小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施目錄CATALOGUE引言項(xiàng)目確立——基于真實(shí)問題的解決聚焦單元大概念指向核心素養(yǎng)的培育01引言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，旨在通過實(shí)際操作和體驗(yàn)來教授學(xué)生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生全腦參與，帶動(dòng)學(xué)生情緒的體驗(yàn)和持久的記憶。目標(biāo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)不同類型的孩子能產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生深度理解，同時(shí)指向?qū)W生形成大格局的心智成長(zhǎng)。優(yōu)勢(shì)引言02項(xiàng)目確立——基于真實(shí)問題的解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)中有價(jià)值的問題為任務(wù)，確保項(xiàng)目與學(xué)生的生活密切相關(guān)。真情境真問題真實(shí)踐項(xiàng)目確立需遵循真情境、真問題、真實(shí)踐三個(gè)基本原則，確保項(xiàng)目的真實(shí)性。學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，借助項(xiàng)目式活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用、研究、創(chuàng)新。030201項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本原則數(shù)的類型與小數(shù)概念小數(shù)的意義小數(shù)是一種新的類型的數(shù)，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)時(shí)并不清楚這類帶“.”的數(shù)是什么以及表示什么意思。小數(shù)的概念小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)及相關(guān)知識(shí)。數(shù)的類型在基礎(chǔ)教育學(xué)段數(shù)學(xué)內(nèi)容中，“數(shù)的類型”是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的重要內(nèi)容。繪本的設(shè)計(jì)現(xiàn)在，學(xué)生想利用自己的所學(xué)為二年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們介紹小數(shù)的相關(guān)知識(shí)。知識(shí)的傳播為了能推廣，學(xué)生想以繪本的方式來呈現(xiàn)，老師帶著學(xué)生一起設(shè)計(jì)了“小數(shù)繪本設(shè)計(jì)師”這個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)因小數(shù)點(diǎn)的位置變化引起的數(shù)的改變，感受到變化的本質(zhì)是同一數(shù)碼如果處在不同的位置(數(shù)位)，就有不同的位置值，因而所表示的數(shù)值也就不同。繪本的設(shè)計(jì)在繪本設(shè)計(jì)中，孩子們不需要明確知道“位置值”這個(gè)大概念，但需要對(duì)其有所感受，并在小數(shù)繪本內(nèi)容上體現(xiàn)。位置值的感受繪本設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)表達(dá)03聚焦單元大概念單元大概念01在北師大版小學(xué)三年級(jí)第八單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，教材沒有明確小數(shù)的概念，而是借助元角分的模型來認(rèn)識(shí)小數(shù)、比較小數(shù)、計(jì)算小數(shù)以及運(yùn)用小數(shù)解決生活中的問題。貫穿始終02小數(shù)的本質(zhì)、意義、比較、計(jì)算及其運(yùn)用的過程需要提煉一個(gè)大概念來貫穿始終，教學(xué)時(shí)不僅停留在小數(shù)本身，還應(yīng)聚焦于小數(shù)的上位概念，小數(shù)屬于“數(shù)的類型”，都是一類“數(shù)”。數(shù)的意義03數(shù)作為數(shù)量關(guān)系的外顯方式，不同的數(shù)碼在不同的位置有不同的含義。在項(xiàng)目中，學(xué)生可以設(shè)計(jì)因小數(shù)點(diǎn)的位置變化引起的數(shù)的改變，體現(xiàn)對(duì)位置值的理解和運(yùn)用。單元大概念提煉位置值是衡量物體位置的基準(zhǔn)，不同位置有不同值。在繪本設(shè)計(jì)中，孩子需要感受位置值的概念，并在內(nèi)容中體現(xiàn)。位置值上下、左右、前后是描述物體位置的基準(zhǔn)方向，孩子應(yīng)學(xué)會(huì)辨認(rèn)并使用這些方向。方向與位置孩子應(yīng)了解長(zhǎng)度和寬度的概念，并學(xué)會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度和寬度。長(zhǎng)度與寬度孩子應(yīng)了解面積和周長(zhǎng)的概念，并學(xué)會(huì)計(jì)算面積和周長(zhǎng)。面積與周長(zhǎng)位置值與小數(shù)點(diǎn)變化繪本設(shè)計(jì)在繪本設(shè)計(jì)中，孩子應(yīng)感受位置值的概念，但無需明確知道這一大概念。內(nèi)容體現(xiàn)孩子需要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)位置值的觀念，讓讀者感受到數(shù)字在不同位置時(shí)的意義和價(jià)值。繪本設(shè)計(jì)中的位置值感受04指向核心素養(yǎng)的培育明確項(xiàng)目理解任務(wù)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)促進(jìn)知識(shí)掌握明確項(xiàng)目，整體認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)，賦予角色。創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目感興趣的源動(dòng)力。結(jié)合二年級(jí)孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇他們喜歡的繪本形式，可以吸引他們的興趣。學(xué)生生活中的帶“.”的數(shù)充滿了好奇和疑問，我們?cè)O(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)問題，幫助他們了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過討論和繪畫，學(xué)生可以更好地理解帶“.”的數(shù)，并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能。問題驅(qū)動(dòng)，賦予角色。創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目感興趣的源動(dòng)力。驅(qū)動(dòng)問題理解任務(wù)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)促進(jìn)知識(shí)掌握學(xué)生生活中的帶“.”的數(shù)充滿了好奇和疑問，我們?cè)O(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)問題，幫助他們了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合二年級(jí)孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇他們喜歡的繪本形式，可以吸引他們的興趣。通過討論和繪畫，學(xué)生可以更好地理解帶“.”的數(shù)，并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能。問題驅(qū)動(dòng)，賦予角色任務(wù)分解解讀任務(wù)，分解項(xiàng)目。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要順利完成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)就需要聚焦驅(qū)動(dòng)問題。核心任務(wù)評(píng)價(jià)量表為了達(dá)成目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問卷、小數(shù)知識(shí)思維導(dǎo)圖和繪本設(shè)計(jì)等相關(guān)評(píng)價(jià)量表。明確任務(wù)教師提供了“任務(wù)單”，幫助孩子們解決任務(wù)，明確每一階段的任務(wù)以及作品，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)量表的作用學(xué)生問卷調(diào)查評(píng)價(jià)量表關(guān)注學(xué)生問題設(shè)計(jì)是否清晰、合理、全面；小數(shù)知識(shí)思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)量表關(guān)注思維導(dǎo)圖內(nèi)容是否全面。解讀任務(wù)，分解項(xiàng)目感知理解項(xiàng)目啟動(dòng)后，學(xué)生通過收集資料和集體學(xué)習(xí)，對(duì)小數(shù)繪本有了初步的感知和理解，為后續(xù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表和人物形象打基礎(chǔ)。在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)繪本設(shè)計(jì)的科學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)估，并邀請(qǐng)三年級(jí)哥哥姐姐作為繪本設(shè)計(jì)師。學(xué)生希望通過自己的努力，幫助二年級(jí)弟弟妹妹們了解帶“.”的數(shù)，并采用繪本形式呈現(xiàn)，教師需要幫助學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦驅(qū)動(dòng)問題，將驅(qū)動(dòng)問題分解成小任務(wù)，明確每個(gè)項(xiàng)目要做的事。教師提供了“任務(wù)單”幫助學(xué)生解決任務(wù)，明確每一階段的任務(wù)以及作品，并設(shè)計(jì)了相關(guān)評(píng)價(jià)量表來指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。討論建議核心任務(wù)作品評(píng)價(jià)目標(biāo)任務(wù)整體感知，深度理解收集資料項(xiàng)目啟動(dòng)后，學(xué)生通過收集有關(guān)小數(shù)繪本的資料，對(duì)小數(shù)繪本有了初步的感知和理解，為后續(xù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表和人物形象打基礎(chǔ)。目標(biāo)任務(wù)學(xué)生希望通過自己的努力，幫助二年級(jí)弟弟妹妹們了解帶“.”的數(shù)，并采用繪本形式呈現(xiàn)，教師需要幫助學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)。集體學(xué)習(xí)學(xué)生通過集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)繪本制作的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表和人物形象提供方法指導(dǎo)。核心任務(wù)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦驅(qū)動(dòng)問題，將驅(qū)動(dòng)問題分解成小任務(wù)，明確每個(gè)項(xiàng)目要做的事。討論建議在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)繪本設(shè)計(jì)的科學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)估，并邀請(qǐng)三年級(jí)哥哥姐姐作為繪本設(shè)計(jì)師。作品評(píng)價(jià)教師提供了“任務(wù)單”幫助學(xué)生解決任務(wù)，明確每一階段的任務(wù)以及作品，并設(shè)計(jì)了相關(guān)評(píng)價(jià)量表來指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。前置學(xué)習(xí)，整體感知ABCD知識(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可采用“問題-探究-分享-總結(jié)”的方式進(jìn)行小數(shù)的學(xué)習(xí)。深度思考教師可通過追問引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生意識(shí)到小數(shù)點(diǎn)是小數(shù)最特有的標(biāo)志，感受“位置值”這一大概念。意義改變?cè)诶L本設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要深刻感受到“小數(shù)點(diǎn)變化對(duì)小數(shù)意義的改變”，并體現(xiàn)在作品中。思維導(dǎo)圖在知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖梳理與總結(jié)所學(xué)知識(shí)，形成本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)建構(gòu)，深度理解對(duì)二年級(jí)孩子開展問卷設(shè)計(jì)，調(diào)查孩子對(duì)小數(shù)已經(jīng)了解了哪些知識(shí)，還想了解什么，還存在哪些困惑，以及喜歡的繪本風(fēng)格等。統(tǒng)計(jì)梳理后為繪本的創(chuàng)作設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，確保繪本內(nèi)容符合孩子的需求和喜好，為后續(xù)的調(diào)整與完善提供依據(jù)。問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)整理統(tǒng)計(jì)梳理問卷設(shè)計(jì)小組合作通過小組合作，學(xué)生可以初步設(shè)計(jì)繪本的內(nèi)容和風(fēng)格，確定繪本的主題和情節(jié)，為后續(xù)的創(chuàng)作提供靈感和方向。修改調(diào)整依據(jù)量規(guī)，學(xué)生可以和其他小組成員和老師對(duì)初期作品給予建議，孩子們互相欣賞作品并提出中肯的建議。創(chuàng)作設(shè)計(jì)，修改完善小組合作，設(shè)計(jì)框架合作設(shè)計(jì)小組合作，通過討論和協(xié)商，可以初步設(shè)計(jì)繪本的內(nèi)容和風(fēng)格，確定繪本的主題和情節(jié)。確定主題在合作過程中，學(xué)生可以共同確定繪本的主題和情節(jié)，為后續(xù)的創(chuàng)作提供靈感和方向。VS小組合作，設(shè)計(jì)繪本內(nèi)容和風(fēng)格，共同商量決定采用哪種方式來創(chuàng)作繪本。作品評(píng)價(jià)依據(jù)量規(guī)，其他小組成員和老師對(duì)初期作品給予建議，孩子們互相欣賞作品并提出中肯的建議。小組合作修改調(diào)整，創(chuàng)作作品老師邀請(qǐng)繪本設(shè)計(jì)專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，把學(xué)生的作品發(fā)給區(qū)域內(nèi)有影響力的美術(shù)老師和兒童出版社編輯進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)修改各小組根據(jù)建議進(jìn)一步修改繪本，力求使作品更加完美，最終將修改好的繪本進(jìn)行印刷裝訂。修改作品專業(yè)指導(dǎo)，產(chǎn)品制作邀請(qǐng)指導(dǎo)老師邀請(qǐng)繪本設(shè)計(jì)專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，把學(xué)生的作品發(fā)給區(qū)域內(nèi)有影響力的美術(shù)老師和兒童出版社編輯進(jìn)行指導(dǎo)。修改作品各小組根據(jù)建議進(jìn)一步修改繪本，力求使作品更加完美，