小學六年級數(shù)學課堂提問有效性調(diào)查及其改進策略-基于學生感知視角

一、導論問題的提出課堂提問是數(shù)學課堂中判斷學生是否領(lǐng)會某一知識要點的重要依據(jù)，是學生與教師互動的橋梁。小學高年級階段的學生通過一段時間的學習和實踐，已經(jīng)具備了一定的自主學習能力和自我管理意識，在課堂學習的過程中可以借助教師的提問自主探究課程知識，在提高課堂學習效率的同時也能夠促進自身學習能力的全面發(fā)展?；诖耍處熢陂_展小學高年級數(shù)學教學活動的過程中就要立足學生實際學習發(fā)展需求，科學設(shè)計課堂提問策略，為學生自主學習能力的提升和發(fā)展創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。①張小玲，提升小學數(shù)學高年級教學提問有效性的策略分析[J].名師在線,2022,（32）:36.然而從當前許多數(shù)學課堂提問實際情況來看，課堂提問的現(xiàn)狀多從“教學①張小玲，提升小學數(shù)學高年級教學提問有效性的策略分析[J].名師在線,2022,（32）:36.②朱云霞，基于學生感知的課程教學質(zhì)量提升研究[J].大學教育,2021,（8）：188.國外學者曾實證地建立了學生感知的學習環(huán)境與其學習方式之間的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，學生感知的課程負擔與其采用的學習方式有非常緊密的聯(lián)系③周順芳，小學數(shù)學課堂提問有效性研究[D].武漢：華中師范大學,2015.。隨著年級的升高，學生偏好的學習環(huán)境決定他們采用的學習方式?？梢?，學生感知到的課堂環(huán)境有效與否，對課堂的質(zhì)量有較大要求。另外，根據(jù)筆者在實習中的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：學生在數(shù)學課上從不主動提問的比例高達51.9%，說明小學數(shù)學課堂提問中以教師提問為主。③周順芳，小學數(shù)學課堂提問有效性研究[D].武漢：華中師范大學,2015.根據(jù)以上理由，筆者想基于學生感知視角來探討小學數(shù)學課堂提問有效性，具體研究問題如下：從學生感知的視角來看，教師課堂提問的有效性如何？哪些因素影響了教師的有效課堂提問？教師如何基于學生對課堂提問的感知，改變策略來進行有效的課堂提問？（二）研究的目的與意義1．研究目的通過觀察不同水平學生對于教師課堂提問的感知情況以及對學生進行問卷和訪談?wù){(diào)查，分析基于學生感知視角的有效課堂提問，從而為教師提升課堂提問有效性提供基于學生感知視角的策略。2.研究意義（1）理論意義對于課堂提問的相關(guān)研究雖然比較多，但是這些研究大多是基于教師自身和課堂中存在的問題來分析以及給出策略的，基于學生感知視角的研究較少。本研究通過問卷調(diào)查學生對于課堂提問的感知，對不同水平學生進行訪談?wù){(diào)查，分析教師課堂提問在有效性方面存在的不足，并從學生感知視角出發(fā)，提出教師課堂提問有效的策略，補充提高課堂提問有效性的相關(guān)理論。實踐意義從學生感知角度出發(fā)，為教師提高課堂提問有效性提供了一個新的視角，有助于教師準確高效把握學生學習“痛點”，了解學生實際學習需求，并重新審視課堂提問，在課堂上監(jiān)督對提問的運用，使用有效的提問策略，反思提問行為。真正的發(fā)揮提問對數(shù)學教學的價值，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谢有缘?，學生積極參與型的高效課堂。文獻綜述本研究以“課堂提問有效性”或“課堂有效提問”為主題詞在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索得到數(shù)千余篇文獻?？紤]到本研究的研究目的，筆者主要就影響課堂提問有效性的因素及其原因和基于學生感知角度課堂提問有效性的相關(guān)研究兩個方面進行綜述。以此為后文的寫作做鋪墊。課堂提問有效性的影響因素及其原因就學生而言，有效的課堂提問是能夠幫助學生鞏固現(xiàn)有知識、構(gòu)建新知識、激發(fā)學習動力、促進思維發(fā)展、增強學習能力、養(yǎng)成良好的學習習慣的。①周娜，小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究——以T市S小學為例[D].天水：天水師范學院,2022.①周娜，小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究——以T市S小學為例[D].天水：天水師范學院,2022.在當前的課堂教學中，學生的參與形式主要集中于師生問答，單一的參與形式減少了學生參與課堂的興趣。②劉麗娜，學生課堂參與研究[D].上海：華東師范大學,2012.師生對話是否能深入下去，教師要承擔主要責任。提問都傾向于讓學生說出唯一的那個“答案”，它以學生直線思維為特征，塑造了課堂程序化的運行模式。因此，影響課堂提問有效性的理念因素多指向教師企圖凌駕課堂的控制取向(在這種控制型理念下，問題和答案都是唯一的)。③徐艷偉,教師課堂提問有效性的影響因素及策略優(yōu)化[J].教育理論與實踐,2017,(23):46-48.目前，我國的小學教育普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，對教師的教育理念沒有進行有效的改革，導致了教師在教學中不能充分關(guān)注學生的興趣。在課堂教學中，教師若不②劉麗娜，學生課堂參與研究[D].上海：華東師范大學,2012.③徐艷偉,教師課堂提問有效性的影響因素及策略優(yōu)化[J].教育理論與實踐,2017,(23):46-48.④付小平，小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀及有效性策略微探[J].2022.教師的提問是否能夠把握新舊知識之間的聯(lián)系、注意循序漸進展開啟發(fā)、巧妙引入游戲形式提問，通過圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵合理設(shè)置課堂問題、合理選用提問技巧、重視加強問題情境創(chuàng)設(shè)并對課堂提問及學生反饋情況進行總結(jié)歸納，這對切實提升課堂提問的有效性，改善整體教學實踐水平來說十分重要。⑤⑤田學宏,核心素養(yǎng)下如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].天津教育,2021,(28):88-89.在目前的小學數(shù)學課堂活動中，教師各層次問題分配不合理，在課堂中知識重難點的講解時也以講授為主，極少通過提問的方式，循序漸進的啟發(fā)學生獨立思考，幫助學生獨立解決問題。⑥黃玉梅，小學四年級數(shù)學教師課堂提問有效性調(diào)查研究[J].文理導航（中旬）,2021,(425):11-12.另外，教師沒有尊重小學生之間的個性化學習差異，習慣于用統(tǒng)一的問題來考察小學生對于數(shù)學知識的掌握程度，導致課堂提問缺乏層次化，無法滿足小學生個性化學習需求。⑦許開琦⑥黃玉梅，小學四年級數(shù)學教師課堂提問有效性調(diào)查研究[J].文理導航（中旬）,2021,(425):11-12.⑦許開琦,讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].教學研究,2022,(30):22-24.⑧張琪，小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].基礎(chǔ)教育,2022,64-68.教師通過對不同層次學生問各種層次的問題，隨著問題類型的增加，學生整體的學習收獲也會增加。根據(jù)學生個體差異改變問題困難程度，包括具體和抽象兩個層面的問題，既能夠使課堂提問具有層次化，又滿足了小學生個性化學習的需求，從而達到有效課堂提問的目的。①①TungkuLinkRoadGadong,ReviewofEffectiveTeacherQuestioninginMathematicsClassrooms[D].SultanHassanalBolkiahInstituteofEducationUniversitiBruneiDarussalam，2013.根據(jù)課堂觀察的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些教師常常在小學數(shù)學課堂提問中出現(xiàn)自問自答的情況，在學生回答不出問題時未給學生留有充分思考的時間，直接給學生提供了正確答案。有的教師在課堂教學時將提問作為懲罰學生的手段，導致學生不愿意自主地參與教師的教學活動，所以師生之間的互動毫無意義，只是單一地提醒學生集中注意力，學生的頭腦中缺乏主動思考和探究問題的意識。②王雪蓮,深度學習視野下小學數(shù)學高年級課堂提問的有效性研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2022.另外，課堂提問反饋是課堂提問互動的一個重要部分。教師要意識到反饋對不同學業(yè)水平學生的影響不同，結(jié)合學生的水平開展有針對性的反饋，重點針對學生在課堂上、學習過程中的表現(xiàn)進行反饋，針對學生當前狀態(tài)和預(yù)期目標的差距進行反饋，確保學生能夠充分感知和理解反饋內(nèi)容②王雪蓮,深度學習視野下小學數(shù)學高年級課堂提問的有效性研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2022.③段鵬程，科學課堂上學生感知反饋狀況課堂環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].上海教育科研.2019,（03）:28-33.教師有效提問的技巧在幫助創(chuàng)造一個真正有利于發(fā)展的課堂氛圍。學生的思維需要刺激和挑戰(zhàn)，最重要的是要使學生對這門學科感興趣，老師是讓這些事情發(fā)生的關(guān)鍵。學生們一致認為，老師的眼神交流和面部表情有助于培養(yǎng)良好的溝通和溝通能力。大多數(shù)學生認為與老師的良好關(guān)系是積極的影響他們在課堂上的參與和行為。④StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]JournalofEducationalPsychology,1994,(18):90-103.研究顯示，教師的激勵和信賴是促進學生努力學習的重要因素，如果在教學提問中，對學生一味的否定和批評，容易讓學生對教師和學習產(chǎn)生抵觸情緒，這樣不僅影響教師工作的進行，也會影響學生學習的效果。因此，教師合理運用鼓勵性提問，使學生在課堂上活躍起來，師生間密切配合，促進課堂學習向深度發(fā)展。⑤陳亮，深度學習視域下初中數(shù)學課堂提問有效性研究[D].南充:西華師范大學,2021.④StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]JournalofEducationalPsychology,1994,(18):90-103.⑤陳亮，深度學習視域下初中數(shù)學課堂提問有效性研究[D].南充:西華師范大學,2021.2.基于學生感知角度課堂提問有效性的相關(guān)研究國內(nèi)學者在基于學生感知視角的課堂提問有效上，總結(jié)了幾點：課堂提問是否調(diào)動學生的學習積極性、保持他們的注意力、幫助他們復(fù)習所學過的內(nèi)容、鼓勵和發(fā)展他們思考、培養(yǎng)他們的語言和合作溝通能力。⑥周娜，小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究——以T市S小學為例[D].天水:天水師范學院,2022.學生感知的課堂環(huán)境既會影響其對知識的把握程度，也會影響其采用的學習方式。學生感知到的學習環(huán)境與采用的學習方式對其感知的有效的課堂提問也具有直接或間接的影響。因此，從實踐角度看，要提高學生對知識點的把握程度，要考慮他們對課堂教學提問環(huán)境的感知。①田美,陸根書，學生感知的課堂學習環(huán)境、學習方式與對教學質(zhì)量滿意度的關(guān)系分析[J].復(fù)旦教育論壇，2016(14):330-375.單純的講授對學生數(shù)學的學習效果不佳，要通過課堂提問增加學生課堂參與度，突出學生課堂的主體地位，要讓學生感知到問題符合身心發(fā)展水平，促進全體學生的課堂參與，讓學生積極思考，從而達到學生思維能力水平的提高。⑥周娜，小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究——以T市S小學為例[D].天水:天水師范學院,2022.①田美,陸根書，學生感知的課堂學習環(huán)境、學習方式與對教學質(zhì)量滿意度的關(guān)系分析[J].復(fù)旦教育論壇，2016(14):330-375.②徐迪，小學數(shù)學課堂提問策略研究[D].喀什:喀什大學,2022.國外有證據(jù)表明，小學階段的學生害怕被拒絕，擔心老師可能不愿意或太忙而不能回答問題而不進行提問。老師的反應(yīng)，甚至是冷漠，都可能是一種抑制，特別是對于低能力或低自尊的學生。Schwager和Newman發(fā)現(xiàn)青少年感知到的教師鼓勵與他們課堂提問之間存在預(yù)期關(guān)系，他們的老師越支持他們，他們就會問更多的問題(控制困惑)。③StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]③StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]JournalofEducationalPsychology,1994,(86):90-103.研究表明課堂提問能夠?qū)W生的學習成績產(chǎn)生直接的影響，當前對學生感知到的課堂有效提問的研究也主要集中在對學業(yè)成績的影響上?；趯W生感知的課堂提問能夠激發(fā)學生的自我內(nèi)部動機以及對學習的主動性，促進學生主動管理學習并對自己的學業(yè)負責。有研究曾報告如果課堂提問能夠立足于學生視角，則能夠?qū)ζ浣鉀Q學習中的困難起較大促進作用。這些學生會采取積極的行動，表現(xiàn)出較強的動機。Jeanne發(fā)現(xiàn)，當學生能夠回答出教師在課堂上提出的問題時，他的學習不適應(yīng)水平就會降低，學習的積極性會提高。近幾年，研究者Strerett發(fā)現(xiàn)學生感知到的有效的課堂提問能夠促進學生的學業(yè)技能的增長。④張婷婷，④張婷婷，小學生感知到的教師支持行為與學業(yè)自我概念的相關(guān)及干預(yù)研究——以普陀區(qū)某小學為例[D].上海:上海師范大學,2017國內(nèi)對學生認為的教師課堂提問有效性也有相關(guān)的調(diào)查。從學生的角度出發(fā)，有效提問能夠激發(fā)學生的參與意識，促進學生全面發(fā)展。⑤陳亮，深度學習視域下初中數(shù)學課堂提問有效性研究[D].南充:西華師范大學,2021.而大部分學生認為教師的課堂提問首先是為了檢驗學生是否專心聽講，引導學生說出問題的答案保證教學的順利進行。⑥潘勁秀，新手型專家型小學教師課堂提問有效性的研究[D].昆明:云南師范大學,2021.學生認為教師的課堂提問對象都是局限于兩種形式：全體提問和個別抽查提問，個別抽查主要是抽查那些不專心聽課的同學，全班抽查時學生們認為可以混一混。大部分學生在回答老師課堂提出的問題時，不希望因為自己回答錯誤讓老師失望，當學生回答錯誤時，學生希望老師不要打擊自己，而是對自己的錯誤答案進行引導。教師提問的有效性還與學生的學業(yè)水平有關(guān)，有些學生希望教師的提問是比較具有挑戰(zhàn)性的，這樣能夠激發(fā)他們的學習興趣；有的學生⑤陳亮，深度學習視域下初中數(shù)學課堂提問有效性研究[D].南充:西華師范大學,2021.⑥潘勁秀，新手型專家型小學教師課堂提問有效性的研究[D].昆明:云南師范大學,2021.（四）概念界定1.課堂提問有效性首先，筆者對現(xiàn)有的對于課堂提問有效性的界定做簡單概述。有的學者認為教師的有效提問能夠讓學生積極地回答，并因此參與到學習過程中；有的學者認為有效的提問內(nèi)容是符合學生認知規(guī)律的，教師的提問要滿足不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)；有的學者認為教師提問后對學生回答的反饋能夠鼓勵學生、使學生知道自己需要改進的地方，這種能夠促進學生進步的才是有效的提問；有的學者認為有效的課堂提問能夠使師生之間積極交流互動，這些互動是基于教學目標來開展的。本研究主要討論學生感知到的教師有效課堂提問，因此，基于以上觀點，從6個維度將課堂提問有效性的操作性定義進行了界定。表1有效課堂提問的操作性定義一級指標二級指標提問目的有效1.通過教師提問，對學生掌握本節(jié)知識有所幫助2.通過教師提問，學生能知道本節(jié)課的重點內(nèi)容提問態(tài)度有效1.學生感受到教師鼓勵他們在課堂上發(fā)表自己的疑問2.學生感受到教師的提問不是隨意發(fā)問的提問方式有效1.學生認為教師提問語言豐富多樣2.學生認為教師提問面向全體學生，能引起大部分同學思考提問內(nèi)容有效1.問題具有邏輯、層次，學生對概念和規(guī)律進行深度思考；答案不唯一，促進學生發(fā)散性思維2.提問照顧到各個層次的學生提問應(yīng)答有效1.根據(jù)題目難度安排合理等待時間2.根據(jù)學生回答追問，契合學生知識盲點提問反饋有效1.及時提供適切的反饋，公平對待不同水平學生2.通過教師反饋，學生及時了解自身優(yōu)勢和需要改進的地方（五）研究思路與方法研究思路本文研究選取M市某小學六年級（1）班的學生，通過平時課堂觀察，選取出成績較優(yōu)秀、成績中等、成績不太好的三組共6名學生，運用訪談法，分別就教師課堂提問對這些學生進行訪談，調(diào)查他們感知到的有效的課堂提問。對小學六年級學生進行問卷調(diào)查，分析影響課堂提問有效性的因素。形成基于學生視角的有關(guān)提升教師課堂提問有效性的策略。研究方法（1）問卷法問卷法能夠切實地發(fā)現(xiàn)實際課堂提問過程和理論研究之間存在的差異，以M市Q小學為調(diào)查樣本，對該校六年級小學生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括學生基本信息，還包括學生對課堂提問的感知狀況，主要分成六個維度進行調(diào)查，分別是提問目的、提問態(tài)度、提問方式、提問內(nèi)容、提問應(yīng)答、提問反饋。調(diào)查維度與問卷題目的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。每個題項按照李克特5點量表進行賦值，1表示感知到的程度最低，5表示感知到的程度最高。表2調(diào)查維度與問卷題目的對應(yīng)關(guān)系一級指標對應(yīng)題目提問目的有效Q1Q2Q3提問態(tài)度有效Q4Q5Q6提問方式有效Q7Q8Q9提問內(nèi)容有效Q10Q11Q12提問應(yīng)答有效Q13Q14Q15提問反饋有效Q16Q17表3問卷調(diào)查對象基本信息（N=104）名稱分類人數(shù)百分比（%）性別男4947.12女5552.88是否喜歡上數(shù)學課比較喜歡一般682365.3822.12不喜歡1312.5數(shù)學成績90分以上2019.2380-89分5350.9670-79分262570分以下54.81是否有過課堂提問經(jīng)歷經(jīng)常偶爾絕不16345415.332.851.9（2）訪談法對3名教師和6名學生進行了問答訪談，搜集教師和學生不帶偏見的、容觀的事實材料，作為問卷調(diào)查的補充材料。詢問教師對于小學數(shù)學課堂提問有效性的認識，訪談學生對于課堂提問的感知，將兩者形成對比，以探究教師在課堂提問方面有何不足。在本研究中，根據(jù)學生對課堂提問的感知進行了分類，六名學生被分成三組:兩個數(shù)學成績較差，對數(shù)學課堂提問積極性較差的學生，兩個數(shù)學成績中等，對數(shù)學課堂提問的感知處于中等水平的學生，以及兩個數(shù)學成績優(yōu)秀，對數(shù)學課堂提問有高水平感知的學生。從學生對課堂提問的感知來選擇不同水平的學生，因為訪談代表了學生認知差異的一般情況。（3）課堂觀察法對M市Q小學六年級兩個班級數(shù)學課堂教學進行課堂觀察及記錄數(shù)據(jù)，從較為客觀的角度記錄和分析教師的課堂提問情況，結(jié)合不同學生的實際反映情況以及教師的反饋方式來了解教師能否將課堂提問有效性的相關(guān)理論較好地進行實踐，實現(xiàn)以課堂提問來觸發(fā)學生的思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，選取了相應(yīng)的課例，通過詳細的對比、分析進一步地了解小學數(shù)學六年級課堂提問的現(xiàn)狀和差異，為研究提供了直接有效的現(xiàn)實依據(jù)。二、研究結(jié)果及分析（一）學生的學業(yè)層次水平影響其感知到的有效課堂提問1.提問態(tài)度隨意導致學生主動提問較少由表4可以看出，在數(shù)學課堂上有54名小學生表示從不愿意主動舉手回答或提出數(shù)學問題，占總?cè)藬?shù)的52%，15%的小學生表示經(jīng)常主動舉手提問，由表5可以看出，有約30%的學生對教師鼓勵自己在課堂上發(fā)表疑問感知度較低，說明教師在鼓勵學生在課堂上發(fā)表疑問方面做的不足，多數(shù)學生不愿意舉手主動提出問題，說明在面對存疑時多數(shù)學生不愿意表露自己的想法。表4學生在數(shù)學課堂上主動提問的經(jīng)歷選項小計比例經(jīng)常1615.3%偶爾3432.8%絕不5451.9%表5學生感知到的課堂提問態(tài)度有效性題目選項非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合4.我認為數(shù)學老師的提問合理2(1.92%)4(3.85%)19(18.27%)48(46.15%)31(29.81%)5.我能感受到數(shù)學老師鼓勵我在課堂上發(fā)表自己的疑問5(4.81%)8(7.69%)18(17.31%)39(37.5%)34(32.69%)6.我能感受到數(shù)學老師的提問不是隨意發(fā)問的6(5.77%)6(5.77%)16(15.38%)38(36.54%)38(36.54%)問題1：你會在課堂上提出自己的疑問嗎？老師是怎樣回應(yīng)你的問題的？學生A(平時成績90左右)表示會經(jīng)常在課堂上提出問題，他說：“比如今天在講分數(shù)與百分數(shù)互化的時候，我問老師如果碰到假分數(shù)還是這樣的互化方法嗎，老師說課下再討論這個問題，我們目前學的不會考到假分數(shù)的互化?！睂W生B(平時成績80左右)和學生C(平時成績70左右)則表示一般不會在課堂上主動提問，問到原因時，學生C說：“有時候老師覺得我們是隨意問的，也沒有理我們。”問題2：在課堂上您的學生會主動向您提出問題嗎？您怎樣看待他們提出的問題？教師們表示在自己的課堂上，主動提出問題的學生都是試圖擾亂課堂秩序的，也有少部分學生會主動提出對教師課堂上出現(xiàn)的小錯誤的問題。教師B說：“小學階段的學生在課堂上提出的問題都是與課堂無關(guān)的內(nèi)容，一般來說我不會去理會他們，有些時候我板書或者講錯了幾個數(shù)字，會有學生提出問題，但是提出自己有關(guān)課堂問題疑問的學生比較少，一般就那幾個學生會主動提問，我也是會幫助他們解答，接著繼續(xù)上課了?！苯Y(jié)合訪談來看，教師們都認為，課堂提問就應(yīng)該是教師提出問題，學生回答問題，提問只是為了更好的教學很少有教師重視到課堂上要鼓勵學生發(fā)表自己的疑問。對于少數(shù)學生提出的問題，教師為了保證自己的教學進度，在學生提出問題后處理方式欠妥，造成學生課堂主動提問的積極性較低。另外，在實際的課堂觀察中，教師課堂提問的對象中，成績較差的學生占大多數(shù)，觀察過程中筆者注意到，這些成績較差的同學在課堂中的狀態(tài)大都比較懶散、隨意，不是在玩弄與課堂無關(guān)的東西，就是在東張西望、心不在焉，或者在制造話題與周圍的同學聊天。教師隨機對這些同學進行提問，主要是為了使這部分同學的注意力及時轉(zhuǎn)移回課堂上，使得有部分學生認為教師課堂提問的態(tài)度較為隨意，因此不會主動在課堂上提出疑問。表6數(shù)學課堂提問參與記錄表提問參與人數(shù)百分比（%）參與課堂提問3634.6未參與課堂提問6865.3教師點名2625學生主動回答1010.4學習成績優(yōu)秀的學生，在課堂上相對活躍，思維能夠跟隨老師上課的節(jié)奏，能在老師拋出問題后快速應(yīng)答，而對于中等生、后進生而言，在課堂上往往稍微走神，就會跟不上課堂進度。如今，在課堂上主動回答問題的學生集中注意力，但大多數(shù)學生仍然害怕面對老師，在暴露自己的疑慮之前，會有一部分不懂的學生假裝懂，一些知識選擇逃避，而不是積極提出自己的問題，與同學和老師進行討論和研究。教師的提問方式影響學生感知到的有效課堂提問1.提問目的在構(gòu)建新舊知識聯(lián)系上需改進表7學生感知到的課堂提問目的有效性題目選項非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合1.通過數(shù)學老師提問，我能更好的掌握本節(jié)知識2(1.92%)4(3.85%)12(11.54%)51(49.04%)35(33.65%)2.通過數(shù)學老師提問，對我解決生活中的實際問題幫助較大4(3.85%)6(5.77%)15(14.42%)39(37.5%)40(38.46%)3.通過數(shù)學老師提問，我能更好的了解本節(jié)課與前面學習知識的聯(lián)系9(8.65%)10(9.62%)14(13.46%)40(38.46%)31(29.81%)由表7能夠看出，大部分學生能夠通過數(shù)學教師的課堂提問，更好地掌握本節(jié)課所學的知識，說明教師提問內(nèi)容與本節(jié)課教學內(nèi)容密切相關(guān)。一般來說，研究者認為感知度在3以及3以下，說明感知程度較低。而約有35名同學認為數(shù)學的提問與前面的知識沒有聯(lián)系，這說明數(shù)學教師課堂提問沒有引導學生建立起舊知識之間的聯(lián)系。問題3：老師提出的問題對你鞏固知識是否有幫助？能舉一下例子說明嗎？學生B說：“有時候老師上新課前，會問我們之前學習過的一些知識、公式，這些問題和這節(jié)課要講的新課內(nèi)容有關(guān)。比如上《百分數(shù)》之前，老師會問我們小數(shù)和分數(shù)如何互換，還有在學習《圓錐的體積》新課之前，老師會問我們圓錐是由哪些面組成的，圓錐和圓柱有什么關(guān)系?！庇稍L談資料可以看出，教師在講授新知之前對學生進行的提問能夠起到帶領(lǐng)學生回顧之前所學知識的作用，在學生看來這些提問是對他們建立新舊知識之間的聯(lián)系有重要幫助的，但通過教師的課堂提問，學生對了解本節(jié)課與前面知識的聯(lián)系感知度較低。2.提問方式單一，課堂氣氛較嚴肅表8學生感知到的課堂提問方式有效性題目選項非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合7.我認為數(shù)學老師提問時的表述清晰，態(tài)度溫和7(6.73%)7(6.73%)17(16.35%)39(37.5%)34(32.69%)8.我認為數(shù)學老師的提問能讓我對數(shù)學課感興趣，集中注意力聽課5(7.81%)7(6.73%)19(15.27%)38(36.54%)35(33.65%)9.我認為數(shù)學老師提問面向全體學生，能引起大部分同學思考2(1.92%)8(7.69%)23(22.12%)41(39.42%)30(28.85%)由表8可以看出，教師提問在使學生集中注意力聽課，對數(shù)學課堂感興趣方面比較有效，數(shù)學教師的提問主要面向大部分學生，引起全班同學對問題的思考。有38％的同學對課堂提問能讓他們集中注意聽講的感知度較低，說明教師忽略了語言的生動性和趣味性，大多使用平和或嚴肅的提問語言，并不能達到良好的提問效果。問題4：你喜歡老師面向全班同學提問還是隨機點人提問？你認為哪種提問對你的思考有幫助？學生B說：“老師如果說‘一會抽同學起來回答問題’，我就會馬上開始想這個問題，我怕老師點到我，我不回答不上來，就會很尷尬。”學生C說：“我不喜歡老師抽人起來回答問題，老師的提問讓我很緊張，我怕回答不出來或者答錯受到老師批評?！睂W生們一致認為教師隨機點人有助于自己在課堂上的思考，因此教師在提問時和在學生回答問題后的點評要注意方式和語氣，若讓學生過于緊張，則達不到有效提問的目的。課例1：“扇形統(tǒng)計圖”新授環(huán)節(jié)出示練習題：在你的業(yè)余時間里，你最想干的一件事是：(只選一種)睡懶覺B.看電視C.上網(wǎng)D.看課外書E.體育活動F.其他師：我把同學們分為兩大組，第一第二組為第一大組，第三第四組為第二大組。大組長統(tǒng)計一下你們的組員上訴情況，然后完成填表。(學生在組長帶領(lǐng)下完成統(tǒng)計，同學們都非常興奮)師：請大家根據(jù)剛才的統(tǒng)計完成扇形統(tǒng)計圖，在完成的過程中請想一想，制作扇形統(tǒng)計圖應(yīng)該有怎樣的步驟呢？(學生都七嘴八舌的說出來，教師總結(jié)步驟)師：根據(jù)自己繪制的扇形統(tǒng)計圖，你有什么感想？生1：可以看出業(yè)余時間里看課外書的同學較多生2：我看到喜歡上網(wǎng)的同學不多，只有1個人生3：我們這一組中看書的只有4人生4：喜歡體育的同學還是比較多的生5：我看出喜歡睡懶覺的同學不是很多師：大家想一想剛剛的調(diào)查數(shù)據(jù)真實嗎？我覺得剛才組長采用舉手表決的方式，有些同學覺得自己的愛好不上大雅之堂，所以沒有舉手，有沒有這一種情況？(不少同學偷笑)教師這時總結(jié)繪制扇形圖的要點。由課例1的新授環(huán)節(jié)可以看出，學生在這種寬松的學習環(huán)境中，思維活躍，有個性地表現(xiàn)自我，在這樣的氛圍中，學生的積極性很高，對知識的理解也就更深了。在這樣的課堂環(huán)境下，學生會更愿意回答教師提出問題，從而積極地參與到課堂活動中。3.課堂提問內(nèi)容層次性把握不足表9學生感知到的課堂提問內(nèi)容有效題目選項 非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合10.我認為老師提出的問題具有邏輯、層次，學生對概念和規(guī)律進行深度思考6(5.77%)9(8.65%)16(15.38%)44(42.31%)29(27.88%)11.我認為老師提出問題的答案不唯一，能夠促進學生發(fā)散性思維4(3.85%)7(6.73%)15(14.42%)41(39.42%)37(35.58%)12.我認為老師提出問題能照顧到各個成績的同學6(5.77%)10(9.62%)15(14.42%)41(39.42%)32(30.77%)由表9可以看出，學生對教師提出問題的答案不唯一的感知度較高，說明教師提出的問題不是死板的、關(guān)于概念型的問題。而學生感知到教師提出的問題能照顧到各個成績學生感知度較低，約為35%，說明教師對提問內(nèi)容的層次性方面的把握還有所不足，即沒有考慮到后進生現(xiàn)有的知識水平，也沒有調(diào)動尖子生的發(fā)散思維，引導他們向更深層的問題進行探討，教師需設(shè)計好問題的難度坡度。問題5：您認為什么是學生感知到的課堂提問有效性？教師A認為，學生感知到的有效提問應(yīng)該是建立在教師在對各個水平層次的學生進行提問上的，教師不僅要給他們每個同學的回答提供機會，要采取提問的方式，鼓勵學生主動回答問題，這樣可以改變他們的被動性，調(diào)動學生積極回答問題的積極性。另外，還需根據(jù)各個層次學生提出問題難易程度不同的問題，這樣學生們才能夠感覺到課堂提問是對自己有幫助的、有效的；教師B認為在有限的課堂時間里要兼顧各個水平層次學生是比較難的，她表示教師應(yīng)該多向全班同學提出問題，組織他們小組合作、交流討論，使每位學生都能參與到課堂提問的思考中來，這樣的課堂提問即為學生感知到的有效提問。她說：“通過設(shè)計問題讓他們都自己動腦去思考這些問題，通過自主探究的過程，他們就能感覺到我提出的這些問題是比較有效的了?！?；教師C認為學生視角下的有效提問，應(yīng)該從兩方面兼顧不同的學生，一方面她認為要分層次進行提問，另一方面針對不同學生的要求也不一樣，她說道：“我認為站在學生的角度來看待有效的課堂提問，那么提問要盡量做到分層次的提問，并且對于學生的評價語也是有所不同的，并且同一個問題，對于每個學生的要求也是不同的，例如有的學生回答“不”，那么老師就不要問為什么，而是鼓勵學生說出理由，然后讓學生自己思考。對于學生回答問題中出現(xiàn)的錯誤，不要急于去糾正，而是要讓他說出這樣的錯誤是什么？但是對于層次水平較高的學生，我就會用更高的標準去要求他們。”教師們一致認為學生若感覺到課堂提問是有效的，那么課堂提問一定是能夠引發(fā)各個層次學生更好的思考，吸引學生們注意力，助推學生更積極地參與學習過程的。若教師都能有意識地設(shè)置不同難度的提問，且對于不同層次的學生要求有所不同，則學生能感受到課堂提問是有效的。問題6：你認為老師在課堂上怎樣提問是對你有幫助的？為什么？學生A認為教師在平時在課堂上提出的問題對自己就比較有幫助，因此，對于此類成績較好，思維較發(fā)散的學生來說，他們能夠緊跟教師的上課節(jié)奏，那么教師可以多給他們一些開放性的問題，留給他們課下思考，拓寬他們的數(shù)學思維。而學生B認為，教師在隨機點人回答問題時，不要老是點那幾個同學，如果能多叫一些同學回答，他會更積極地去思考問題。學生C說：“希望老師能給我們多點思考的時間，提問到我的時候問題不要太難，不然我短時間內(nèi)也解不出答案。”。雖然教師們能夠意識到這一點，但在學生訪談以及隨堂觀察中，或許是由于課堂時間有限，筆者發(fā)現(xiàn)教師難以兼顧到全體學生，教師在課堂上通常偏向請主動舉手的同學回答問題，那么長期以往，積極活躍的學生能得到更多的機會參與到課堂提問中，而那些默不作聲的學生會形成“課堂沉默”的現(xiàn)象，逐漸失去回答問題的欲望。表10數(shù)學課堂提問參與記錄表提問參與人數(shù)百分比（%）參與課堂提問3634.6未參與課堂提問6865.3教師點名2625學生主動回答1010.4教師在課堂上提問主要是為了檢查學生在課堂上傾聽的效果，開放性和探索性的問題較少。從學生的回答來看，大多數(shù)都是機械地應(yīng)用現(xiàn)有的公式和模型，提問單純是為了梳理知識點，沒有意識到學生對知識的儲存只是短暫的記憶，反映在學生做練習時不靈活運用知識，無法做類比，如再次碰到類似題目，只是換了個數(shù)字，學生又不會做了。有些教師對問題仍然有主觀判斷，即他們認為這個問題是不應(yīng)該出錯的。當學生回答錯誤的問題時，他們會更嚴格，缺乏幫助和指導。有些老師會簡單地對學生進行分類和分類，導致學生處于被動狀態(tài)，不敢舉手回答問題。他們害怕自己的答案不符合老師的期望，因此會受到懲罰，在同學面前失去自尊。然而，在采訪中，教師對學生在教學活動中的地位有了清晰的認識，學生在課堂中的重要意義和地位確實不斷被滲透，但是在課堂提問的過程中教師依舊扮演著問題發(fā)起者的角色，學生在教師不斷提問的過程中很難自主地調(diào)用已有知識。（三）師生在課堂上的交流方式影響學生感知到的有效課堂提問1.課堂提問應(yīng)答方面仍需提高表11學生感知到的課堂提問應(yīng)答有效性題目選項非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合13.老師能根據(jù)題目難度安排合理等待時間9(8.65%)9(8.65%)15(14.42%)36(34.62%)35(33.65%)14.老師能根據(jù)學生回答追問，契合學生知識盲點4(3.85%)4(3.85%)16(15.38%)46(44.23%)34(32.69%)15.當我回答錯誤時，數(shù)學老師能提示、引導我說出正確答案9(8.65%)6(5.77%)16(15.38%)35(33.65%)38(36.54%)由數(shù)據(jù)可以看出，教師在根據(jù)學生的回答繼續(xù)提問方面做得很好，所以要繼續(xù)根據(jù)學生回答問題，找出學生的知識盲點并引導學生回答出正確的答案，這樣可以發(fā)現(xiàn)他們在課堂知識的掌握上的差距。約有34名同學認為數(shù)學老師在根據(jù)題目安排回答時間方面比較不合理。根據(jù)課堂提問有效性的界定，教師應(yīng)根據(jù)題目難度安排合理等待時間，根據(jù)學生回答追問，契合學生知識盲點。問題7：老師抽到你回答后你一般需要多久來思考？學生A表示如果老師提出的問題比較難，自己可能需要1分鐘的思考時間，如果老師提出的問題比較容易，或是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，自己有信心可以很快回答上來。而學生C則表示老師在課堂上布置一些計算題時，自己往往還在計算，老師就已經(jīng)講解完了。根據(jù)學生訪談，教師沒有能夠正確處理對回答錯誤問題的反饋，學生回答不出或回答錯誤后，教師是直接讓其他學生繼續(xù)作答，有的教師會稍作評判，然后找其他學生作答，沒有做到引導學生思考問題，鼓勵學生積極發(fā)言，說明教師應(yīng)該重視課堂提問的理答時間，不要學生一回答錯或回答不出就立馬叫下一個學生起來接答，這樣做會挫傷學生的課堂積極性。筆者從課堂觀察中得出，在教師對錯誤回答予以幽默鼓勵后，課堂提問回答的學生明顯增多，課堂氛圍也更加活躍了。2.課堂提問后需公平反饋表12學生感知到的課堂提問反饋有效性題目選項非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合16.老師能夠及時提供適切的反饋，公平對待不同學生7(6.73%)6(5.77%)19(18.27%)42(40.38%)30(28.85%)17.通過教師反饋，我能夠及時了解自身優(yōu)勢和需要改進的地方3(2.88%)11(10.58%)17(16.35%)36(34.62%)37(35.58%)由數(shù)據(jù)可看出，在課堂提問反饋方面，學生能從教師反饋中得到有效反饋的比例較少，教師在提問理答方面做的還有些不足。問題8：你回答錯誤時，老師怎么做？學生B說：“我回答錯誤后，老師一般直接叫其他同學或是舉手的同學來回答?！痹趯W生錯誤回答后，教師大部分會給予口頭機械的“回答錯誤”的類似反饋，教師在處理學生回答上，教師為了保證教學進度，沒有做到引導學生說出正確答案，也沒有給予學生適當?shù)姆答?。課例2：“圓柱的表面積”導入環(huán)節(jié)師：上節(jié)課我們認識了圓柱，那么，圓柱是什么樣的？(點名生1）：圓圓的一個柱體師：圓柱由哪些面組成？有什么特點？生2：上下面和側(cè)面生3：上下面是兩個相等的圓形，側(cè)面展開是一個長方形(師點名生4進行補充)：側(cè)面長方形的長是底面圓的周長，寬是這個圓柱的高師：非常好！看來你有認真預(yù)習今天的新課教師面對學生的錯誤回答時，不能只是簡單地進行診斷性評價，而是要給予恰當?shù)囊龑?，讓學生在引導下回答出正確答案。并給予學生適當?shù)姆答?，平等地對待不同學生。教師需要調(diào)整課堂提問反饋，公平對待不同學生，使學生能夠通過課堂提問思考、回答，及時了解自身優(yōu)勢和需要改進的地方。教師提問若只關(guān)注于自己的教學計劃，將提問作為一種學生注意力分散時的懲戒方式，試圖用突然發(fā)問的教學手段及時拉回學生注意力、引起學生學習興趣。結(jié)果往往恰恰相反，學生會害怕因為答不出問題被訓斥，導致學生對教師提問形成了錯誤的看法，認為這是教師懲罰的手段，從而不愿意交流自己的想法，更加不愿意透露自己對于知識的認知程度，導致教師對學生學習的掌握程度產(chǎn)生偏差，自然也就無法達到課堂有效提問的目的，無法適時地完成教學目標。而教師若能引導學生跟隨教師的步伐，使學生有勇氣表達自己的想法，讓教師與學生之間愉快地交流和互動，活躍課堂積極氛圍，教師就可以恰當把握學生對所學知識點的掌握程度，從而有針對性的實施課堂提問，展開教學。三、基于學生感知提升課堂提問有效性的建議（一）鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的提問意識要培養(yǎng)學生良好的問題意識，教師首先要營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生“敢問”、“想問”。所謂課堂上的師生平等，并不是說教師以權(quán)威的身份主導課堂，而是要以參與者的身份融入課堂，與學生共同成長。在課堂上，教師應(yīng)該接受所有學生的想法，無論教學內(nèi)容有多低質(zhì)量、膚淺甚至脫離課堂內(nèi)容，教師都不應(yīng)該急于否定學生的問題，而應(yīng)該鼓勵和引導學生重新思考，重新理解，重新創(chuàng)造;其次，教師要有清晰的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，為學生指明前進的方向，然后教學生如何提問，讓學生“問”;此外，教師要善于將課堂提問的權(quán)力下放給學生，有效做到“以學生為本”。從長遠來看，學生的問題意識肯定會得到提高。教師可以在平時與學生交流溝通或課堂教學中，鼓勵學生發(fā)言，培養(yǎng)學生的自信心，可以通過課前五分鐘小練組織學生上臺講解，臺下同學提出疑問的方式，提升學生的提問能力。另外，可通過組織開展以“善于提問的好處”為主題的班會活動，進一步讓學生意識到碰到不懂的地方就要提問對學習的促進作用。（二）引導學生課前做好預(yù)習準備蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》一書中指出，“學生學習落后和成績不佳的根源之一是對教材的首次學習不夠好。”課前預(yù)習的目的之一是讓學生利用舊知識獨自解決新授內(nèi)容。要實現(xiàn)這一目標，就需要學生通過自學來分析和解決問題。在某種程度上，學生自己備課的過程就是第一次學習教材的過程。在這個過程中，學生可以建立新舊知識之間的聯(lián)系，同時產(chǎn)生他們不能接受和理解新課程的部分。如果學生在課前沒有做好充分的準備，腦袋空空地走進教室，那么他們接收到的所有信息都來自于老師的教學，沒有主動去思考過。如果新內(nèi)容難以理解，學生很容易對課堂教學失去興趣，從而對教師的課堂提問產(chǎn)生消極的反應(yīng)。因此，教師在引導學生進行課前預(yù)習時，應(yīng)首先明確預(yù)習的要求，如概念理解、計算方法等方面應(yīng)在何種程度上實施;其次，要掌握預(yù)習的方法，如建立新舊知識框架，從而達到初步了解本課程內(nèi)容的目的，從而喚起對新知識的學習興趣，找到自己的學習需求，并安排時間向?qū)W生提出本課程的學習問題。學生只有在課前做好充分的準備，才能積極參與課堂提問，在師生交流的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，而不是把課堂提問變成對教師對學生知識掌握程度的考驗。（三）提問難度要基于學生水平教師在進行課堂提問的時要關(guān)注學生的層次性。教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習能力和認知系統(tǒng)對學生提出不同的要求，設(shè)計層次化問題時應(yīng)堅持“因材施教”的原則，通過與學生、班主任、學生家長溝通，及時了解班級中不同層次學生的數(shù)學理解能力、接受能力存在的差異性。教師在進行數(shù)學課堂提問的過程中還應(yīng)對學生進行分層提問，對于落后的學生，教師應(yīng)注重激發(fā)他們的學習興趣，及時鼓勵和表揚他們的進步，使他們獲得信心。對于中等的學生來說，教師應(yīng)該對他們的探究能力、學習能力等有比較高的要求，鼓勵這一階段的學生向前思考。對于優(yōu)等生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)，鼓勵他們多角度思考，找到解決問題的方法，培養(yǎng)他們的學習能力。不能單純地關(guān)注成績好的學生，還應(yīng)關(guān)注后進生，同時也不能忽略中等學生，提問要做到既面對全體學生，又能根據(jù)學生水平設(shè)計問題，促進全體學生都能在數(shù)學課堂上有所收獲，不同的學生在數(shù)學課堂上獲得良好的體驗和進步。避免設(shè)計問題過于單一，制約學生的課堂參與程度。（四）把握問題的層次性就問題本身的層次性而言，教師在設(shè)計數(shù)學問題時應(yīng)堅持“由易到難，由易到深”的原則。教學難點、教學目標等堅持“由簡至深”的方式設(shè)計不同難度的數(shù)學問題。這樣，簡單的數(shù)學問題就可以滿足后進生的學習需要，而復(fù)雜的數(shù)學問題可以拓寬優(yōu)等生的知識面，使班上所有學生都能在有針對性的數(shù)學問題探索中逐步掌握數(shù)學知識，在探索的過程中一步步推進數(shù)學核心素養(yǎng)的落實。教師可以實現(xiàn)教學問題的初始化，根據(jù)問題的難度，選擇每個水平的學生回答，可以使每個學生的思維活躍起來。此外，小學生可以在理性的推動下積極思考和探索，從而提高課堂提問的效率?？傊?，教師在提問時，問題設(shè)計應(yīng)在學生的認知層面上，引導學生的思考和探索，啟發(fā)學生得出答案。以特級教師吳正憲的《圓》這一教學片段為例子，他在證實圓中心到圓上的線段都一樣長時，先是讓學生找到手中的圓的中心，對于是用對折的方法找到圓的中心的同學，他提出問題：“找到圓中心到圓上的每線段畫出來以后長度相等嗎？”；對于通過尺子測量法找出圓中心的同學，他提出問題：“再用圓規(guī)任意畫一個更圓，圓上任意兩點到圓心依然相等嗎？”學生通過觀察得出：圓心、半徑(一樣長、無數(shù)條)。該教師在讓學生動手操作的基礎(chǔ)上，針對不同的學生情況提出了不同的數(shù)學問題，取得了較好的課堂效果。（五）提問反饋應(yīng)及時且充分如果發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時沒有太大的進步，老師應(yīng)該鼓勵他，讓他再進一步。如果發(fā)現(xiàn)他回答問題時有了一些進步，就要鼓勵他繼續(xù)努力。學生回答問題后，老師應(yīng)給予肯定或表揚，并且要鼓勵學生把答案說得更完整。不要批評學生沒有說完整話、也不要過分夸獎他回答的好，要了解學生對知識的掌握情況，讓學生明白老師知道自己所學知識的掌握程度，可以采取自測或師生互動等方式來了解。對于一些基礎(chǔ)較好、思路清晰的學生可以在課堂上給他們提供機會來展示自己，培養(yǎng)他們自信心。對基礎(chǔ)差一點的學生也要及時鼓勵，讓他們知道自己也能回答好問題。這樣才能更好的保護學生學習的積極性，促進學生更好地發(fā)展。課堂上要用發(fā)展的眼光看待學生?，F(xiàn)在的六年級孩子已逐漸進入青春期，他們有了自己的思想，有了自己獨立的意志，他們也有了很強的自尊心。因此對于學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤行為或表現(xiàn)，教師要用發(fā)展的眼光看待。要多給孩子鼓勵和信心，盡量少用“回答錯了”、“你怎么還不會”等語言，這樣會使孩子喪失學習興趣和信心。（六）構(gòu)建師生良好互動的課堂數(shù)學教師最容易忽視語言的生動性和趣味性，大多使用平和或嚴肅的提問語言，無法達到良好的提問效果。因此，教師在提問時要在掌握學生身心知識發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，認真合理地設(shè)置學生感興趣的問題，科學合理地提出問題。應(yīng)利用語調(diào)的變化和語言幽默來提高學生的注意力，將學生的注意力帶入教師所創(chuàng)造的情境中，縮短師生之間的心理距離，營造獨立開放的教學環(huán)境，以學生為中心，尊重學生的個體觀點和意見，引導學生大膽提出自己的觀點，促進師生共同成長。教師可以適當設(shè)計一些開放性的數(shù)學問題，多給學生展示或?qū)W習小組合作學習的機會，讓學生在探索數(shù)學問題的過程中積極投入到數(shù)學問題的分析與學習中。學生獲得了表達自我觀點的機會才能增強學習數(shù)學的欲望，從而更積極地參與到課堂活動中來，學生學習數(shù)學的積極情感和學習效率提升了，他們感知到課堂提問的有效性也會隨之提高，這也是教師進行課堂提問的最終目的。結(jié)語數(shù)學教學是以問題情境的創(chuàng)設(shè)為中心，而課堂提問是整個教學活動的基本方法?；谛聲r代教育背景下以及新課標對學生和教學的要求，小學數(shù)學高年級課堂提問著重強調(diào)學生創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)以實現(xiàn)深度學習。本研究通過問卷法、訪談法和課堂觀察法對目前小學數(shù)學六年級課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的問題進行調(diào)查和分析，提出了小學數(shù)學六年級課堂提問有效性的實施策略。本研究主要基于在小學六年級學段的學生的感知基礎(chǔ)上，這也是本研究的創(chuàng)新之處。通過課堂觀察以及問卷的數(shù)據(jù)分析更加直接真實地了解到當前M市小學六年級數(shù)學課堂提問存在的問題。但本研究存在著諸多不足。只選取了Q小學六年級兩個班的學生作為調(diào)查對象，并且討論因素較少，所得出的結(jié)果代表性不強，但希望能為后續(xù)的相關(guān)調(diào)查提供數(shù)據(jù)參考。筆者認為，基于學生感知是研究數(shù)學課堂提問有效性一個創(chuàng)新的視角，而影響學生感知到有效課堂提問的因素還有很多，研究者可以對此展開更加深入的研究，從而提出更多的實效性建議，幫助小學數(shù)學教師在課堂教學中，設(shè)計出對于學生來說更有效的課堂提問。參考文獻期刊論文類[1]張小玲，提升小學數(shù)學高年級教學提問有效性的策略分析[J].名師在線,2022,（32）:36.[2]朱云霞，基于學生感知的課程教學質(zhì)量提升研究[J].大學教育,2021,(08)：188.[3]徐艷偉,教師課堂提問有效性的影響因素及策略優(yōu)化[J].教育理論與實踐,2017,(23):46-48.[4]付小平，小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀及有效性策略微探[J].2022.[5]田學宏,核心素養(yǎng)下如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].天津教育,2021,（28）:88-89.[6]黃玉梅，小學四年級數(shù)學教師課堂提問有效性調(diào)查研究[J].文理導航（中旬），2021,(425):11-12.[8]許開琦,讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].教學研究,2022,(30):22-24.[9]張琪，小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].基礎(chǔ)教育,2022,64-68.[10]田美,陸根書，學生感知的課堂學習環(huán)境、學習方式與對教學質(zhì)量滿意度的關(guān)系分析[J].復(fù)旦教育論壇,2016,(14):330-375.2.學位論文類[1]周順芳，小學數(shù)學課堂提問有效性研究[D].武漢:華中師范大學,2015.[2]周娜，小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究——以T市S小學為例[D].天水:天水師范學院,2022.[3]劉麗娜，學生課堂參與研究[D].上海:華東師范大學,2012.[4]王雪蓮,深度學習視野下小學數(shù)學高年級課堂提問的有效性研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2022.[5]段鵬程，科學課堂上學生感知反饋狀況課堂環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].上海教育科研.2019,(03):28-33.[6]陳亮，深度學習視域下初中數(shù)學課堂提問有效性研究[D].南充:西華師范大學,2021.[7]徐迪，小學數(shù)學課堂提問策略研究[D].喀什:喀什大學,2022.[