探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合 論文

探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)摘要：讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，有了良好的輸入學(xué)生才會(huì)有良好的輸出，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系是十分密切的。在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程寫(xiě)作往往被分為了兩個(gè)獨(dú)立的板塊，閱讀未進(jìn)行深層次延伸，寫(xiě)作教學(xué)未進(jìn)行相關(guān)鋪墊，導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作之間密切的聯(lián)系。然而新課程改革對(duì)學(xué)生、教提出了更多的要求，教師需要選擇合適的方式將英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)緊密聯(lián)系，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作水平同時(shí)得到進(jìn)步。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)合策略引言：閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。老話說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀和寫(xiě)二者相輔相成。但是以往初中英語(yǔ)教學(xué)常常將這二者分開(kāi)，單一地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練或者寫(xiě)作聯(lián)系，并未對(duì)二者進(jìn)行相互滲透。如果能把二者結(jié)合在一起，那么就能有效的英語(yǔ)思考和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的重要意義，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇最為合理、科式，以此促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于初中生的能力養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生詞匯量、感受英語(yǔ)語(yǔ)感、提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，給寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而寫(xiě)作教學(xué)則能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，形成英語(yǔ)思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。由此可以看出，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。有效的閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，更能給學(xué)生奠定一個(gè)良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，然而初中生常出現(xiàn)“談”的情況，其原因方面正是來(lái)源于閱讀教學(xué)中缺乏向?qū)懽鞣矫娴臐B透，以至于學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)或者雖有想法但如同“茶壺倒餃”不知如何下筆表達(dá)。如果教師在教學(xué)中能夠有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)思維，逐漸形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，保障初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合中1.教學(xué)方式存在偏差英語(yǔ)無(wú)論在義務(wù)教育階段還是高等教育階段，都是教學(xué)體系中的重要部分，而且英語(yǔ)在我國(guó)教學(xué)的起步時(shí)間非常早，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)總結(jié)了很多方式，有些教學(xué)方式雖然在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的，但是已然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在原有的教學(xué)觀念下，英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一種情況是在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師只進(jìn)行淺顯直白的閱讀訓(xùn)練，重點(diǎn)關(guān)注所閱讀材料中的單詞用法，句式教學(xué)，很少幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，忽視帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，不重視引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，這種情況下不僅學(xué)生沒(méi)有得到讀訓(xùn)練，也使閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)作用十分局限。另一種情況是教師在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，未提供給學(xué)生與寫(xiě)作主題的閱讀材料，如果學(xué)生事先的了解不足，學(xué)生便會(huì)在寫(xiě)作訓(xùn)練中感到困難重重，降低了寫(xiě)作訓(xùn)練的效率。此外，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式也會(huì)讓英語(yǔ)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)變得枯燥、無(wú)以出現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，降低了讀寫(xiě)結(jié)合的有效性。2.教學(xué)內(nèi)容處理上存在疏漏在以往閱讀、寫(xiě)作的獨(dú)立教學(xué)當(dāng)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容的指向性非常強(qiáng)，然而當(dāng)二者集合到一起之后，教師也需要選擇指向性、明確性較強(qiáng)的教進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的順利開(kāi)展。雖然人教版初中英語(yǔ)教材每單元話題性很強(qiáng)，但一些教師在教學(xué)中未將閱讀材料與單元寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，這也是當(dāng)前影響效性的一個(gè)原因。還有一種情況是，教師在選擇其他讀寫(xiě)集合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有充分考慮內(nèi)容的實(shí)用性和適宜性，導(dǎo)致這些內(nèi)容與學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)差，最終影響了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的價(jià)值。三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)1.設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，突出讀寫(xiě)結(jié)合在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要想真正展現(xiàn)出閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的真正意義，那么就要多方面地考量教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)。在以往教學(xué)中，教師在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中，常以填空題、單選題或者簡(jiǎn)單的問(wèn)答題為主，學(xué)生只需抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞便可以直接地在閱讀材料中找到答案，未對(duì)文章深層次的解讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師在閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以避免答案淺顯單一的問(wèn)題，多采用需要推理，概括性者詢(xún)問(wèn)學(xué)生觀點(diǎn)類(lèi)的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行更深一層的思考，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)表述自己的想法，從而豐富學(xué)生思想，拓寬學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)“HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner”這篇文章時(shí)，教師就可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元話題進(jìn)行探究。教師可以向?qū)W生提出不同層次的問(wèn)題，例如：“Q1：Whatdoyouthinkoftheselearningtips?Q2：Whatotherlearningtipscanyousharewithus?”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以布置一個(gè)小任務(wù)，在課堂上給學(xué)生們五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們隨意發(fā)揮，寫(xiě)一封有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議信給李華己的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和拓展，來(lái)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，鍛煉表達(dá)能力。2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力在初中英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)、合理的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己在閱讀學(xué)習(xí)中的收獲應(yīng)用到寫(xiě)作中，不僅能夠豐富寫(xiě)作內(nèi)容，還能使學(xué)生逐漸理清寫(xiě)作思路和寫(xiě)作技巧。在閱讀課中，在學(xué)生把握課文內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，以樹(shù)狀圖或者思維導(dǎo)圖的形式絡(luò)，然后讓學(xué)生看圖復(fù)述文章內(nèi)容，接著再設(shè)計(jì)相關(guān)話題的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)回顧已學(xué)的文章的行文布局來(lái)構(gòu)思自己的文章。這樣便可以讓學(xué)生識(shí)的同時(shí)，還能不斷提升寫(xiě)作水平。另外在進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的寫(xiě)作訓(xùn)練課時(shí)，也非常有必要帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀范文，分析范文結(jié)構(gòu)，賞析范文中的好詞學(xué)生進(jìn)行積累。3.豐富讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)都會(huì)出現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作話題沒(méi)有想法的情況。他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，只能盡量地拼湊字詞，作文內(nèi)以及邏輯性。另外，在以往的初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生提供一些范文，讓學(xué)生根據(jù)范文來(lái)仿寫(xiě)。這種方式無(wú)疑打壓了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師要應(yīng)用閱讀教學(xué)方式，打開(kāi)學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生擁有豐富的寫(xiě)作內(nèi)容。因此，教師要立足于教學(xué)大綱，為學(xué)生們提供一些課外讀物，給學(xué)生們擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，把資源帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)人教新材“Anoldmantriedtomovethemountains”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生們推薦簡(jiǎn)化版的各種知名英文小說(shuō)讀本，并把這些課外閱讀材料帶到學(xué)校中來(lái)，供學(xué)生借閱，這樣學(xué)生在該單元的寫(xiě)作中，便能擁有更加廣泛的寫(xiě)作素材，而非拘泥于課本中的故事。除此之外，因?yàn)槿私贪嬗⒄Z(yǔ)課本話題性很強(qiáng)，學(xué)生的配套練習(xí)冊(cè)中的閱讀理解題中的閱讀材料也會(huì)出現(xiàn)與單元話題寫(xiě)作有關(guān)的內(nèi)容，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生從這方面進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。結(jié)語(yǔ)：總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合到一起，可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)課堂，使學(xué)生在提升閱讀水平的前提下，