借助閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，中高年級(jí)的閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這個(gè)年齡段的學(xué)生，所有的知識(shí)都是通過閱讀來獲得的［1］，在朗讀中形成語感，在默讀中理解詞語的意思，在精讀中獲得閱讀理解的方法，獲得寫作能力的提升?！笆谥贼~，不如授之以漁?！毙W(xué)語文教師除了教給學(xué)生書本上的內(nèi)容，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過閱讀方式和閱讀方法的指導(dǎo)，讓小學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行縱深延展，提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀會(huì)讓學(xué)生開拓視野，閱讀會(huì)讓學(xué)生增長才干，閱讀會(huì)讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)生活里缺少了閱讀，就會(huì)像魚兒離開了水一樣，無法前進(jìn)。會(huì)學(xué)習(xí)的小學(xué)生都知道從閱讀中獲取滋養(yǎng)提升自己語文素養(yǎng)的重要性。因此，小學(xué)生要不斷提高自己的閱讀能力。不但小學(xué)生是這樣，而且大多數(shù)作家從小都喜歡讀書。很多作家在談起成名的經(jīng)歷時(shí)，都異口同聲地回答：那主要是閱讀的功勞，只是比別人多看幾本書罷了。成名人物的經(jīng)驗(yàn)映射出，“學(xué)生只靠書本上有限的文章作為自己閱讀的積淀完全是不夠用的，這樣怎能滿足孩子過高的求知欲呢？又怎么能培養(yǎng)出視野遠(yuǎn)大、想象力超凡、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才呢？”由此可見，小學(xué)語文教師一定要借助閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在浩瀚的書海里徜徉，讓學(xué)生收獲豐富的養(yǎng)料。一、提高教師對(duì)閱讀指導(dǎo)的重視程度小學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在模仿和探索的交相呼應(yīng)下進(jìn)行的。在模仿的過程中，教師對(duì)學(xué)生的影響起到了關(guān)鍵性的作用；在探索的過程中，教師更是學(xué)生在黑暗中摸索前行的燈塔，為學(xué)生照亮了前行的路，指引了學(xué)生前行的方向。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要深知自己主導(dǎo)地位的重要性，在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，重視學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)。然而，在語文教師的隊(duì)伍中，有很多教師就只是為了傳授字詞句的知識(shí)，不重視學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，這就造成了有很多學(xué)生不重視閱讀的現(xiàn)象，從而使學(xué)生在閱讀上出現(xiàn)了短板，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面過于狹窄。因此，小學(xué)語文教師一定要提高對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的重視。試想，如果學(xué)生們都不愿意閱讀，那學(xué)生在小學(xué)階段就無法積累更多的知識(shí)和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)其以后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生太多負(fù)面的影響。由此可見，只有提高教師對(duì)閱讀指導(dǎo)的重視程度，才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能使學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要。最終，學(xué)生才能成就非凡的人生。根據(jù)調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師，在教學(xué)中側(cè)重于完成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注了文章的內(nèi)容和作者的情感，而沒有關(guān)注到對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。很多學(xué)生在教師的機(jī)械教學(xué)方法中只是一天到晚地死啃教科書，拼命地進(jìn)行機(jī)械性記憶。特別是中高年級(jí)課文中涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師為了讓學(xué)生能夠扎實(shí)記好知識(shí)點(diǎn)，就盯住了“好記性不如爛筆頭”的理念，每堂課大多數(shù)時(shí)間都用來記筆記，學(xué)生缺失了朗讀、默讀及思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，就會(huì)限制智力發(fā)展和能力提升。只有教師充分重視閱讀的重要性，讓學(xué)生在教師正確教學(xué)方法的指引下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生才能在主動(dòng)參與和探究中收獲知識(shí)，鍛煉能力。在實(shí)踐比對(duì)中發(fā)現(xiàn)：注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教師，所教的學(xué)生不但語文成績好，而且在與人交往的過程中，落落大方，氣質(zhì)儒雅，以較強(qiáng)的口語表達(dá)能力受到社會(huì)的認(rèn)可；而沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教師，他所教的學(xué)生，沒有收獲閱讀帶給自己的氣質(zhì)，在與人交往的過程中總是羞于表達(dá)，也不知該說什么，不知該怎樣進(jìn)行交流。如果教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的重視程度不夠，學(xué)生的智力與能力就不能獲得最佳提升。正如孔子所說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！毙W(xué)語文教師要重視閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響，在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀，讓學(xué)生在朗讀中獲得精神振奮狀態(tài)的杠桿，撐起知識(shí)的星球；讓學(xué)生在默讀中獲得閱讀方法，成為智慧的種子，長成迎風(fēng)不倒的參天大樹；讓學(xué)生能夠養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣，獲得素養(yǎng)和德行的雙向提升。小學(xué)語文教師要重視學(xué)生語文閱讀的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生因?yàn)楹鷣y讀書走向歧途，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段的特點(diǎn)以及知識(shí)的水平，去選取有營養(yǎng)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)優(yōu)秀的課外作品中，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。魯迅先生在閱讀方面曾經(jīng)告誡少年學(xué)生“不能只讀一個(gè)人的著作，要像蜜蜂采蜜一樣，通過采很多的花，才能釀出甘甜的蜜來?！彼€說：“一個(gè)人讀豐富的有營養(yǎng)書籍，才會(huì)成就自我?！边@些富有哲思的話語，怎能不引起我們深深的共鳴和思考？二、借助閱讀指導(dǎo)激活學(xué)生的朗讀潛能小學(xué)語文教師是學(xué)生學(xué)海生涯中的航向標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的領(lǐng)路人，是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的催化劑。如果小學(xué)語文教師不能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的天地，那將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長與成人產(chǎn)生很多的負(fù)面影響，將會(huì)失去語文教學(xué)的初衷。因此，教師要竭盡所能讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀是語文的核心素養(yǎng)之一，教師要借助閱讀指導(dǎo)激活學(xué)生的朗讀潛能，讓他們愛上閱讀、愛上品味、愛上思考［2］。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位越來越重要。朗讀則是閱讀教學(xué)中最重要的方式之一。朗讀能夠把書面的語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下走進(jìn)文本的深處，體會(huì)文本的語言美和內(nèi)涵美。教師借助閱讀指導(dǎo)激活學(xué)生的朗讀潛能，培養(yǎng)了學(xué)生審美能力、運(yùn)用語言的能力，由此可見，教師借助閱讀指導(dǎo)激活學(xué)生的朗讀潛能，讓學(xué)生充滿了激情、體會(huì)和感悟，讓學(xué)生在美的熏陶下，激發(fā)對(duì)祖國文字的熱愛之情。教師要在教學(xué)中樹立以讀為進(jìn)的策略。朗讀會(huì)讓學(xué)生逐步提升閱讀的修養(yǎng)，養(yǎng)成喜歡讀書的好習(xí)慣。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通讀、細(xì)讀、精讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生從朗讀中提取出文本的內(nèi)涵。通讀能夠幫助學(xué)生整體感知課文的思路與脈絡(luò)，讓學(xué)生從宏觀上理解文本所要傳達(dá)出來的大致信息，這是閱讀較為表層的內(nèi)涵。細(xì)讀是教師引導(dǎo)學(xué)生要主抓課文中關(guān)鍵性的段落，感悟段落的中心內(nèi)涵、寫作的特點(diǎn)，鑒賞文段的寫作手法。這個(gè)層次是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀、邊分析，寓分析于朗讀鑒賞之中，用指導(dǎo)朗讀進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生知行達(dá)到完美統(tǒng)一。精讀就是要教師引領(lǐng)學(xué)生走向文本的最高層次，認(rèn)真品評(píng)閱讀中的語言感覺，不斷欣賞文本的精華所在。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通讀、細(xì)讀、精讀，把學(xué)生帶入文本的意境之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能。“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠西瓜，其中有一個(gè)十一二歲的少年……”教師引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)少年閏土給小說中的“我”留下的美好形象，也仿佛把學(xué)生帶入到了與童年小伙伴們有過的天真爛漫的生活回憶中，第一段塑造的少年閏土英俊、瀟灑的形象令學(xué)生讀來有著深深的共鳴之感，再細(xì)細(xì)品味文本塑造的人物的手法的段落，魯迅先生用如椽大筆寫出了少年閏土的神韻，也與之后中年潤木的麻木、呆滯形成了鮮明的對(duì)比，在精讀品析中體會(huì)用典型事件寫人的寫法，讓學(xué)生在朗讀中獲得語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教師不能讓學(xué)生為了朗讀而朗讀，要培養(yǎng)學(xué)生從朗讀中體會(huì)文本深層內(nèi)涵的能力，讓學(xué)生通過朗讀文本的過程，體會(huì)其中潛移默化的文學(xué)價(jià)值與能量，讓學(xué)生真正有所收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在朗讀中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是現(xiàn)代語文教育的思想核心所在。有些文字，只有學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地朗讀，才能讀出字里行間流露出的情感和魅力，讓這種情懷在學(xué)生的心中激蕩出美麗的漣漪。三、通過閱讀指導(dǎo)拓展學(xué)生的閱讀外延著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材就是一個(gè)個(gè)活生生的實(shí)例，教師要能夠憑借一個(gè)個(gè)實(shí)例使學(xué)生做到舉一反三，提升閱讀和寫作的能力?！毙W(xué)語文教師要根據(jù)文章的內(nèi)容把握教材的重難點(diǎn)，巧妙滲透閱讀的外延，讓學(xué)生獲得包括文本本身之外的更大的收獲。學(xué)生寫作能力的提升就是教師通過閱讀指導(dǎo)拓展閱讀外延的一種表現(xiàn)。教師可以充分利用閱讀的內(nèi)涵讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)。小學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中的插圖，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，進(jìn)而運(yùn)用到寫作之中去。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)新性的思維活動(dòng)，激發(fā)自己閱讀寫作的激情，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上培植思維的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生通過閱讀提升思維的敏感度，真正達(dá)到在閱讀中收獲，在收獲中提升的目的。在閱讀到文本中一些精彩處時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生模仿文本語言進(jìn)行練筆，讓閱讀真正做到為情感感悟、寫作練筆服務(wù)，通過閱讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)的語文思維。學(xué)以致用，用則有得。只要我們教師能夠做一個(gè)真正的心人，通過閱讀指導(dǎo)拓展學(xué)生的閱讀外延，語文閱讀教學(xué)定會(huì)發(fā)揮它特有的魅力，幫助學(xué)生展開語文思維的翅膀，在廣闊的創(chuàng)新意識(shí)的空間里盡情翱翔，讓學(xué)生真正做到在語文閱讀的天地中“鷹擊長空，魚翔淺底”。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)寫作練習(xí)“筆尖流出的故事”這節(jié)課時(shí)，教師要在平時(shí)的語文文本學(xué)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，要在閱讀中不斷拓展學(xué)生對(duì)人和事的感悟力，讓學(xué)生能夠?qū)?jīng)歷的事情闡發(fā)情感和思想。這樣，學(xué)生的寫作才能真正達(dá)到“心有所感，感有所發(fā)”的效果。很多教師往往忽視了文本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀外延能力的拓展，造成了學(xué)生只是死讀書，呆板地閱讀，無法提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。四、在閱讀指導(dǎo)的互動(dòng)中掌握閱讀方法素質(zhì)教育的理念需要小學(xué)語文教師去教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，通過師生、生生互動(dòng)去提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀指導(dǎo)中的互動(dòng)，需要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性。教師需要在閱讀中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境，為學(xué)生營造一個(gè)想讀、喜歡讀、愛讀書的氛圍，師生互動(dòng)體會(huì)文本的真正內(nèi)涵，從中獲得人生的啟迪，進(jìn)而提升閱讀的效率。小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀思維，要時(shí)常給學(xué)生留下空白和思考的空間，讓學(xué)生去不斷品味和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)快樂讀書吧“笑與淚，經(jīng)歷和成長”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，之后，師生可以互相交流與感悟，把讀書成長中的收獲分享給大家，記錄閱讀成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生在與老師的閱讀指導(dǎo)的互動(dòng)中掌握了寫讀書筆記的好習(xí)慣，能夠張開創(chuàng)新的翅膀去品味生活、品析讀書的收獲與感悟。在閱讀中，教師要以問促讀，用講解來幫助學(xué)生閱讀，以身說法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，用豐富的情感導(dǎo)引閱讀的內(nèi)涵。師生在閱讀指導(dǎo)的互動(dòng)中切磋閱讀的方法和技巧，