小學(xué)高段課堂提問環(huán)節(jié)的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策

I摘要時(shí)代的發(fā)展日新月異，在新課程改革的時(shí)代背景下，課堂提問的教育價(jià)值日益顯現(xiàn)，不但有利于課堂知識(shí)的鞏固提升，在訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方面發(fā)揮著重要的作用。隨著課堂提問環(huán)節(jié)的相關(guān)研究關(guān)注度越來越高，發(fā)現(xiàn)課堂中有關(guān)課堂提問環(huán)節(jié)的許多內(nèi)容，提高課堂提問環(huán)節(jié)在語文教學(xué)中的效果是十分重要的。為了提高小學(xué)語文提問環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，本文圍繞小學(xué)語文課堂提問這一主題進(jìn)行研究，并探討教學(xué)對(duì)策。本文對(duì)小學(xué)語文課堂提問的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校小學(xué)高段語文課課堂提問的實(shí)施現(xiàn)狀，提煉出提問目的不明確、提問難度兩極化、提問等待思考時(shí)間不足等問題。上述問題歸結(jié)于以下幾點(diǎn)原因：教師對(duì)課堂提問設(shè)計(jì)的意識(shí)不足、教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平了解不足、教師把握候答時(shí)間的能力不足。進(jìn)而提出教師要重視課堂提問的設(shè)計(jì)明確課堂提問的目的、合理分配問題的難度增加學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與積極性、控制合適的候答時(shí)間增加學(xué)生思考的全面性和深度性等應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而有利于小學(xué)高段語文課堂提問環(huán)節(jié)效果的更好呈現(xiàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；提問；課堂提問AbstractThetimesarechangingrapidly,andinthecontextofthenewcurriculumreform,theeducationalvalueofclassroomquestioningisbecomingincreasinglyapparent,notonlyfortheconsolidationandenhancementofclassroomknowledge,butalsofortheimportantroleitplaysintraininganddevelopingstudents'learningminds.Withtheincreasingattentiontoresearchrelatedtoclassroomquestioningsessions,itisimportanttodiscovermanyelementsintheclassroomrelatedtoclassroomquestioningsessionsandtoimprovetheeffectivenessofclassroomquestioningsessionsinlanguageteaching.Inordertoimprovetheteachingeffectivenessofthequestioningsessioninprimaryschoollanguages,thispaperexaminesthetopicofquestioninginprimaryschoollanguagesclassroomsanddiscussesteachingresponses.Thispaperinvestigatesandanalysesthecurrentsituationoftheimplementationofquestioningintheprimarylanguageclassroom,usingliteratureanalysis,questionnaires,classroomobservationandinterviewstoinvestigatethecurrentsituationoftheimplementationofclassroomquestioningintheupperprimarylanguageclassinthisschool,distillingtheproblemsofunclearpurposeofquestioning,polarisationofthedifficultyofquestioning,andinsufficientwaitingtimetothinkaboutquestioning.Theseproblemswereattributedtothefollowingreasons:teachers'lackofawarenessofclassroomquestioningdesign,teachers'lackofunderstandingofstudents'cognitivelevels,andteachers'lackofabilitytomanagewaitingtimeforanswers.Inthisway,teachersshouldpayattentiontothedesignofclassroomquestionstoclarifythepurposeofclassroomquestions,reasonablyallocatethedifficultyofquestionstoincreasestudents'initiativeandenthusiasmintheclassroom,andcontroltheappropriatewaitingtimetoincreasethecomprehensivenessanddepthofstudents'thinking,soastofacilitatethebetterpresentationoftheeffectofclassroomquestionsinupperprimarylanguageclasses.Keywords:Upperprimary;questioning;classroomquestioning目錄摘要 IAbstract II1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 21.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2國外研究現(xiàn)狀 31.4研究?jī)?nèi)容及研究方法 31.4.1研究?jī)?nèi)容 31.4.2研究方法 41.5本文擬解決的問題 42相關(guān)概念界定 52.1小學(xué)高段 52.2提問 52.3課堂提問 53小學(xué)高段語文課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查 63.1問卷法的應(yīng)用分析 63.1.1問卷的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 63.1.2問卷法的結(jié)果分析 63.2訪談法的應(yīng)用分析 83.2.1訪談的設(shè)計(jì) 83.2.2訪談法內(nèi)容的分析 93.3觀察法的應(yīng)用分析 104小學(xué)高段語文課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題及原因 114.1小學(xué)高段語文課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題 114.1.1提問目的不明確 114.1.2提問難度兩極化 114.1.3提問等待思考時(shí)間不足 134.2小學(xué)高段語文課堂提問環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題的原因 144.2.1教師對(duì)課堂提問設(shè)計(jì)的意識(shí)不足 144.2.2教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平了解不足 144.2.3教師把握候答時(shí)間的能力不足 155小學(xué)高段語文課堂提問環(huán)節(jié)的應(yīng)對(duì)策略 165.1重視課堂提問的設(shè)計(jì) 165.2合理分配問題的難度 165.3控制合適的候答時(shí)間 16結(jié)論 18參考文獻(xiàn) 19致謝 21附錄A 22附錄B 25附錄C 27PAGE91緒論1.1研究背景首先，課堂提問是師生交流的橋梁。良好的課堂提問是激發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)科興趣的敲門磚，課堂提問不僅檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在良好的課堂提問中，也能拉進(jìn)學(xué)生和教師的距離。對(duì)于學(xué)生而言，回答的不僅是問題，更是當(dāng)眾發(fā)言的平臺(tái)。有利于發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心。對(duì)于教師而言，更加了解學(xué)生學(xué)情的同時(shí)也能提升教師的課堂提問技巧。教師的課堂提問是師生實(shí)現(xiàn)信息交流，人際互動(dòng)效果的體現(xiàn)。教師的課堂提問是否達(dá)到目的會(huì)受到師生日常之間交流的影響，同時(shí)，師生之間溝通與交流能否順利進(jìn)行也會(huì)受到課堂提問技巧的影響。其次，課堂提問順應(yīng)教育改革的要求。新課程改革文件隨著時(shí)代的發(fā)展不斷的進(jìn)行變動(dòng)。語文這個(gè)學(xué)科更是重中之重。新課程改革文件著重強(qiáng)調(diào)語文是工具性和人文性的統(tǒng)一的學(xué)科，更加偏向它的功能性、實(shí)用性和價(jià)值感。新的課程改革文件強(qiáng)調(diào)的是文化自信，語言運(yùn)用，思維能力，審美創(chuàng)造，這四個(gè)方面整體性思想。在日常的教育教學(xué)過程中，課堂提問環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力，而且間接的促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。語言運(yùn)用中的“表達(dá)與交流”強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的要求，鼓勵(lì)孩子清楚明白講述見聞，說自己的感受和想法。每節(jié)課的提問環(huán)節(jié)可以潛移默化影響學(xué)生的表達(dá)與交流的能力。所以，對(duì)提問環(huán)節(jié)的重視也是順應(yīng)教育改革的隱藏性要求。最后，課堂提問有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平也在不斷的進(jìn)步。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提高教師對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的重視程度。不僅有利于給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語文課堂，而且有助于幫助學(xué)生不斷擴(kuò)寬學(xué)習(xí)層面，從而促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的課堂提問是激活學(xué)生思維的有效語言行為。但是有很多教師對(duì)課堂提問不夠重視，在教學(xué)中只注重教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，而忽略了提問的技巧和學(xué)生自主提問意識(shí)的培養(yǎng)。教師是人的潛能的開發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。為此，教師是否注重課堂提問，將直接影響學(xué)生提問能力的發(fā)展，甚至是影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此本研究的目的即是在探究語文課堂提問現(xiàn)狀的同時(shí)找到存在的問題并分析背后原因的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂提問中存在的問題，提出更好的應(yīng)對(duì)策略，從而提高高年級(jí)語文課堂提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量。間接的促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。1.2.2研究意義基于上述背景，本研究選擇這一課題進(jìn)行研究，探討如何設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)高段語文課堂的提問環(huán)節(jié)。本課題的研究，不僅對(duì)課堂提問后續(xù)的研究具有理論指導(dǎo)意義，也對(duì)課堂提問的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐指導(dǎo)作用。從理論方面，本研究搜集了課堂提問、提問技巧、高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等相關(guān)理論文獻(xiàn)，整理和歸納文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上分析了小學(xué)高段、課堂提問、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)概念的界定。通過系統(tǒng)的調(diào)查研究，全面的闡述當(dāng)前小學(xué)語文課堂中提問的現(xiàn)狀并對(duì)其進(jìn)行原因分析，提出優(yōu)化改進(jìn)策略，豐富和發(fā)展課堂提問的研究成果。從實(shí)踐方面，本研究將為以后小學(xué)課堂提問的實(shí)踐提供一定的借鑒。本研究通過發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語文教師在課堂提問中存在的問題，對(duì)小學(xué)高段課堂提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀有了更清楚的認(rèn)識(shí)的同時(shí)也為以后課堂提問的研究提供有利的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值。為教師改善教學(xué)水平，提高課堂提問能力和專業(yè)發(fā)展提供一定的指導(dǎo)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀以“小學(xué)高段”“提問環(huán)節(jié)”等為關(guān)鍵詞檢索有關(guān)小學(xué)高段語文課堂提問環(huán)節(jié)相關(guān)研究，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。首先，關(guān)于小學(xué)教師課堂提問重要性的分析。周富娜在2022年《基于問題意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂提問策略研究》中指出課堂提問不僅是是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的法寶[1]。畢義云在2022年《小學(xué)語文教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及對(duì)策研究》中指出課堂提問，不僅是一種簡(jiǎn)單的“問答”行為，更是一種重要的教學(xué)手段。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維[2]。其次，關(guān)于小學(xué)高段語文教師課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題的分析。鄭璐在2022年《小學(xué)高學(xué)段語文教師課堂提問的現(xiàn)狀及策略研究》中指出教師課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題，主要表現(xiàn)是教師缺少對(duì)提問的精心預(yù)設(shè)、缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解、提問技巧的欠缺以及教學(xué)機(jī)智不足[3]。周雪鳳在2021年《小學(xué)語文課堂提問調(diào)查研究——以四、五年級(jí)為例》研究中運(yùn)用了問卷調(diào)查和訪談兩種調(diào)查方法，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師存在許多課堂提問的問題，包括教師提問類型方面、教師提問策略方面、教師提問后等待時(shí)間方面、教師提問后反饋方面等問題[4]。最后，關(guān)于小學(xué)高段語文教師課堂提問的策略分析。于潔在2021年《基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)高段語文課堂提問策略的優(yōu)化研究》中提出了提升小學(xué)生思維品質(zhì)的課堂提問優(yōu)化策略：提升教師提問能力、注意提問的數(shù)量和難度、善于遷移運(yùn)用與發(fā)散思維、尊重學(xué)生的個(gè)性化體會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與反思、注重即時(shí)發(fā)言與公平提問。通過以上六種提問優(yōu)化策略促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[5]。鄭雅靜在2020年《深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文課堂提問研究》中指出要基于文本價(jià)值進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，即明確主次問題之間的結(jié)構(gòu)邏輯[6]。1.3.2國外研究現(xiàn)狀國外理論界關(guān)于提問的研究源于古希臘蘇格拉底提出的產(chǎn)婆術(shù)。隨著時(shí)間的推移，提問問題的質(zhì)量開始備受國際經(jīng)濟(jì)學(xué)界的高度關(guān)注和重視，成為諸多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，取得了較多研究成果。首先，關(guān)于提問模型的研究，亞歷山大·金伯利在2022年《中學(xué)課堂提問：走向提問理論》中指出請(qǐng)問是確定統(tǒng)一質(zhì)疑理論的第一步。由結(jié)構(gòu)良好的項(xiàng)目、對(duì)回應(yīng)的明確期望、建構(gòu)主義對(duì)話三部分組成有代表性的，它的分類法由知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六部分組成[7]。這也可以看做是提問類。其次，關(guān)于課堂提問類型的研究。拉赫馬提等人在2021年《基于布魯姆分類法的小學(xué)職前教師提問能力分析》中指出要使用布魯姆分類法來分析學(xué)生的提問技巧。有利于學(xué)生提高所提問題的質(zhì)量。達(dá)到高水平的思維維度和認(rèn)知水平[8]。最后，關(guān)于課堂提問的功能。東音托法德，杰米·埃爾斯納，斯圖爾特·海恩斯在2013年《有效使用問題作為教學(xué)工具的最佳時(shí)間策略》中指出有效使用問題會(huì)提高學(xué)生參與度和促進(jìn)批判性思維的發(fā)展[9]。杜蘭·德里亞和塞特·奧爾特在2021年《EMI教室中學(xué)生發(fā)起的多單元問題》中指出提問不僅可以使專業(yè)問題更加突出，還可以填補(bǔ)知識(shí)的空白[10]。根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師課堂提問是一個(gè)需要我們深入探討的內(nèi)容。國外很早就已經(jīng)開始重視課堂提問并進(jìn)行了深入的研究，如今已經(jīng)形成了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。國內(nèi)雖然起步較晚，但是最近幾年對(duì)于課堂提問的關(guān)注度逐漸上升。通過目前所收集的關(guān)于小學(xué)教師課堂提問的資料分析發(fā)現(xiàn)，探討小學(xué)教師課堂提問存在的問題及實(shí)踐性對(duì)策還有待研究者進(jìn)一步分析研究。1.4研究?jī)?nèi)容及研究方法1.4.1研究?jī)?nèi)容伴隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究越來越被學(xué)者們關(guān)注。此次研究就主要包括以下四個(gè)方面，一是緒論部分，包括課題的研究背景、研究目的、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容和研究方法。二是界定相關(guān)概念，為后續(xù)論文寫作做支撐。三是問題提出及原因分析，圍繞小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問的內(nèi)容提出相關(guān)問題并分析成因，最后根據(jù)成因提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容總結(jié)全文。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)研究文獻(xiàn)資料，本研究主要收集于國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)高年級(jí)、課堂提問的文獻(xiàn)。通過深入細(xì)致的整理分析小學(xué)高年級(jí)課堂提問的研究意義，目的及現(xiàn)狀探究當(dāng)前關(guān)于學(xué)生提問的研究趨勢(shì)，尋找研究盲點(diǎn)及不完整之處，為本論文架構(gòu)奠定理論基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法，本研究主要采取問卷調(diào)查法，首先針對(duì)研究?jī)?nèi)容編制研究問題。其次，選取哈爾濱市H小學(xué)為樣本。選擇高年級(jí)的學(xué)生作為學(xué)生問卷的發(fā)放對(duì)象。最后回收問卷。通過問卷反映的情況分析調(diào)查結(jié)果，以此得出小學(xué)高年級(jí)課堂提問的現(xiàn)狀，為論文對(duì)策部分的提出做準(zhǔn)備。觀察法，運(yùn)用觀察法選取H市A區(qū)一所小學(xué)作為觀察對(duì)象，對(duì)高年級(jí)課堂提問的實(shí)施進(jìn)行觀察，對(duì)常規(guī)教學(xué)的片段進(jìn)行分析并記錄每所學(xué)校實(shí)施課堂提問的方式與方法，綜合分析找到當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)課堂提問實(shí)施現(xiàn)狀中存在的問題，為論文的論據(jù)部分提供依據(jù)。訪談法，為了深入了解小學(xué)高段語文課堂提問的實(shí)施現(xiàn)狀，增加原因的客觀性和真實(shí)性的相關(guān)信息，本研究選用訪談法與高年級(jí)語文教師進(jìn)行交流。選取了哈爾濱市H小學(xué)的語文老師6名。對(duì)重要的問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，設(shè)計(jì)訪談提綱對(duì)教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，以進(jìn)一步獲取教師對(duì)小學(xué)語文課堂提問實(shí)施的相關(guān)情況資料。1.5本文擬解決的問題本文從小學(xué)高段課堂提問環(huán)節(jié)的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策出發(fā)，發(fā)現(xiàn)提問目的不明確導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂教師表述的問題、提問難度兩極化導(dǎo)致影響學(xué)生回答問題的主動(dòng)性和積極性、提問等待思考時(shí)間不足影響學(xué)生回答問題的全面性和深度性等問題。這些問題對(duì)小學(xué)高段語文提問環(huán)節(jié)學(xué)生的參與程度造成了一定的影響，研究對(duì)策解決問題并提出相應(yīng)的對(duì)策，有效的提高了小學(xué)高段語文提問環(huán)節(jié)的上課效果。2相關(guān)概念界定2.1小學(xué)高段隨著學(xué)制的演變，對(duì)于小學(xué)高段這個(gè)定義逐漸清晰。不同角度有不同的見解。從法律層面上講小學(xué)高段都應(yīng)當(dāng)從小學(xué)三年級(jí)起算。朱歡妹提出：“由于“五四學(xué)制”中沒有六年級(jí)，小學(xué)高年級(jí)指的是四、五年級(jí)。然而，如果依據(jù)“六三學(xué)制”來劃分義務(wù)教育階段，小學(xué)高年級(jí)指的是五年級(jí)、六年級(jí)[11]?！北狙芯克婕暗男W(xué)高段是四、五年級(jí)。2.2提問提問在漢語詞典中的含義是提出問題要求回答。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)的效果與提問的質(zhì)量息息相關(guān)。本研究認(rèn)為，提問的含義就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)等要求，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生回答、并提供評(píng)價(jià)反饋的一種教學(xué)行為。2.3課堂提問課堂提問概念是提問的下位概念。關(guān)于提問的概念，學(xué)界中尚未達(dá)成一致。但基本都是提及了提問的對(duì)象指教師或者學(xué)生。提問的發(fā)起者默認(rèn)教師。提問的活動(dòng)多指教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于課堂提問的定義，國內(nèi)學(xué)者大多大同小異。徐麗麗認(rèn)為課堂提問不僅是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種方式，更可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的一種手段，好的提問能夠激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)談?wù)撝?。因此，在小學(xué)語文課堂中設(shè)計(jì)合理的提問，對(duì)于教學(xué)效果的提升非常有效[12]。崔文平認(rèn)為課堂提問是教師在課堂中最常用的行之有效的方法和手段之一。課堂提問可以作為新授內(nèi)容的牽引線，回顧舊知的檢測(cè)線，也可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)節(jié)線，引導(dǎo)推動(dòng)課堂向縱深方向發(fā)展[13]。本研究認(rèn)為，課堂提問是在教學(xué)過程中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平拋出的一系列的問題。3小學(xué)高段語文課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查3.1問卷法的應(yīng)用分析3.1.1問卷的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為了調(diào)查當(dāng)前小學(xué)生高年級(jí)課堂提問的現(xiàn)狀，分析存在的問題以及背后的原因，進(jìn)而提出小學(xué)高年級(jí)課堂提問環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)策。根據(jù)班級(jí)的現(xiàn)狀，此次研究我們編制《小學(xué)語文高年級(jí)課堂提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生開展問卷調(diào)查，本研究對(duì)H小學(xué)四、五年級(jí)各四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷315份，有效回收問卷290份，有效率為92%。具體詳細(xì)部分見附錄A。3.1.2問卷法的結(jié)果分析首先在提問效率方面，我們的調(diào)查結(jié)果如下。圖3-1課堂提問效率統(tǒng)計(jì)圖如圖3-1所示，當(dāng)問及學(xué)生在語文課堂中是否能聽懂教師提問的內(nèi)容時(shí)，有40.5%的同學(xué)認(rèn)為老師的表述很清晰，完全可以聽懂；有35.4%的同學(xué)認(rèn)為老師的表述大部分比較清晰；有13.2%的同學(xué)只有在少數(shù)情況下能聽懂老師的表述，大部分情況理解起來還是比較有些困難；有9.9%的同學(xué)則是認(rèn)為完全聽不懂老師提問的內(nèi)容。由此可見，教師在課堂上的表述是比較隨意的。除去學(xué)生自身傾聽問題時(shí)的專注力以及自身的認(rèn)知基礎(chǔ)。從數(shù)據(jù)可見問題的表述影響學(xué)生理解問題，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師對(duì)課堂提問的目的重要性的認(rèn)識(shí)有不同的觀點(diǎn)，有的教師不關(guān)注課堂提問的重要性，有的教師雖然關(guān)注課堂提問的目的但是對(duì)課堂提問目的的認(rèn)知不夠全面。張老師說道：“課堂提問是語文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可以幫助我們復(fù)習(xí)舊知，發(fā)展學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?！苯處熢趥湔n當(dāng)中對(duì)于課堂提問的重視程度不夠，“您在備課時(shí)如何準(zhǔn)備提問環(huán)節(jié)？”筆者提出該問題是為了調(diào)查教師對(duì)于課堂提問的重視程度，會(huì)不會(huì)把課堂提問的問題進(jìn)行羅列，對(duì)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)和反復(fù)修改。嚴(yán)教師講：“在設(shè)計(jì)教案過程中，只會(huì)把關(guān)鍵的問題進(jìn)行羅列。不會(huì)把腦袋中學(xué)生的預(yù)設(shè)寫在紙上，費(fèi)時(shí)間的同時(shí)又增加了工作量?！蓖趵蠋熣f道：“在工作之初，我會(huì)把問題和預(yù)設(shè)情況都寫在教案上，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)跟學(xué)生參與課堂的程度有關(guān)，每次預(yù)設(shè)都不會(huì)有太大的效果。就省去了這一環(huán)節(jié)?！睆埨蠋熣f道：“我會(huì)在腦子里過一遍學(xué)生的答案，會(huì)揣摩問題的提出方式，根據(jù)我已往的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的備課?！庇纱丝梢?，新教師重視備課會(huì)開始關(guān)注到課堂提問的具體問題，但并不會(huì)細(xì)細(xì)的研究課堂提問具體問題的細(xì)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)采取有針對(duì)性的備課。不過，大部分教師都認(rèn)為，做這個(gè)工作沒有任何的意義。其次在提問難度方面，我們的調(diào)查結(jié)果如下。圖3-2問題難度調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖如圖3-2所示，當(dāng)問及學(xué)生教師所提出問題的難易程度時(shí)，有53.3%同學(xué)表示問題都可以在輕易書上找到，問題難度很簡(jiǎn)單；有11.2%同學(xué)表示難度比較適中，大部分問題可以在書上找到；有23.1%表示小部分問題可以在書上找到，剩下的問題需要自己進(jìn)行思考，有一些難度，這種情況有利于發(fā)展學(xué)生的思維，呈現(xiàn)多樣的課堂；有12.4%表示對(duì)于教師提出的問題并不理解，在書上也沒有任何提示和參考。在這種情況下，如果教師不采取相應(yīng)的策略，那么影響學(xué)生主動(dòng)回答問題的興趣。課堂提問問題的難易程度影響學(xué)生回答問題的主動(dòng)性和積極性。問題的答案在書上都可以找到，高年級(jí)的學(xué)生就會(huì)不屑于去回答問題。問題提出的超出學(xué)生的認(rèn)知水平，也會(huì)打消高年級(jí)學(xué)生回答問題的積極性。通過對(duì)哈爾濱市H小學(xué)的高年級(jí)的教師進(jìn)行訪談以探究教師提問的依據(jù)。王教師回答：“有時(shí)我會(huì)隨心所欲進(jìn)行課堂提問，想到了一個(gè)我認(rèn)為有提問意義的點(diǎn)，我就會(huì)找同學(xué)來進(jìn)行回答?！边@樣隨心所欲的進(jìn)行課堂提問，不僅不利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且還會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性。張教師回答：“在備課之時(shí)，我會(huì)關(guān)注到課后習(xí)題。一般來說，課堂提問就圍繞課后習(xí)題展開。課上到哪里？就跟著感覺問到哪里？提出的問題應(yīng)該都是有作用的?！笨梢钥闯鰪埥處煈{借課后習(xí)題進(jìn)行提問，但是也有提問隨意的現(xiàn)象。這樣就不利于控制問題的難度，更不要說根據(jù)學(xué)生個(gè)人解決問題的能力差異化去分配問題了。最后在提問的候答時(shí)間方面，我們的調(diào)查結(jié)果如下。圖3-3候答時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖教師留給學(xué)生提問思考的時(shí)間影響學(xué)生回答問題的全面性和深度性。如果教師在提問后留給學(xué)生思考的時(shí)間過多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。如果教師留給學(xué)生思考時(shí)間不足，不利于回答問題的完整度和深度。教師留給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?duì)問題的思考時(shí)間，在保證學(xué)生注意力專注的情況下，有利于發(fā)展思維的敏捷性。根據(jù)圖3-3可知，時(shí)間完全夠思考和時(shí)間正好夠思考占大部分。不過，對(duì)于學(xué)生所反映的等待思考的時(shí)間比較緊張以及等待思考時(shí)間不足的問題也略微凸顯出來。因此，教師如果控制不好等待思考的時(shí)間，課堂提問難以取得良好的教學(xué)效果。3.2訪談法的應(yīng)用分析3.2.1訪談的設(shè)計(jì)為了深度挖掘小學(xué)高段語文課堂提問實(shí)施現(xiàn)狀的原因，本研究選用訪談法與高年級(jí)語文教師進(jìn)行交流。從提問的看法、提問的依據(jù)、提問的方式、提問的等待時(shí)間等幾個(gè)維度編制《小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問現(xiàn)狀及實(shí)施后效果的訪談提綱》。詳細(xì)情況見附錄B。本研究選取H小學(xué)四、五年級(jí)各3名，共6名語文教師對(duì)6個(gè)問題進(jìn)行深度訪談。接受訪談教師的年齡、教齡、最高學(xué)歷各不相同。受訪教師的基本情況見下表：表3-1被訪談教師的基本情況表教師年齡教授年級(jí)教齡最高學(xué)歷s教師42四年級(jí)17?？芻教師38四年級(jí)9本科d教師32四年級(jí)6本科y教師26五年級(jí)4本科w教師40五年級(jí)19?？苲教師43五年級(jí)21本科3.2.2訪談法內(nèi)容的分析教師訪談提綱見附錄B。為了更加深入了解小學(xué)語文高年級(jí)課堂提問現(xiàn)狀。對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行分類與編碼，根據(jù)訪談?dòng)涗浿械年P(guān)鍵詞進(jìn)行歸類。訪談內(nèi)容的詳細(xì)信息如下表：表3-2訪談內(nèi)容詳細(xì)信息表序號(hào)維度變量及編碼詞頻1提問的看法激發(fā)學(xué)生興趣1培養(yǎng)口頭表達(dá)能力1創(chuàng)造和諧氛圍0啟發(fā)學(xué)生的思維能力1復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)32提問的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)3課后習(xí)題2關(guān)鍵字詞，符號(hào)13提問的方式提問主動(dòng)舉手的學(xué)生1點(diǎn)名3集體回答24提問后的等待時(shí)間依據(jù)感覺2看課堂同學(xué)的狀態(tài)4不同類型的問題有嚴(yán)格的等待時(shí)間03.3觀察法的應(yīng)用分析為了對(duì)本論文存在問題進(jìn)行研究，本研究以哈爾濱H小學(xué)高年級(jí)為例，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語文課堂進(jìn)行了觀察。研究者以語文常態(tài)課主要跟隨五年級(jí)常態(tài)課為觀察對(duì)象。根據(jù)觀察的四個(gè)指標(biāo)，圍繞教師的提問方式、提問類型、等待回答的時(shí)間、理答情況這些問題進(jìn)行重點(diǎn)觀察并編制《小學(xué)高年級(jí)語文教師課堂提問現(xiàn)狀觀察記錄表》見附錄C。表3-3五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》提問的問題記錄表提問問題記錄表授課教師：張教師班級(jí)：五年一班日期：4月20日1.《水滸傳》中有一百零八條好漢，你認(rèn)識(shí)幾個(gè)？2.導(dǎo)語提出了哪些閱讀要求？3.認(rèn)真讀課文，想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容？4.武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的？5.課文哪幾個(gè)自然段寫“武松打虎”，找出相關(guān)段落。6.武松打老虎的幾個(gè)回合里，雙方動(dòng)作有哪些？從哪里看出誰比較厲害呢？7.“不寫別的，只寫打虎”行嗎？8.讀了課文，有什么收獲？我們將表3-3的具體問題進(jìn)行歸類形成表3-4，表格如下：表3-4《景陽岡》中教師提問方式的觀察統(tǒng)計(jì)表提問方式問題歸類百分比封閉式提問2、525%開放式提問1、3、4、7、862.5%追問式提問612.5%如表3-4所示，封閉式提問所占比例比較少，開放式提問所占比例比較多。這是值得肯定的。有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。不過，追問式提問僅占12.5%。教師在提問方式上，特別是追問式提問有待進(jìn)一步關(guān)注。

4小學(xué)高段語文課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題及原因4.1小學(xué)高段語文課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題4.1.1提問目的不明確小學(xué)問題設(shè)置是小學(xué)語文課堂提問的起始階段?？茖W(xué)合理的設(shè)置問題，有利于后續(xù)階段提問過程的正常實(shí)施以及課堂教學(xué)提問過程中取得良好的效果。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學(xué)中提出的問題表述不清，學(xué)生在理解教師提出問題產(chǎn)生歧義的同時(shí)問題的答案多種多樣，教師在拋出問題時(shí)，學(xué)生對(duì)問題的重點(diǎn)把握模糊。沒有明確的思考方向?qū)е绿釂栃Ч^差。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“答非所問”的現(xiàn)象。表3-5四時(shí)田園雜興問答片段課堂觀察實(shí)錄課題：《四時(shí)田園雜興》授課教師：張老師年級(jí)：五年級(jí)問題：鄉(xiāng)下人家到底獨(dú)特、迷人在何處呢？答1：在桑樹底下乘涼答2：跟著大人學(xué)種瓜教師的提問目的是引導(dǎo)學(xué)生說出“這首詩所描寫的季節(jié)?！庇捎谒岢龅膯栴}內(nèi)容比較開放，學(xué)生不理解教師提問的真正目的。學(xué)生回答時(shí)沒有明確的方向，需要追問才能回到正題。開放式的提問本來是想要打開學(xué)生的思路，但是提問的效果并不理想。探究它的原因，教師在問題設(shè)置方面對(duì)于課堂提問的重視度不夠，備課時(shí)沒有做好充分的問題設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該做好充分的問題設(shè)計(jì)，明確提問的目的。4.1.2提問難度兩極化問題難易程度的兩極化指的是教師提出超過學(xué)生認(rèn)知水平的問題或者學(xué)生簡(jiǎn)單思考就能得出問題的答案。問題難易程度的兩極化都不能啟發(fā)學(xué)生的思維，問題太淺顯，就缺乏了思維訓(xùn)練的價(jià)值。問題如果超過了學(xué)生的認(rèn)知程度，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，產(chǎn)生挫敗感。表3-6刷子李提問的問題記錄課堂觀察實(shí)錄課題《刷子李》問題1、請(qǐng)解釋一下“勻勻?qū)崒?shí)”“天衣無縫”的意思。2、作者為什么要加“悠然”這個(gè)形容詞？教師提出的問題太淺顯，單獨(dú)解釋詞語，沒有考慮到詞語在課文中所表達(dá)的含義，也更無法體會(huì)這些詞語在這個(gè)自然段以及表達(dá)課文主題上的作用。教師依據(jù)第五自然段提出這兩個(gè)問題，教師在這個(gè)自然段的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)刷子李蘸漿手法的高超和刷墻技藝的高超。但是教師直接正面提問“悠然”形容詞的含義，并沒有換個(gè)方式，讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)或者尋找此類形容詞的重要性，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，問題難易程度影響著學(xué)生思維的開發(fā)與語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)工作周而復(fù)始，所以導(dǎo)致部分語文教師出現(xiàn)了懶惰的心理，所應(yīng)用的教學(xué)方法也較為單一，沒有進(jìn)行創(chuàng)新[14]。在語文課堂上，對(duì)提問過程的看法間接影響著學(xué)生回答問題的主動(dòng)性和積極性。如果教師一味的提問沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容或內(nèi)容不切合實(shí)際的問題。不僅不能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，而且學(xué)生思考的深度也會(huì)減少。學(xué)生解答問題的過程也將逐漸淪為形式。主要觀察到以下兩類問題。第一類是重復(fù)式提問。對(duì)于這一類問題，學(xué)生不用經(jīng)過大腦就能機(jī)械的說答案，思考過程幾乎為零。以五年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《獵人海力布》教學(xué)提問片段為例。表3-7獵人海力布教學(xué)提問片段課堂觀察實(shí)錄教師提問學(xué)生回答同學(xué)們，你們喜不喜歡民間故事？喜歡。同學(xué)們，你們?cè)谧x故事過程中，心情有沒有變化？有。難道他不知道這樣的后果嗎？這種舍己為人的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？難道他不是我們心中的英雄嗎？學(xué)生點(diǎn)頭這種課文教學(xué)的提問，讓提問流于形式。學(xué)生實(shí)際的收獲并沒有很多?？此茀⑴c度很高的課堂，深入思考的問題并不多。學(xué)生不需要深入思考就能去作出回應(yīng)。第二類是冗長(zhǎng)式提問，這類提問教師會(huì)在一個(gè)環(huán)節(jié)甩出多個(gè)問題。讓學(xué)生自己去找尋答案，在口頭闡述的情況下，會(huì)讓學(xué)生感覺到無從下手。通常學(xué)生會(huì)解決一個(gè)問題后，再次詢問其他的問題或者根據(jù)老師的再次提問臨時(shí)思考。這樣也是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。以五年級(jí)上冊(cè)第六單元18課《慈母情深》提問片段為例。表3-8慈母情深提問片段課堂觀察實(shí)錄年級(jí)：五年級(jí)課題：《慈母情深》教師提問語言默讀課文，邊讀邊畫出母親外貌、語言、動(dòng)作的語句，說說這是一位怎樣的母親。找出我深受感動(dòng)的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親慈祥與善良和我對(duì)母親感激，崇敬與熱愛之情的?？梢钥闯?，教師在課堂之初。甩出了大量的問題?？此贫际钱嬚Z句，實(shí)則思考問題的角度并不相同。不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。綜上所述，無論是重復(fù)式提問還是冗長(zhǎng)式提問。這些問題都很少具有建設(shè)性并且缺乏思考的價(jià)值，無法啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維與自主思考。不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。4.1.3提問等待思考時(shí)間不足小學(xué)中段語文教師在提問過程中,是否能夠有效把握候答時(shí)間,也會(huì)影響提問效果[15]。提問后適度的等待有利于學(xué)生充分的思考。學(xué)生可以在腦中思考組織答案，但是候答時(shí)間如果過長(zhǎng)，又會(huì)造成學(xué)生注意力的分散。根據(jù)研究的需要，將小學(xué)高段語文老師的等候答案的時(shí)間分為3個(gè)階段：5秒以下，5秒-10秒，10秒以上。觀察31天結(jié)果如下：表3-9小學(xué)語文教師提問后等待的時(shí)間調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表觀察對(duì)象觀察內(nèi)容次數(shù)百分比（%）等待回答的時(shí)間5秒以下258次55.5%5秒-10秒120次26%10秒以上86次18.5%共計(jì)465次100%根據(jù)圖表可知，小學(xué)高年級(jí)語文教師在提出問題后立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的百分比為55.5%。有26%的教師會(huì)在提問后等待學(xué)生5-10秒回答。有18.5%的教師會(huì)等待10秒以上。在課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，首先，教師如果提出很簡(jiǎn)單的問題后可能會(huì)立即讓全體同學(xué)一起回答。如果問題比較有難度，教師等候的時(shí)間就會(huì)偏長(zhǎng)，找人點(diǎn)名回答。由此可見，提問后的等待時(shí)間影響學(xué)生表述問題和回答問題的效果。4.2小學(xué)高段語文課堂提問環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題的原因4.2.1教師對(duì)課堂提問設(shè)計(jì)的意識(shí)不足教師作為提問的發(fā)起者，教師自身的原因是提問中存在的直接原因。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)部分教師的提問方法單一。雖然重復(fù)式提問，提示性提問和冗長(zhǎng)式提問都體現(xiàn)了提問。那么，教師對(duì)提問的重要性是如何認(rèn)識(shí)的呢？以下是筆者部分訪談片段。表3-10教師對(duì)提問重要性的認(rèn)識(shí)訪談片段老師1主要是為了活躍課堂氣氛老師2主要是為了解決課后習(xí)題老師3檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況老師4可以和學(xué)生互動(dòng)交流老師5我的提問一般用于復(fù)習(xí)老師6通過提問主要想讓同學(xué)主動(dòng)參與到課堂中來以上筆者與教師訪談中，我們可以看出教師對(duì)與課堂提問的作用僅僅限于表象。對(duì)課堂提問的作用理解的并不是很充分。教師們的回答雖然也是提問的作用。但是對(duì)于提問作用的理解，并沒有放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方面。教師在課堂中的提問不能漫無目的，必須有明確的目標(biāo)導(dǎo)向[16]。教師對(duì)提問重要性認(rèn)識(shí)不足，那么就很難用心設(shè)計(jì)多樣性提問方法進(jìn)行提問。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在一節(jié)課運(yùn)用多樣性的提問，使課堂提問發(fā)揮最大的價(jià)值。4.2.2教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平了解不足通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師的提問類型主要是記憶型，綜合型的問題比較少。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言問題的水平較低。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的理解、記憶的提取從而可以完成輕松作答。高年級(jí)年齡段的學(xué)生思維已經(jīng)從具體形象思維向邏輯思維過渡。他們可以在教師的指導(dǎo)下，有意識(shí)的對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控。高年級(jí)的閱讀教學(xué)主要訓(xùn)練的是學(xué)生體會(huì)場(chǎng)景和人物特點(diǎn)并說出相應(yīng)的感受。重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)文本的感悟，而不是知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性背誦。教師如果認(rèn)為學(xué)生重要的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與積累，那么在設(shè)計(jì)提問類型過程中就會(huì)以記憶型的問題為主。如果教師對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平把握不足，那么提出的問題學(xué)生就會(huì)覺得很簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)對(duì)于回答問題有所懈怠影響學(xué)生思維的發(fā)展。另外，教師對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)知水平了解不足，經(jīng)常提出超過學(xué)生認(rèn)知水平的問題。不會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維的同時(shí)容易造成學(xué)生的自信心受挫，從而影響下次回答問題的積極性。將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知水平差距控制在適當(dāng)范圍，也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)提供更為明確的指引，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加適切的支持[17]。4.2.3教師把握候答時(shí)間的能力不足由于時(shí)間的關(guān)系，筆者只觀察了一位教師在一個(gè)月中等待問題回答的時(shí)間。所以，筆者把對(duì)于等待時(shí)間所要深入探討的問題設(shè)計(jì)到了訪談里。以下是訪談片段。表3-11教師對(duì)提問后等待時(shí)間的關(guān)注度與設(shè)置訪談片段老師1通常不會(huì)，我會(huì)看學(xué)生的反應(yīng)。老師2一般不會(huì)，除非等待回答的時(shí)間太長(zhǎng)了，我才會(huì)注意到等待的時(shí)間。我覺得等待時(shí)間十秒左右最合適，超過十秒，沒有動(dòng)靜的話可能對(duì)于他們來說這道題就有點(diǎn)難度。老師3不會(huì)，十秒以內(nèi)吧。有的時(shí)候一節(jié)課所講授的內(nèi)容比較多，等待時(shí)間會(huì)再次縮短。老師4不會(huì)，除非我上公開課，會(huì)更在乎學(xué)生的反應(yīng)和細(xì)節(jié)。一般都會(huì)在班級(jí)的教室進(jìn)行演練，注意等待回答的時(shí)間；常規(guī)課的話，通常等待十秒以內(nèi)。老師5不會(huì)，日常工作任務(wù)較多，我就是習(xí)慣性的進(jìn)行問答，我認(rèn)為達(dá)到目的即可。并不會(huì)在乎每節(jié)課等待學(xué)生回答問題的時(shí)間。老師6不會(huì)，我認(rèn)為等待的時(shí)間應(yīng)該隨著提問的問題類型而變。如果是檢測(cè)知識(shí)之類，那么我就等待時(shí)間較少。如果是探究型問題，那么，我會(huì)適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。根據(jù)訪談得知，大部分教師在一般情況下都不會(huì)關(guān)注提問后等待回答問題的時(shí)間。除非在極特殊的情況下，通過一定外力的因素主動(dòng)地進(jìn)行觀察某一節(jié)課。對(duì)于等待回答多久時(shí)間合適這個(gè)話題，大部分教師等候時(shí)間固定在十秒左右。教師等候時(shí)間較短是由于課堂時(shí)間與預(yù)設(shè)內(nèi)容不平衡所致。所以減少了學(xué)生思考問題的時(shí)間。也有小部分教師會(huì)隨問題的難易程度而注重等候回答問題的時(shí)間，這部分教師比較注重專業(yè)能力的提升。最后，教師們表示有的時(shí)候會(huì)有心無力，他們?cè)谏险n的過程中，也想注意等待回答的時(shí)間以便下次更好的進(jìn)行授課。但是因種種不穩(wěn)定因素，就放棄了這種想法。教師候答時(shí)必須做到“看菜吃飯，量體裁衣”[18]。在實(shí)際教課堂教學(xué)過程中，新手教師應(yīng)該多進(jìn)行模擬演練，提高把握回答時(shí)間的能力。

5小學(xué)高段語文課堂提問環(huán)節(jié)的應(yīng)對(duì)策略5.1重視課堂提問的設(shè)計(jì)課堂提問的設(shè)計(jì)對(duì)于課堂提問環(huán)節(jié)尤為重要。教師的課堂提問應(yīng)該是由淺入深、層層遞進(jìn)的。這就需要教師有著清晰明確的提問目的，專心致力于課堂提問的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支撐的課堂模式，才能起到更好的教育教學(xué)效果[19]。在課堂提問環(huán)節(jié)，想要達(dá)到怎樣的目的、實(shí)現(xiàn)什么樣的效果、培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力都與課堂提問的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。因此，教師在進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確提問的目的。是單純的知識(shí)性復(fù)習(xí)還是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。根據(jù)教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求有重點(diǎn)的進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)。5.2合理分配問題的難度在課堂提問中，問題的難易程度影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展。控制分配不同難度的問題分給接受水平不同的學(xué)生有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。第一，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)情。從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)情的提問，同時(shí)優(yōu)化提問過程，有效提升課堂提問的有效性[20]。學(xué)生作為教學(xué)的主要對(duì)象。教師應(yīng)該在備課時(shí)應(yīng)該秉持以人為本的原則。例如：學(xué)生的興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)等。通過日常的相處了解學(xué)生的個(gè)體差異。通過學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題有利于提高學(xué)生課堂的參與度。通過學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓問題的價(jià)值發(fā)揮到最大化。第二，教師要以學(xué)生為本分配問題，在照顧學(xué)生整體的同時(shí)提出難度不一的問題，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行合理的分配，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。5.3控制合適的候答時(shí)間教師在提出問題后留出的思考時(shí)間影響著學(xué)生回答問題的效果。教師留出思考時(shí)間過多，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。教師留出思考時(shí)間過少，可能導(dǎo)致學(xué)生回答的不全面或者沒有思路。長(zhǎng)久以往，課堂的思考時(shí)間就成了擺設(shè)。如何科學(xué)的控制合適的候答時(shí)間呢？第一，應(yīng)該掌握問題對(duì)于學(xué)生的難易程度。如果是字、詞、古詩這種知識(shí)記憶型的。教師應(yīng)該提出問題后，稍作停頓。時(shí)間可以控制在2-6秒。如果是回答難度比較高的問題，教師應(yīng)該充分讓學(xué)生思考，發(fā)起頭腦風(fēng)暴。預(yù)留出10秒-3分鐘。第二，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智。教師可以根據(jù)實(shí)際課堂的氛圍隨機(jī)應(yīng)變。根據(jù)不同層次的問題和不同能力的學(xué)生靈活的調(diào)整等待的時(shí)間?？刂坪线m的候答時(shí)間有利于答案更具體化和系統(tǒng)化?；钴S課堂氛圍的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維水平。結(jié)論在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)高年級(jí)課堂提問環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。如何才能有意識(shí)的規(guī)避課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，將課堂提問環(huán)節(jié)運(yùn)用好。這是對(duì)教師意識(shí)和能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，雖然當(dāng)前不斷強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用。還是有部分教師沒有重視提問環(huán)節(jié)。在課堂提問方面還存在著一些問題。因此，本研究在探索小學(xué)高年級(jí)課堂提問現(xiàn)狀的同時(shí)去提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。本研究通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行原因分析。希望可以有助于小學(xué)高年級(jí)語文教師改進(jìn)當(dāng)前課堂提問環(huán)節(jié)存在的一些問題。首先是當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問存在的問題，經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高年級(jí)課堂提問設(shè)計(jì)在提問目的、問題難度、等待思考的時(shí)間的方面都存在問題。筆者發(fā)現(xiàn)提高教師對(duì)課堂提問設(shè)計(jì)的意識(shí)、分配問題難度的能力、把握合適的候答時(shí)間都有利于課堂提問效果更好的呈現(xiàn)。但是遺憾的是，本文研究有著自身的局限性，調(diào)查結(jié)果只能推廣至高年級(jí)小學(xué)，無法擴(kuò)大到農(nóng)村小學(xué)。筆者的理論水平不足。在提問環(huán)節(jié)的方面也僅能從所知的層面提出粗淺的原因分析與應(yīng)對(duì)策略。很多問題有待進(jìn)一步研究。參考文獻(xiàn)[1]周富娜.基于問題意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂提問策略研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2022.[2]畢義云.小學(xué)語文教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2022.[3]鄭璐.小學(xué)高學(xué)段語文教師課堂提問的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2022.[4]周雪鳳.小學(xué)語文課堂提問調(diào)查研究[D].鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué),2021.[5]于潔.基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)高段語文課堂提問策略的優(yōu)化研究[D].湘潭:湖南科技大學(xué),2021.[6]鄭雅靜.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文課堂提問研究[D].太原:山西大學(xué),2020.[7]AlexanderKimberly,GonzalezCharlesH.VermettePaulJ,DiMarcoSabrina.Questionsinsecondaryclassrooms:Towardatheoryofquestioning[J].TheoryandResearchinEducation,2022,5:1-2.[8]RahmatihAN,IndraswatiD,GunawanG,WidodoA,MaulydaMA,ErfanM.AnAnalysisofQuestioningSkillinElementarySchoolPre-serviceTeachersBasedonBloom’sTaxonomy[J].JournalofPhysics:ConferenceSeries,2021,7:8-9.[9]TofadeToyin,ElsnerJamie,HainesStuartT.Bestpracticestrategiesforeffectiveuseofquestionsasateachingtool.[J].Americanjournalofpharmaceuticaleducation,2013,8:5-7.[10]aDuranDerya,SertOlcay.Student-initiatedmulti-unitquestionsinEMIclassrooms[J].LinguisticsandEducation,2021,6:7-8.[11]朱歡妹.“雙減”政策下小學(xué)高年級(jí)家庭作業(yè)管理問題研究[D].南寧:廣西民族大學(xué),2022.[12]徐麗麗.追求理趣共生的小學(xué)語文課堂[A].中國國際科技促進(jìn)會(huì)國際院士聯(lián)合體工作委員會(huì).教育教學(xué)國際學(xué)術(shù)論壇論文集（二）[C].北京:中國國際科技促進(jìn)會(huì)國際院士聯(lián)合體工作委員會(huì):中國國際科技促進(jìn)會(huì)國際院士聯(lián)合體工作委員會(huì),2022:331-333[13]崔文平.淺談核心素養(yǎng)背景下如何提升英語課堂提問的有效性[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].北京:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2021:763-764.[14]潘艷紅.關(guān)于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問的策略思考[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022,11:176-178.[15]張建友.深度教學(xué)視角下小學(xué)中段語文課堂提問的有效性研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2023,06:35-37.[16]廖光蓉,周瑜焜.小學(xué)英語教師課堂提問能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2022,04:127-131.[17]龔靜,侯長(zhǎng)林,張新婷.深度學(xué)習(xí)的生發(fā)邏輯、教學(xué)模型與實(shí)踐路徑[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2020,05:46-51.[18]施衛(wèi)衛(wèi).生態(tài)觀視域下初中數(shù)學(xué)課堂候答的