大禹治水》是小學(xué)語文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水，不辭辛苦，三過家門而不入，最終把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻(xiàn)呈現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過學(xué)習(xí)大禹治水的故事，體會禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神，繼而培育孩子公而忘私的精神。

課文的第一、二自然段交代了治水的緣由。肆虐的洪水害得老百姓無家可歸，為全文定下了基調(diào)，但三年級的孩子對“洪水”的感性相識比較少，很難讀到位，我采納老師范讀的方式，讓他們說說看好像看到了什么？聽到了什么？，既培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，又能讓孩子們邊讀邊悟，抓出描寫洪水可怕的重點(diǎn)詞語，如：“沉沒、倒塌、沖走、沖垮、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘囑咐禹“肯定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的.鋪墊，自然而然明白治水是勢在必行、燃眉之急的事。關(guān)于治水結(jié)果的學(xué)習(xí)緊隨其后?！按蟮赜謴?fù)原了蒸蒸而上的景象”緊扣重點(diǎn)詞語“蒸蒸而上”的理解，與洪水時形成顯明比照，這巨大的改變都要?dú)w功于禹，然后出示大禹像，引讀最終一句話：“禹因此成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄?！闭n堂氣氛調(diào)動起來了，孩子對大禹的崇敬之情有了明確的源頭，有意識地把思想教化融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使他們受到崇高的人格熏陶和感染。

針對全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——禹無私奉獻(xiàn)的精神，我先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難：“晚上，他經(jīng)常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又動身了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路?！蓖ㄟ^多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞語“經(jīng)常、又、長年、都、只好”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，突出禹無畏的精神。

第四自然段對比學(xué)習(xí)兩句話：“為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告辭了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看?！薄盀榱酥嗡?，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告辭了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，顧不得進(jìn)去看一看?！笔紫茸尯⒆訋е鴨栴}：你喜愛哪一句，為什么？自由練讀，體會“才、僅僅、就、卻”突出了禹無私奉獻(xiàn)的精神。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想，在許多方面，是須要我不斷努力和改進(jìn)的。

首先，對教材分析還應(yīng)更加深化地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權(quán)，這一點(diǎn)事毋庸置疑的，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華。在教學(xué)設(shè)計中更多地體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)觀念，設(shè)計必需要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是老師在課堂上的語言，必需反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。

其次，要注意朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀，但從整體的過程來看，讀得并不深化，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思索問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時間。

第三，要更注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是找一找禹治水的方法，還是禹在治水過程中所遇到的困難，無論是在指導(dǎo)朗讀，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，老師引導(dǎo)問題賜予得較多，總是把自己設(shè)計的教學(xué)過程過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

第四，讀寫結(jié)合的過程，因?yàn)樽x的不夠深刻，有的孩子對禹無私奉獻(xiàn)的精神理解比較膚淺，導(dǎo)致了看圖寫話有些偏差，有的孩子在寫話時，出現(xiàn)了禹的妻兒歡聲笑語的場面。

第五，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細(xì)致探討和學(xué)習(xí)的。

第六在教學(xué)過程中，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生，針對孩子們的回答，適當(dāng)剛好地進(jìn)行評價、引導(dǎo)、激勵，讓孩子們始終處于課堂的中心，激發(fā)了他們思索、回答問題的主動性。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的愛好，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面實(shí)力。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。

大禹治水教學(xué)反思7

《大禹治水》這篇課文主要講解并描述的就是為了百姓們過上華蜜的生活，大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，三過家門而不入，最終勝利制服洪水的故事。總體來說本節(jié)課的講授很完整，整個流程的連接合理自然，教學(xué)目標(biāo)基本上也都達(dá)成了，既讓學(xué)生們了解了治水的過程，理解了文章的重難點(diǎn)句子，也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。

在講授課文之前，我先請同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻，看過了滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸，為后邊理解課文中描寫洪水的猛烈，災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ)，也幫助了學(xué)生從側(cè)面進(jìn)一步體會禹治理洪水的決心，朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時，很多孩子們眼睛里都含滿了淚水，讓我非常驚異與欣慰，驚異的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們仔細(xì)投入傾聽。

但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及，針對這個狀況，我剛好著重進(jìn)行了評價強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)分，避開下次出現(xiàn)同樣的.狀況。另外就是，課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠詳細(xì)，我更多運(yùn)用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語，而沒有詳細(xì)結(jié)合學(xué)生的回答去評價，在關(guān)注學(xué)生詳細(xì)到個人的這一方面還須要加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我還須要多傾聽優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，多請教優(yōu)秀老師的教學(xué)閱歷，吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西，不斷成長，不斷進(jìn)步！

大禹治水教學(xué)反思8

《大禹治水》，課文有了變動。開頭除了描寫洪水給百姓帶來的災(zāi)難，還寫了禹的父親治水九年卻失敗，描寫禹治水的過程也迥然不同。教學(xué)過程中，我將舊教材中的一些內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來，能很好地幫助學(xué)生深化理解課文。

學(xué)習(xí)禹治水前的段落，我引導(dǎo)學(xué)生將新老課文內(nèi)容進(jìn)行對比，思索相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生不難發(fā)覺相同點(diǎn)是都描寫了洪水給百姓帶來深重的災(zāi)難，不同點(diǎn)是新課文描寫了鯀治水的`狀況。為什么要增加這樣的內(nèi)容呢？激起學(xué)生的探究欲望。學(xué)生探討后收獲許多，不用我多說，就能體會到治水之難，也能感受到禹治理洪水的決心之大。

教學(xué)禹治理洪水的過程，我用老課文中的一個詞語“千辛萬苦”引入，學(xué)生從字面上就理解了詞語意思，我追問：那么課文中哪些地方能讓你體會到這個詞語的意思呢？學(xué)生帶著這個問題研讀相關(guān)內(nèi)容，也更簡單引發(fā)他們的聯(lián)想，從而更好地理解治水之難。

最終是大禹這個稱呼的由來，課文中只提到了百姓安家立業(yè)，拓展一下老百姓會對禹說些什么，盡情表達(dá)對禹的感謝以及對禹舍小家為大家的精神的敬佩之情，在名字前面加“大”的緣由順勢而出。

大禹治水教學(xué)反思9

《大禹治水》是中國古代的神話傳聞故事。這篇課文講的是大禹率領(lǐng)民眾與自然災(zāi)難中的洪水作斗爭，最終獲得了成功。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的`奉獻(xiàn)精神，我在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延長。

教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，很簡單引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，感受老百姓“無家可歸”，苦痛至極的生活，最終引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時，特殊抓住“十三年、到處奔跑、多次經(jīng)過家門卻沒有進(jìn)去看一看”體現(xiàn)出治水工程的浩大、艱辛。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水勝利后，百姓過上了安定的日子，會怎樣感謝大禹？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生在小組之間相互說一說，再請小組代表來說一說，讓學(xué)生暢談自己情感。同時，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。結(jié)合板書與課文內(nèi)容，使學(xué)生的體驗(yàn)再次提升。

這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學(xué)中必需在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

大禹治水教學(xué)反思10

《大禹治水》這篇課文是一個古代傳聞，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。

在學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，體會老百姓的“無家可歸”。

課文其次自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開，讓學(xué)生按依次排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

在學(xué)習(xí)《三過家門而不入》這個故事時，學(xué)生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清楚的概念，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹宏大。我就提了一個問題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進(jìn)去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的'奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉欽佩不已。

教學(xué)第四自然段主要采納深化情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能會說：老百姓過上了華蜜生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景形成顯明比照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后引讀最終一句話：從今，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位宏大的英雄――（學(xué)生接：大禹），讓我們恒久記住這位無私奉獻(xiàn)的宏大英雄――（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識地把思想教化融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最終提問：假如你是老百姓，你想對他說些什么呢？小摯友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言語的發(fā)源來之于詳細(xì)而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教學(xué)反思11

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有肯定難度的。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活苦痛極了”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情。然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他和千千萬萬的人一起，開通了許多河道，最終流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千千萬萬、許多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點(diǎn)，于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“假如你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“假如你是大禹，你會怎么說呢？”利用師生的溝通，來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的'教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，老師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主子。老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時應(yīng)當(dāng)盡量簡練，評價語應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細(xì)致探討和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的提高。

大禹治水教學(xué)反思12

4月24日，我在區(qū)一校上了《大禹治水》這一課，現(xiàn)在課已經(jīng)結(jié)束，但關(guān)于這一課的思索卻還沒有停止，這一課給了我許多的體會，下面我從以下幾個方面談?wù)勎业慕毯笮牡谩?/p>

一、良好的開頭是勝利的一半

大禹治水是一個流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為三年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有肯定難度的。由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一起先就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“洪水沉沒了村莊和田野，房屋倒塌了，莊稼被沖垮了，人們只好四處逃荒”這一課文內(nèi)容，我就用洪水泛濫的視頻引入新課，再讓學(xué)生說說自己的感受，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學(xué)習(xí)打下了良好的感情基礎(chǔ)。

二、調(diào)動學(xué)生的朗讀愛好恒久是最重要的

我始終認(rèn)為，任何一篇課文，都要在學(xué)生反復(fù)朗讀，讀通讀順地狀況下引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學(xué)中，我實(shí)行多種方式調(diào)動學(xué)生朗讀課文的欲望，以“老師想傾聽你們奇妙的讀書聲，你們情愿嗎？”來調(diào)動學(xué)生的愛好，首先讓學(xué)生自告奮勇讀，接著讓學(xué)生去挑戰(zhàn)他，學(xué)生的愛好一下子調(diào)動起來了，都特別主動，為了照看全體學(xué)生再讓學(xué)生舉薦平常讀書少的孩子讀，接下來小組讀，齊讀，這樣學(xué)生的朗讀愛好空前高漲。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，問學(xué)生還想不想讀課文，他們聲音洪亮地回答我“還想”，我話鋒一轉(zhuǎn)，說“那就接著讀，不過這次是默讀”，然后提出默讀要求，學(xué)生都很投入地去讀書了。

三、專心關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)注教案

假如老師上課總是想著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何完成，而不去關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，那這堂課肯定不是勝利的一節(jié)課。在課堂上，老師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，教案可以為學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)變更，而不是一味地走自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在本課的教學(xué)中，我原來還設(shè)計讓學(xué)生背會第四自然段，但我發(fā)覺學(xué)生讀得還不夠時，我在讀上又多用了時間，而事實(shí)證明，讀得時間多了，學(xué)生“讀”進(jìn)了文本，讀出了感悟，“我體會到大禹舍小家為大家”的精神，文章的中心就很簡單突破了。

四、面對全體，關(guān)注每個孩子

為了讓更多的孩子有讀書的機(jī)會，特殊是膽小不敢發(fā)言的孩子也能熬煉自己。在課文讀到第三自然段時，我讓孩子們舉薦一位平常很少發(fā)言膽子小的同學(xué)來讀這一段，同學(xué)們異口同聲地說了一個孩子的'名字，我走近他，一個小小的男孩子面前，“你來讀這一段，好嗎？”我問他，“我不敢，老師”他小聲說，“沒事的，老師幫你一起讀，好嗎？”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著起先讀課文，由于驚慌，剛讀了不到一句，就把一個字讀錯了，同學(xué)們都笑了起來，我對同學(xué)們說“大家激勵激勵他”，在大家的掌聲中他的聲音越來越大，讀的也越來越流利。等他讀完，我趁機(jī)表揚(yáng)“你讀的挺好呀！怎么不爭取讀呢，今日你在這么多老師面前讀課文，讀的還這么好，你超越了你自己，真不簡潔，老師為你感到興奮……”我的話還沒有說完，我看到這個孩子早已熱淚盈眶，我信任今日我的一番話他肯定會記住的，以后他也會更有自信。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，老師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主子。老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時應(yīng)當(dāng)盡量簡煉，評價語應(yīng)當(dāng)盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細(xì)致探討和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的收獲。

大禹治水教學(xué)反思13

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。

課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學(xué)生確定要混淆的，一次我確定了本課的其次教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、沉沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬苦；制服、安定、宏大、代代相傳。”看似簡潔的三組詞，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過第一課時的'學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水?？蔀槭裁匆卫砗樗繉W(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解，因?yàn)楹樗拇?、洪水的猛烈，所以沖倒了房屋、沉沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸。最終引出治水的英雄大禹。

在講解大禹治水經(jīng)過時，我為了讓學(xué)生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。假如只是通過簡潔的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“山太高，禹爬不動了，他xxxxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。天太黑，猛烈的野獸出來了，他xxxxxx?！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地視察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順當(dāng)?shù)膶⒑樗肓舜蠛！薄＿@里的兩個“九”字又是其次自然段理解的一個難度，學(xué)生確定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告知這里指許多許多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會禹治水的艱難。最終一個填空練習(xí)“禹下決心要xx，他吃盡了xx，走遍了xx，細(xì)致地察看xx，他帶領(lǐng)老百姓挖通了xx，劈開了xx，引導(dǎo)洪水xx。”我采納了你填、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)悟了。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講解并描述，邊講解并描述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。可是當(dāng)我出示了填空，還沒說完，學(xué)生就接著說下去了，我只好變更策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？”學(xué)生提了一些問題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉欽佩不已。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說假如你也是其中的一個老百姓，你會怎么感謝大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

詞語的積累在語文教學(xué)中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計中添加了一個“送詞語”的設(shè)計，我送給了學(xué)生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。

本課生字中的“治制”為同音字，為了使學(xué)生能很好的區(qū)分，我找來了古代的字，讓學(xué)生形象的辨別清晰“治”與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁。又通過學(xué)生自己組詞加深理解，最終通過填空“禹下決心xxx理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最終把洪水xxx服了。”加以鞏固。

本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更精彩了。

在這堂課中，還有許多地方?jīng)]有做到位：

1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也奢侈了一點(diǎn)時間，以至于后來時間來不及了，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最終把洪水服了?！倍紱]有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。

2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)留意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這個練習(xí)：“山太高，禹爬不動了，他xxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。天太黑，猛烈的野獸出來了，他xxxxxx?！钡慕虒W(xué)時，一看學(xué)生說不出來，我急了，就講了許多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，老師賜予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

大禹治水教學(xué)反思14

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事、古時候，洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著凄慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的方法治理洪水，他治水13年，最終制服了洪水，老百姓過上了安定的日子、在這個故事中，我們能夠透過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”中體會到大禹的堅韌意志、他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

一、教學(xué)效果

在教學(xué)《大禹治水》時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生相識大禹這個古代的宏大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的欽佩。

教學(xué)本課，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文、首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危急，通過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的相識、通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對“千辛萬苦”的理解、最終，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，仔細(xì)學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個動人的故事，談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?、用編故事的方式體會大禹堅持不懈、關(guān)切百姓的品質(zhì)，使學(xué)生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴，感受大禹一心為民的高大形象、大禹不怕吃苦，堅韌治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，使學(xué)生對課文的'理解得