部編小語六下五單元（《學(xué)弈》《表里的生物》）跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計

4/4部編小語六下五單元（《學(xué)弈》《表里的生物》）跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計及實施——以“未來，我們怎樣上學(xué)”教學(xué)為例隨著社會和課程改革的發(fā)展，“項目化學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式逐步走入一線教師的視野。項目化學(xué)習(xí)是教師設(shè)計具有真實性、驅(qū)動性、挑戰(zhàn)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，在一段時間內(nèi)進行深入的、持續(xù)的探究，解決問題、形成成果，深化對核心知識的理解，形成關(guān)鍵技能和遷移能力。項目化學(xué)習(xí)有三個顯著特征：真實性、開放性以及協(xié)作性。那么，如何在小學(xué)語文課程中設(shè)計跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)呢？一、確定“融合點”何為“融合點”，也就是找到一個適合開展語文跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的主題。“融合點”要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，并與當(dāng)前的教材緊密關(guān)聯(lián)。下面，筆者就結(jié)合“未來，我們怎樣學(xué)習(xí)”這個項目來談?wù)勅绾未_定融合點。六年級下冊第五單元的主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，語文要素是：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的；展開想象，寫科幻故事。編排的課文很顯然與“科學(xué)”這一主題密切相關(guān)，著重于學(xué)生探究思維的培養(yǎng)。其中的課文《他們那時候多有趣啊》作為教材中第一次出現(xiàn)的科幻小說，與校園生活密切相關(guān)，學(xué)生對未來世界的變化、未來學(xué)校的變化表現(xiàn)出了濃厚的興趣。與此同時，筆者翻閱了六年級其他學(xué)科的教材，發(fā)現(xiàn)在這一年段，對“科學(xué)”“未來”“科幻”這一主題都有所涉及。在科學(xué)課上，學(xué)生分別接觸過“未來新能源”“未來材料”“探索宇宙”等主題；美術(shù)教材安排了“科幻畫”的學(xué)習(xí)；六年級的信息技術(shù)教材整本書的主題都與“人工智能”密切相關(guān)，如智能機器人、智能道路系統(tǒng)等。綜合以上分析，筆者所在課題組以“科幻”為融合點，結(jié)合學(xué)生的實際生活體驗，確定了“未來，我們怎樣上學(xué)”這一跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)主題。該項目的落腳點依然在語文學(xué)科上，指向“學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”這兩大核心素養(yǎng)的提升。二、確定“項目板塊”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)采用的是任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)模式，需要教師創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)。因此，教師可以從多個學(xué)科切入，用驅(qū)動性問題帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中進行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展。此外，在設(shè)計跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動時，還要體現(xiàn)層次性，教師可以采用板塊的方式來進行設(shè)計，各板塊之間并不是簡單的并列關(guān)系，而是逐層深入。每個板塊都由相應(yīng)的驅(qū)動性問題切入，帶動學(xué)生主動開展探究性學(xué)習(xí)?！拔磥恚覀冊鯓由蠈W(xué)”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)板塊設(shè)計那么，如何來確定板塊項目，又如何來設(shè)計驅(qū)動型問題呢？筆者結(jié)合“未來，我們怎樣上學(xué)”這一跨學(xué)科項目，認為可以關(guān)注這幾個方面：

1．基于學(xué)生的實際生活體驗。該項目的第一板塊為“回望校園的美好”，設(shè)置了三個驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)。這一設(shè)計正是基于學(xué)生的實際生活體驗。畢業(yè)在即，學(xué)生對校園生活一定別有一番感觸。此時，設(shè)計“回望校園”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生的情感共鳴。2．緊扣語文要素展開。項目的第二個板塊為“走進科幻作家筆下的學(xué)?！保O(shè)置的三個驅(qū)動性問題都是緊緊依靠語文核心要素來進行的，尤其關(guān)注了“思維發(fā)展與提升”這一核心要素。如活動①，找：未來的學(xué)習(xí)方式與今天有什么不同？這是一種比較思維。再如活動③，辯：哪種學(xué)習(xí)方式更好？這一活動與本單元的口語交際“辯論”進行整合，鍛煉學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維等。再通過思考辯論，進而體會到科學(xué)技術(shù)可能會對人們的生活或命運產(chǎn)生的影響。再比如第三板塊“暢想未來的學(xué)校”第一個活動：有備而來，暢想不空想。以問題“未來的學(xué)習(xí)會有哪些方面的不同”展開，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，提升思維水平。3．多種學(xué)科融入。在進行板塊和驅(qū)動性問題的設(shè)置時，要積極考慮多學(xué)科的恰當(dāng)交融，通過多學(xué)科的融入幫助學(xué)生在更廣的空間和范圍內(nèi)進行探究、思考、展示，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。第三板塊“暢想未來的學(xué)?！钡诙€活動——多種形式，暢想“炫起來”，比較顯著地體現(xiàn)了多學(xué)科的融入在該項目中發(fā)揮的作用。通過對美術(shù)學(xué)科“科幻畫”的融入，科學(xué)課“未來新能源”“未來材料”“探索宇宙”等主題的了解，信息技術(shù)課“人工智能”知識的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科“科幻故事”的創(chuàng)編，學(xué)生能通過多角度、多方式展示自己對未來學(xué)校、未來學(xué)習(xí)方式的暢想。這樣的項目化學(xué)習(xí)，鼓勵了學(xué)生運用多樣的手段和方式表達，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、設(shè)計能力等，也是對“審美鑒賞和創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的提升?；谡Z文學(xué)科的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，在實施的過程中要注意什么？筆者認為要注意以下幾個方面。1．實施時間：集中與分散相結(jié)合?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)通常都是由若干驅(qū)動性問題所組成，各個板塊之間層層遞進。整個實施過程不是靠一兩節(jié)課就可以完成的，而是需要一段比較長的時間。在整個項目化學(xué)習(xí)實施的期間，可以根據(jù)不同項目的特點，采用集中實施或分散實施的方式。2．實施方式：自然靈動潤無聲。（1）項目化學(xué)習(xí)的過程需要自然化。在整個跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的過程中，項目的開始、承接和展示等都應(yīng)該是自然而然的，學(xué)生很自然地沉浸到這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，并樂在其中，逐步參與到一層層的板塊任務(wù)中。整個項目實施的過程，都應(yīng)該是自然而然的，學(xué)生甚至不會很明顯地感受到與平時的學(xué)習(xí)有多大的不同。（2）關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)需要適時調(diào)整活動任務(wù)。在實施的過程中，教師還要特別關(guān)注學(xué)生，如，關(guān)注他們的興趣點，關(guān)注不同學(xué)生的接受程度參與程度，并及時調(diào)整活動任務(wù)或板塊。如在“未來，我們怎樣上學(xué)”第二板塊“走進科幻作家筆下的學(xué)?！敝?，第三個驅(qū)動任務(wù)是“辯：哪種學(xué)習(xí)生活更好”，在實際的教學(xué)過程開展中，學(xué)生對于“口語交際”部分中的幾個關(guān)于未來與現(xiàn)在之爭的話題——“電腦時代需要／不需要練字”“現(xiàn)代信息交流方式會／不會增進人與人之間的理解”更感興趣。于是，筆者及時將這一部分進行了調(diào)整，課堂上學(xué)生有理有據(jù)、旁征博引，參與度非常高，起到了鍛煉思維和語言表達能力的效果，同時也觸發(fā)了學(xué)生對于科技發(fā)展的思考。3．教師角色：承接新的挑戰(zhàn)。（1）教師也是學(xué)習(xí)者。在跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色相應(yīng)地也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不僅是活動的組織者，也是參與者，與學(xué)生一起開展跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)，還需要主動去了解學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。（2）教師要“跨界聯(lián)動”。一個好的跨學(xué)科項目化的學(xué)習(xí)，還需要各學(xué)科教師之間進行“跨界聯(lián)動”。俗話說，隔行如隔山，哪怕是在小學(xué)階段，不同學(xué)科之間的核心知識技能存在很大差異。為了跨學(xué)科項目更好地開展，語文教師還需要承擔(dān)著搭建橋梁的作用，主動與相關(guān)學(xué)科教師溝通，協(xié)調(diào)不同學(xué)科的進度、課時的安排等，最大化地促進學(xué)生跨學(xué)科項目化的學(xué)習(xí)。4．及時評價：充分的展示反饋。筆者認為評價的方式要多樣化，既要鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能起到評價的作用：（1）多途徑展示。在跨學(xué)科項目中，學(xué)生展示的方式豐富多樣，有口頭形式的，有繪畫形式的，有習(xí)作形式的，有視頻形式的……學(xué)生能在自己擅長的領(lǐng)域中得到展示和成就感。（2）多媒體參與。隨著新媒體的迅猛發(fā)展，在項目學(xué)習(xí)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用新媒體技術(shù)，能為學(xué)生搭建多樣化的展示舞臺。學(xué)生可以將自己的暢享作