探究“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

隨著新課程教育改革的推進(jìn)，教師在當(dāng)前的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行重新的思考，要致力于讓學(xué)生個(gè)人的思維和能力有綜合的發(fā)展。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教師已經(jīng)總結(jié)了很多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，其中最具代表性的就是“讓學(xué)引思”等教學(xué)模式。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的必要性現(xiàn)如今，隨著新的教學(xué)理念的提出，以往“灌輸式”的教學(xué)模式應(yīng)該被摒棄，要更加重視學(xué)生在課堂中的主體地位。“灌輸式”的教學(xué)大部分受到應(yīng)試教育的影響，而教師只注重把課堂上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，卻并沒(méi)有真正幫助同學(xué)們掌握思考這些問(wèn)題的方式方法。滿堂灌的形式基于教材來(lái)完成，教師選擇的是照本宣科的方法，同學(xué)們能夠聽(tīng)到的、看到的在教材當(dāng)中都能自主獲取，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展沒(méi)有任何的幫助［1］。所以，這樣的教學(xué)模式長(zhǎng)期使用會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下，也弱化了同學(xué)們?cè)谡n堂中發(fā)揮的作用。同學(xué)們的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是被動(dòng)的，久而久之，也會(huì)讓同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣逐漸消散。而且，全新的教育理念下，要求各位教師能夠真正在課堂教學(xué)中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者以及推動(dòng)者，不能過(guò)多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽描述自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，大膽表達(dá)自己對(duì)于課堂的想法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用“讓學(xué)引思”這一教學(xué)模式，即讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程并在這一過(guò)程中不斷引發(fā)思考、激活思維，課堂上不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)和概念的傳授，更會(huì)把注意力放在同學(xué)們思考問(wèn)題的過(guò)程上，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的思維發(fā)展，掌握思考問(wèn)題的基本技巧，從而更好地在未來(lái)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的真正提高。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的方法思維的發(fā)展對(duì)當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常重要的作用，同樣也會(huì)為學(xué)生未來(lái)一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段正是同學(xué)們思維發(fā)展的黃金時(shí)期，而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，一定要在課堂上充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的自由發(fā)揮，還要讓同學(xué)們真正把自己內(nèi)心所想大膽表現(xiàn)出來(lái)。數(shù)學(xué)作為一門非常重要的學(xué)科，在日常生活中有著非常重要的作用。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生個(gè)人邏輯性思維的發(fā)展也有著較高的要求，所以更需要教師在日常教學(xué)的準(zhǔn)備工作和實(shí)施工作中投入更多的精力［2］。（一）引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在學(xué)校教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，且學(xué)習(xí)也是學(xué)生作為主體所產(chǎn)生的一種行為。學(xué)習(xí)是為了能夠使自身得到提高，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)而不是被動(dòng)的。這也正是在當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，由于課堂時(shí)間有限，大部分教師為了避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)，選擇的教學(xué)方法都只是滿堂灌給同學(xué)們照本宣科地講解教材上的知識(shí)，學(xué)生都是非常被動(dòng)的，而且只能選擇機(jī)械化的記憶形式，這樣的學(xué)習(xí)方法并不利于個(gè)人興趣的激發(fā)和能力的提升。在學(xué)習(xí)中，興趣起著非常重要的作用，興趣往往能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)有效幫助，會(huì)讓學(xué)生用更加積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要能夠用合適的態(tài)度以及引導(dǎo)式的教學(xué)，將學(xué)生引入具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而會(huì)更加主動(dòng)進(jìn)行思考，也會(huì)在良好的學(xué)習(xí)氛圍下不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣［3］。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)接觸到許多簡(jiǎn)單的立體圖形，而這些圖形往往能從學(xué)生的實(shí)際生活中找到實(shí)物。因此，教師在進(jìn)行《立體圖形》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，便可以找來(lái)一個(gè)排球和一個(gè)乒乓球，并在課堂中為學(xué)生進(jìn)行展示。通過(guò)對(duì)籃球以及乒乓球的直觀觀察，學(xué)生能夠意識(shí)到不同球體的內(nèi)部空間大小也存在不同。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)球體的體積進(jìn)行思考，學(xué)生就能夠更加深入了解球的體積。此外，教師還可以利用學(xué)生所處年齡段較為喜歡的方式，例如講故事的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)《曹沖稱象》《烏鴉喝水》等寓言故事，有時(shí)會(huì)與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的契合性。因此，教師要能夠?qū)适乱约敖虒W(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，從而能夠讓其更加符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，也讓學(xué)生感受到課堂的趣味性，使其能夠更加主動(dòng)參與到課堂中，也能夠在自己主動(dòng)參與課堂的過(guò)程中，不斷進(jìn)行獨(dú)立思考，有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。（二）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)思維在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。特別是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生的思維發(fā)展都不夠全面，如果提出很多問(wèn)題讓同學(xué)們依靠個(gè)人的力量解決，反而會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。所以基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用開(kāi)來(lái)，這種教學(xué)模式的引入能夠從最大程度上突破學(xué)生個(gè)人的能力與思維模式的限制，通過(guò)群體思想的匯聚，展現(xiàn)出較為強(qiáng)大的力量［4］。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，再加上教師的引導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及學(xué)習(xí)思維的不斷活躍。如果在小學(xué)學(xué)習(xí)階段就能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，不僅有助于同學(xué)們和其他伙伴共同討論問(wèn)題收獲更好的成效，也能讓同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展中有更多的收獲。教師選擇合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，必須要通過(guò)合理的分組形式，這是實(shí)現(xiàn)同學(xué)們合作的重要前提。每一個(gè)小組都應(yīng)該有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，自然也會(huì)分配到學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，綜合起來(lái)可以實(shí)現(xiàn)小組之間水平的基本平等，才能夠保證合作學(xué)習(xí)的公平合理。否則，如果一個(gè)小組中都是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，他們很難滿足于當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；而如果一個(gè)小組中分配到的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較差，對(duì)于教師提出的一些基本問(wèn)題，同學(xué)們都很難在短時(shí)間內(nèi)給出正確的答案，反而會(huì)影響到這些同學(xué)的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而造成課堂教學(xué)的失衡，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的全面提升。例如，在對(duì)《等式與方程》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在之前只學(xué)過(guò)等式，因此其會(huì)認(rèn)為對(duì)于方程相關(guān)概念的理解有一定難度。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生出幾道數(shù)學(xué)題，再讓學(xué)生就這幾道數(shù)學(xué)題與小組成員展開(kāi)討論，得出問(wèn)題的正確答案。教師在給同學(xué)們劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該盡可能結(jié)合學(xué)生的綜合能力來(lái)進(jìn)行成員的選擇，而且每一個(gè)小組的綜合能力應(yīng)該相差無(wú)幾，這樣才能保證整體學(xué)習(xí)水平的綜合發(fā)展。每一個(gè)小組中都應(yīng)該有能力強(qiáng)的學(xué)生，也要讓這些能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫扶那些能力相對(duì)較弱的同學(xué)們進(jìn)行基礎(chǔ)的奠定。在教師布置完任務(wù)后，小組成員為了能夠成功解決問(wèn)題，就會(huì)十分認(rèn)真地對(duì)方程與等式之間的關(guān)系進(jìn)行探討，從而能夠進(jìn)行不斷深入的交流與合作學(xué)習(xí)。且在遇到困難的時(shí)候，小組成員也會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，使得困難能夠被解決。同時(shí)，小組成員也會(huì)不斷補(bǔ)充自己的理解來(lái)提高小組間解題的效率，不僅能夠讓學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也讓學(xué)生在小組合作模式下激發(fā)自身的合作意識(shí)，使大腦一直處在積極的思維狀態(tài)，更加有利于學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)引思”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用。而教師只需要在學(xué)生給出了最終的答案之后進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)歸納即可，讓同學(xué)們都能經(jīng)歷思考的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)思維的突破。（三）重視課堂實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，思維與動(dòng)作之間其實(shí)會(huì)有著緊密聯(lián)系。思維往往能夠?qū)?dòng)作產(chǎn)生影響，而動(dòng)作也有利于加深思維的深度。且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到難以理解的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生有直觀的感受，使得難以理解的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是可以讓學(xué)生把自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)更好地應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程能夠讓同學(xué)們檢驗(yàn)自己在思考問(wèn)題時(shí)是否遇到了障礙，讓同學(xué)們知道自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞［5］。例如，在對(duì)《立體圖形表面積》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了能夠加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠參與課堂實(shí)踐。教師便可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好所需的材料：一把剪刀以及幾個(gè)硬紙片，自主制作出立體圖形。立體圖形的制作過(guò)程沒(méi)有非常高的難度，每位學(xué)生都能通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)制作出長(zhǎng)方體、圓柱體等立體圖形。在制作過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷認(rèn)識(shí)到立體圖形的表面積，并會(huì)對(duì)圖形的其他數(shù)據(jù)產(chǎn)生思考，從而能夠使得學(xué)生的思維也更加有立體感，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握?？梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，能讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效的培養(yǎng)。這種動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程也恰恰是同學(xué)們所感興趣的，教師在課堂上想要安排同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐操作，必須要選擇合適的時(shí)機(jī)，如果發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都出現(xiàn)了注意力的轉(zhuǎn)移或者精力不集中的情況，就可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓同學(xué)們把動(dòng)腦思考的過(guò)程先暫時(shí)放一放，而調(diào)動(dòng)其他感官來(lái)參與到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。（四）注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化，踐行數(shù)學(xué)理論數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的關(guān)聯(lián)，尤其是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)更是能夠在生活中有著明顯的體現(xiàn)。那么教師在教學(xué)的實(shí)踐中，就要能夠有效利用這一特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的理論融入到生活的思考中，來(lái)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性以及實(shí)際的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)引入到對(duì)生活問(wèn)題的思考中，充分地體現(xiàn)“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念以及教學(xué)效果。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《除法》的相關(guān)知識(shí)中，教師就能夠讓學(xué)生先掌握除法的基本運(yùn)算，然后在此基礎(chǔ)上引出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題：如果在一條剛修建的道路兩邊需要進(jìn)行綠化樹(shù)的種植，并且要求每?jī)煽脴?shù)之間的距離都要相同，如果現(xiàn)在有10棵樹(shù)種在長(zhǎng)為10米的道路兩旁，那請(qǐng)問(wèn)每?jī)煽脴?shù)之間的距離是多少呢？通過(guò)生活中學(xué)生經(jīng)常能夠見(jiàn)到但是卻不會(huì)專門思考的一個(gè)現(xiàn)象作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒊ㄖR(shí)的學(xué)習(xí)快速地運(yùn)用到對(duì)生活問(wèn)題的思考過(guò)程中，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、理論的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性有一個(gè)更好的認(rèn)知。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，想要給予學(xué)生一個(gè)更好